專業(yè)能力模塊作業(yè)-教學(xué)設(shè)計(jì) 伯牙鼓琴

教學(xué)設(shè)計(jì)（中小學(xué)）教學(xué)課題伯牙鼓琴學(xué)科語(yǔ)文 年級(jí)六年級(jí)學(xué)段 高段教學(xué)背景分析文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，因?yàn)槠绦【?，所以往往有“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。本課可以抓住文本的空白之處，支持學(xué)生展開(kāi)想象，《伯牙鼓琴》一課引導(dǎo)學(xué)生猜想，除了巍巍太山和湯湯流水之外，伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景。通過(guò)補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解伯牙破琴絕弦的行為。抓住描寫人物的細(xì)節(jié)，了解人物形象，從而明白文章蘊(yùn)含的道理。教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文。背誦課文。2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。3、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。教學(xué)方式與策略字詞理解、閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)意圖時(shí)間分配一、導(dǎo)入：揭示課題.人們常說(shuō)一一“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢?，足矣！”可以看出，知音是何等的珍貴??！今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“知音”的文言文，講述的就是兩千多前春秋時(shí)期的一個(gè)動(dòng)人的故事，故事名字叫一一“伯牙鼓琴”。（教師板書課題，生書空。）.齊讀課題。 教師加節(jié)奏，再讀，注意節(jié)奏?！肮摹笔鞘裁匆馑?？（彈） 你本課講述的關(guān)于知音難尋、知音難覓、4分鐘怎么知道的？看注釋，看注釋是一種學(xué)習(xí)文言文的方法？知道題目的意思嗎？伯牙是春秋時(shí)期一位非常著名的演奏家，是彈琴高手，又是一個(gè)作曲家，被稱為“琴仙”。這是一篇--一文言文。選自《呂氏春秋》本味篇，那位同學(xué)簡(jiǎn)單的來(lái)介紹下...共26卷，160偏，本味是其中的一篇。既然是文言文，那么用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文呢？（使用工具書：字典，《古漢語(yǔ)詞典》、借助注釋、借助插圖、反復(fù)朗讀、聯(lián)系上下文理解，想象）知音難求，用關(guān)于知音的古詩(shī)詞導(dǎo)入進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，既契合本課內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意。二、初讀課文，感知整體（一）讀通課文.請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀課文，讀—3遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（讀后評(píng)彳并相機(jī)正音，如有必要，個(gè)別難句如“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者可帶讀（視情況而定）.教師配樂(lè)范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我讀，試著用“/”標(biāo)記。（教師在黑板右板書“/”）（課件出示正確的停頓。）.學(xué)著老師的樣子，按注意節(jié)奏、停頓，自己再來(lái)讀一遍。.練讀后再指名讀，師生評(píng)價(jià)。下 初讀文是初解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)示范指導(dǎo)、自由讀、男女生讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢地讀文言文，10分鐘

6.全班齊讀，教師評(píng)價(jià)。（二）讀懂課文1“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，插圖、聯(lián)系上下文、同桌合作，了解課文大意。試著用自己的話講講這個(gè)故事。師詢問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事？3.再讀全文。理解了課文的大概意思，我們?cè)賮?lái)讀，相信同學(xué)們一定讀得更好！三、品讀課文，感悟知音（一）品讀課文第一部分。（前四句）.剛才我們說(shuō)了，這是一篇關(guān)于“知音”的文言文，（板書：知音）你能圍繞“知音”，把課文分成兩部分嗎？四人小組合作學(xué)習(xí)。第一部分：伯牙遇到知音，欣喜萬(wàn)分。第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲絕。出示：伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之。板書：伯牙鼓琴鍾子期聽(tīng)之破琴絕弦死還能讓學(xué)生感悟文中每一句話中前后一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，也為下面理解文言文做鋪墊。高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學(xué)生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新.默讀全文。思考：茫茫人海，為什么伯牙獨(dú)獨(dú)把子期當(dāng)作知音？引導(dǎo)思考：伯牙作為全國(guó)著名的琴師，被世人稱作“琴仙”，難道沒(méi)有人稱贊過(guò)他？會(huì)怎么夸獎(jiǎng)

還能讓學(xué)生感悟文中每一句話中前后一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，也為下面理解文言文做鋪墊。高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學(xué)生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新他的？（想象說(shuō)話）.鐘子期又是怎樣稱贊的呢？教師引讀：方鼓琴而志在太山，鍾子期日一一“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山！”方：剛剛，善哉：好呀，巍巍乎若太山：像大山一樣高峻，巍?。何《敫呗枺簦汉孟瘛Ｌ剑悍褐复笊?、高山、另一種說(shuō)法指東岳泰山。也就是說(shuō)當(dāng)伯牙志在太山，（板書：志在太山）聽(tīng)著琴聲仿佛眼前浮現(xiàn)出：巍峨高聳的高山，綿亙蜿蜒的高山。（巍巍乎若高山）少選之間而志在流水，鍾子期日一一“善哉乎鼓琴，湯湯乎若江河！”少選：不一會(huì)兒。（板書：志在流水）湯湯乎若流水：像流水一樣浩浩蕩蕩。湯湯：水流又大又急的樣子。（板書：湯湯乎若流水）此時(shí)聽(tīng)著琴聲，眼前仿佛浮現(xiàn)：滔滔不絕的江水，奔騰不息浩浩蕩蕩那么這里運(yùn)用了疊詞：巍巍、湯湯，你認(rèn)為好在哪里？感情加強(qiáng)，表現(xiàn)力加強(qiáng)，朗朗上口，可以感悟，想象到巍峨的高山聳立，浩浩蕩蕩的江水滔滔不絕，綿延流長(zhǎng) .想象說(shuō)話。知?！胺答伣M內(nèi)不能理解的問(wèn)題”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和剛才探究的成果解釋全文的內(nèi)容，就變得水到渠成了。20分鐘知?！胺答伣M內(nèi)不能理解的問(wèn)題”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和剛才探究的成果解釋全文的內(nèi)容，就變得水到渠成了。20分鐘物？鐘子期又是如何稱贊的？指名回答：志在（白雪），鍾子期日一一“善哉乎鼓琴，（皚皚）乎若（白雪）！”教師引讀：朗朗晴空、皎皎明月、蕭蕭秋雨、綿綿春雨、依依楊柳、徐徐清風(fēng)【過(guò)渡】伯牙是位琴家、作曲家，被世人稱為“琴仙”。子期一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁擔(dān)的樵夫。是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起呢？一個(gè)所念，一個(gè)必得，心有靈犀一點(diǎn)通，身在宮廷，伯牙雖然名滿天下，可是沒(méi)有人能聽(tīng)得懂伯牙的志向，伯牙的胸懷，但子期都能聽(tīng)得懂，感受得到到并由衷地稱贊。所以伯牙才把子期視為一一“知音”通過(guò)補(bǔ)充資料、教師渲染等手段，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙內(nèi)心，體會(huì)痛失知音之情。通過(guò)歷朝歷代.“人生得一知己，足矣！“，用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是——喜！（板書：喜）你用一個(gè)詞來(lái)形容伯牙此時(shí)的心情，那就是一一欣喜萬(wàn)分。板書（欣喜萬(wàn)分）通過(guò)補(bǔ)充資料、教師渲染等手段，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙內(nèi)心，體會(huì)痛失知音之情。通過(guò)歷朝歷代.“相識(shí)滿天下，知音能幾人！”知音難覓，可他得到了，豈一個(gè)喜字了得！此時(shí)的伯牙春風(fēng)滿面，喜出望外，來(lái)，讀出伯牙得遇知音時(shí)的欣喜萬(wàn)分、欣喜若狂。關(guān)于知音的名可能伯牙也是百感交織，喜極而句積累，讓學(xué)泣，因?yàn)橹綦y遇，知音難尋，知生了解故事的音難求，知音難覓，板書（難覓）影響力，體會(huì)咱們?cè)賮?lái)讀。知音難覓。在（二）品讀課文第二部分。（最后此基礎(chǔ)上，領(lǐng)一句）悟課文的主題1.配樂(lè)，教師講述伯牙與鐘子期思想就很容易的故事。了。子期和伯牙因琴相識(shí)，相見(jiàn)甚歡，并約好明年中秋老地方見(jiàn)。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見(jiàn)子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見(jiàn)子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說(shuō)：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此生不能聽(tīng)到伯牙彈琴，讓我九泉之下聆聽(tīng)他的琴聲！’”子期走了，知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能聽(tīng)得懂？誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙佟?請(qǐng)讀最后一句?！R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。.悲痛欲絕的伯牙摔破自己的瑤琴，并寫下一首短歌，來(lái)祭奠自己

的知音子期，祭奠這一段曠世友情，請(qǐng)聽(tīng)：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。 今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然入我心！ 傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。 此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！學(xué)生齊讀。此時(shí)此刻你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（聽(tīng)到伯牙的哭泣聲，看到了伯牙把琴摔壞的樣子）.此時(shí)用一個(gè)字來(lái)概括他當(dāng)時(shí)的心境，那就是一一悲！（板書：悲）用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的心情，那就是—-悲痛欲絕！板書：.知音已死，豈一個(gè)悲字了得！摔破瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈，滿面春風(fēng)皆朋友，欲覓知音難上難！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x最后一句?！R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。四、拓展延伸，升華情感新課標(biāo)指出：

質(zhì)疑：善鼓琴的伯牙，琴師，為世人稱為“琴仙”居然破琴絕弦，你是怎么看待伯牙破琴絕弦這一舉動(dòng)的？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本對(duì)話的過(guò)程?！恫拦那佟分胁?、子期超越了地位、國(guó)籍而成為知音，就是因?yàn)橐魳?lè)、藝術(shù)的魅力。本環(huán)節(jié)從人物的介紹中，從學(xué)生的質(zhì)疑中，來(lái)感悟藝術(shù)的魅力。4分鐘四、課堂小結(jié)：一曲《高山流水》。一段動(dòng)人的故事千古流傳，《高山流水》也成了知音的代名詞，雖然當(dāng)年伯牙所作的《高山流水》已經(jīng)失傳，但是后人為了紀(jì)念這知音之情，譜成了《高山流水》。讓我們伴著這首曲子，拿起書（會(huì)背誦，愿意背誦的同學(xué)可以嘗試背誦）聽(tīng)著琴聲，在傳唱這個(gè)故事中結(jié)束這堂課吧（配樂(lè)、學(xué)生齊背課文）！評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累?！弊詈髮W(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個(gè)基本目標(biāo)一一讓學(xué)生受到美的熏陶。2分鐘板書設(shè)計(jì)一、古文教學(xué)，讀通是基礎(chǔ)。教學(xué)中，我注重了古文朗讀方法的指導(dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的能力，讓學(xué)生指出難讀的句子，然后學(xué)生教，師引導(dǎo)讀，師配樂(lè)示范讀，同桌互讀，情境創(chuàng)設(shè)讀等多種形式的朗讀，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這個(gè)故事，抓住“讀”這個(gè)突破口，以讀為本，以讀代講，讀中感悟。特別是對(duì)難讀的三句話："峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了讓學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)、絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。二、古文學(xué)習(xí)，讀懂是關(guān)鍵。教學(xué)中，注重了文言文理解方法的指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。我放給學(xué)生合作學(xué)習(xí)題卡，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知和理解力下，從關(guān)鍵字入手理解全文，對(duì)題卡的使用貫穿課堂，沒(méi)有流于形式，學(xué)生既能動(dòng)筆，又有在理解上的共鳴。在講讀的過(guò)程中適時(shí)的理解方法滲透，收到實(shí)效，同時(shí)理解體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，所以我對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)充，給學(xué)生講述了伯牙作為宮廷樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”的意境，從中也為下文知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮。教學(xué)特色與反思在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皚皚白雪、皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉，！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。學(xué)生對(duì)伯牙、子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了延伸閱讀方面的內(nèi)容，補(bǔ)充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙鼓琴”。在教學(xué)中我也存在著很多問(wèn)題，比如在講求師生合作的同時(shí)，是否也該重視學(xué)生間的合作，安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)？學(xué)生互動(dòng)合作，可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，使學(xué)生從不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。教學(xué)特色與反思當(dāng)然，也有許多不足之處：第一、學(xué)生初識(shí)文言文，朗讀不是很到位。盡管我給學(xué)生范讀了，學(xué)生也盡量模仿了，但這篇課文中有兩處停頓難點(diǎn)："哉”“兮”