《說(shuō)“木葉”》 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

導(dǎo)入：如果你來(lái)寫一篇關(guān)于詩(shī)歌意象的文章，你會(huì)怎樣來(lái)謀篇布局？林庚1．理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解作者說(shuō)理的層次與邏輯。2.理解“樹葉”“落木”的不同意味，從而明確“木葉”的藝術(shù)特征及詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。3.學(xué)以致用，研究詩(shī)歌中其他意象的暗示性。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)一:①瀏覽文本，劃分文章邏輯層次;②重點(diǎn)研讀4-6段,勾畫"木"與"樹"的藝術(shù)特征;【明確】第一部分（1-3段）：列舉詩(shī)人鐘愛(ài)“木葉”的現(xiàn)象。（提出問(wèn)題）第二部分（4-6段）：原因是關(guān)鍵在“木”，為什么？原因是“木”有兩個(gè)藝術(shù)特征。（分析問(wèn)題）第三部分（7段）：詩(shī)歌語(yǔ)言的概念相去無(wú)見(jiàn)，但在藝術(shù)形象上去一字千里。（得出結(jié)論，解決問(wèn)題）【小結(jié)】遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析思維。

第4段，“木”的第一特征：第5段，“木”有第一特征的原因：第6段，“木”的第二特征:第7段，總結(jié)：藝術(shù)形象的領(lǐng)域：?jiǎn)渭儭⒑新淙~的因素。（暗示性）。落葉的微黃與干燥之感，疏朗的清秋的氣息；屬于風(fēng)，屬于爽朗空闊的晴空，典型的清秋的性格；聯(lián)想，離人的嘆息，游子的漂泊，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。（顏色性）一字之差，一字千金。

閱讀課本66頁(yè)下面兩段文學(xué)評(píng)論，理清第一段的論證思路，（4分）悟出文學(xué)評(píng)論段的一般寫作思路。(4分)

遷移練筆

一個(gè)物象可以構(gòu)成意趣各不相同的許多意象。由“云”所構(gòu)成的意象，例如“孤云”，帶著貧士幽人的孤高。陶淵明《詠貧士》:“萬(wàn)族各有托，孤云獨(dú)無(wú)依。”杜甫《幽人》:“孤云亦群游，神物有所歸。”“暖云”則帶著春天的感受。羅隱《寄渭北徐從事》:“暖云慵?jí)櫫箺l，驄馬徐郎過(guò)渭橋。”“停云”卻帶著對(duì)親友的思念。陶淵明《停云》:“靄靄停云，濛濛時(shí)雨。八表同昏，平路伊阻?！毙翖壖病顿R新郎》:“一尊搔首東窗里。想淵明《停云》詩(shī)就，此時(shí)風(fēng)味。”“黑云”則象征險(xiǎn)惡的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，如李賀的《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。“烏云”則象征黑惡勢(shì)力、反動(dòng)統(tǒng)治，”如高爾基的《海燕》“烏云終究遮不住太陽(yáng)，”……同一個(gè)物象，由于融入的情意不同，所構(gòu)成的意象也就大異其趣。詩(shī)人在構(gòu)成意象時(shí)，可以夸張物象某一方面的特點(diǎn)，以加強(qiáng)詩(shī)的藝術(shù)效果，如“白發(fā)三千丈”“黃河之水天上來(lái)”;也可以將另一物象的特點(diǎn)移到這一物象上來(lái)，如“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”“長(zhǎng)有歸心懸馬首，可堪無(wú)寐枕蛩聲”。這些詩(shī)都寫到“心”，心本來(lái)不能離開(kāi)身體，但李白的“愁心”卻托給了明月，杜甫的“故園心”卻系在了孤舟上，秦韜玉的“歸心”則懸在了馬首上。這些意象都具有了“心”原來(lái)并不具備的性質(zhì)。--袁行霈《中國(guó)古典詩(shī)歌的意象》①首先提出“一個(gè)物象可以構(gòu)成意趣各不相同的許多意象”的論點(diǎn)，②然后引用帶有“孤云”“暖云”“停云”“黑云”“烏云”意象的詩(shī)句來(lái)論證，③最后得出結(jié)論：同一個(gè)物象，由于融入的情意不同，所構(gòu)成的意象也就大異其趣。①首先提出文學(xué)評(píng)論段的觀點(diǎn)，②接著引用要評(píng)論的文字做論據(jù)，③得出結(jié)論。閱讀課本66頁(yè)下面兩段文學(xué)評(píng)論，理清第一段的論證思路，（4分）悟出文學(xué)評(píng)論段的一般寫作思路。(4分)無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。----杜甫《登高》

有人說(shuō)，“無(wú)邊落木”就是指“無(wú)邊落葉”。既然如此，為什么杜甫不直接寫“落葉”呢？任務(wù)二:通過(guò)自主篩選信息,說(shuō)出"木"的暗示性和兩個(gè)藝術(shù)特征;文本探究“木”與“樹”在藝術(shù)形象上的差別是什么？意象場(chǎng)合外形顏色質(zhì)感意境特點(diǎn)聯(lián)想（落）木（葉）樹（葉）離人的嘆息游子的漂泊清秋的性格春夏之交秋風(fēng)葉落脫盡葉子枝葉繁茂綠(葉)褐綠

干燥飽含水分空闊疏朗飽滿綿密密密層層濃陰滿地枯黃樹葉木葉落木落葉任務(wù)三:

學(xué)以致用,運(yùn)用林庚的方法,探究"柳"的暗示性,學(xué)習(xí)作者的學(xué)術(shù)研究路徑和精神。品讀下列詩(shī)句，探究古代詩(shī)詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。1.閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。(王昌齡《閨怨》)

少婦興高采烈地登上翠樓。忽然看到路邊的楊柳已呈現(xiàn)一片新綠，心中不知不覺(jué)地涌起陣陣離愁，悔不該叫夫君去從軍尋求建功封侯。為什么少婦“忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”呢？(4分)

①古代有分別時(shí)折柳相贈(zèng)的習(xí)俗，②“柳”諧音“留”，暗示“離愁別緒”。2.灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。(羅隱《柳》)

天氣晴好，灞水岸邊，人們紛紛來(lái)此送行，相偎相倚，繾綣情深，實(shí)在禁不住美好春色的誘惑，自己就像飛無(wú)定所的柳絮，就競(jìng)相折下垂柳如絲的柳條絆住要出發(fā)的路人?！帮w絮”“垂絲”象征什么？（4分）飛絮：離情別緒的象征。垂絲：依依惜別的象征。3.揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。(鄭谷《淮上與友人別》)“楊柳”“楊花”象征什么？4.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂(lè)》)楊柳：依依惜別的象征。楊柳、楊花：依依惜別的象征課堂小結(jié)

中國(guó)的詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性的特點(diǎn)，追求含蓄。詩(shī)歌的語(yǔ)言是有盡的，但它包含的意思，給讀者的暗示，啟發(fā)則是無(wú)盡的。“作詩(shī)最忌太直、太露；讀詩(shī)最忌太滯、太鑿。一覽無(wú)盡的作品算不上真正的藝術(shù)，拘守章句的讀者也不是真正的鑒賞家。”（袁行霈）我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)要從語(yǔ)言入手，但不要被語(yǔ)言所局限，應(yīng)當(dāng)從言內(nèi)到言外，品嘗那些言外的微妙滋味。遷移練筆

課文中旁征博引,引用了大量不同時(shí)代、不同作者的詩(shī)句進(jìn)行比較、辨析、歸納、玩味,請(qǐng)你學(xué)習(xí)文中引用大量詩(shī)詞名句的寫法,以“菊花”為話題（或自選話題）,恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┮膶懸黄?00字左右的片段，揭示“菊花”的暗示性。參考示例:

蘇軾贊譽(yù)菊花“輕肌弱骨散幽葩,更將金蕊泛流霞