《微課在小學語文教學中有效運用的案例研究》開題報告

《微課在小學語文教學中有效運用的案例研究》開題報告灃東新城基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告）時間：2019.11.1立項號2019XKT-XXYW011課題名稱微課在小學語文教學中有效運用的案例研究課題研究的背景和意義隨著高效課堂的研究與推廣，小學語文課堂發(fā)生了巨大的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變化。隨著高效課堂模式的深入進行，“微課”已經(jīng)大踏步地走進語文課堂，以其使用簡單高效，應用范圍廣，可遷移性強成為語文教學重要的輔助形式。對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，并且微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，可遷移性強，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，打造高效課堂，促進教師的專業(yè)成長。但在實踐中出現(xiàn)了：教師只注重授課形式；問題淺顯沒必要使用微課；把教學片斷當做微課；沒有體現(xiàn)微課提升課堂效率、家庭教育的預習指導和課后輔導的便捷性等等問題。所以我們提出了“微課在小學語文中有效運用的案例研究”這一具有實際意義的研究課題。課題名稱的界定和解讀信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，強有力的推動著“微”潮流，微時代對教育也提出了挑戰(zhàn)。“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和精簡高效的特點?！拔⒄n”講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、重點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能知識的講解和展示，它不僅適合在校學習，而且適合移動學習、終身學習?！拔⒄n”是教學的有效補充形式。在小學語文教學中，結(jié)合教學實際，充分應用信息技術(shù)，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，有效運用微課的形式，使之成為教學的有力輔助。培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生的學習效率，提高教師教育教學水平和科研能力，有效助力家庭輔導，讓教師教學、學生預習復習和家庭輔導三位一體，更有效的服務語文高效課堂。課題研究的步驟和舉措一．研究理念：《語文課程標準》指出：“語文教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。”日常教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師難授、學生難啃、家長輔導不了的知識點，以“標準”為支撐，充分利用微課，在教師的有效引導下，為突破這些重難點探求策略，找到適應學生認知發(fā)展規(guī)律和有利于學生吸收接納的教學方式方法。使微課教學長期有效的滲透、指導、服務于我們一線教師的日常語文教學，同時讓教師教學、學生預習復習和家庭輔導三位一體，更有效的服務語文高效課堂。二．研究范圍：小學三、四年級學生三．研究方法：1、文獻資料法：認真學習有效教學理論、微課理論等一些相關(guān)信息或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒。2、個案分析法：記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，收集制作成視頻文件，進行案例分析，相互學習提高，為今后突破這些知識點探明方向。3、經(jīng)驗總結(jié)法：分析概括微課研究中的教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，認真撰寫心得體會，教學反思，并使之上升到教育理論的高度，以便進一步提高課堂教學的有效性，使微課更好地服務和指導新的教育實踐活動，從而更加理性更加科學地改進自己的教學。四、研究步驟：第一階段：準備階段（11月-12月）。通過查找文獻資料和相互探討，對當前研究內(nèi)容了解、歸納。了解微課教學的意義、特點、方法以及上好微課的基本要求，再通過調(diào)查問卷的形式對此項研究的可操作性、實用性進行評估。第二階段：研究分析階段（3月-5月）。教師深入教學一線，欣賞優(yōu)秀微課，鉆研教材，立足學生實際，解讀課程，收集學習資料，精心設(shè)計微課教學，詳實記錄課堂、家校作業(yè)輔助等方面有價值的片段，及時總結(jié)反思。通過教研活動，商討分析了解教師、學生和家長使用中反饋的積極信息和存在的問題，以便于針對現(xiàn)象和問題，有效發(fā)揮微課的積極作用。第三階段：各教師反饋微課制作及使用中的經(jīng)驗小結(jié)和問題分析（7月-8月）。1、根據(jù)學生學情、教學內(nèi)容和使用受眾的不同，設(shè)計制作微課視頻并應用于語文課堂教學當中。2、調(diào)查比較使用微課教學前后，學生學習效率的變化情況，收集資料，并思考微課在語文教學的運用中存在的問題，然后討論修改教學案例，上傳優(yōu)秀案例資料等。3、開展課題研討活動。通過研究在教學中的案例，分析收獲及不足，整理案例資料，進行反思，并撰寫階段報告。4、組織研究教師撰寫并上傳論文，錄制并上傳微課視頻。根據(jù)教育教學中學生、教師和家長的使用反饋情況，立足學生的心理特征，靈活地有選擇地分析和再利用，來加以提高微課使用的有效性，從而打造高效課堂和家校聯(lián)動教育。同時，按照預定計劃，各位教師開始實施方案，并且按時完成相關(guān)各種表格、資料，準備好日積月累的第一手研究資料。第四階段：整理、總結(jié)、提升推廣階段（9月-10月）。各位教師根據(jù)自己的研究活動，先自行完成課例設(shè)計、課例分析、課堂反思等，再通過課題組活動全組教師匯總，進行課題結(jié)題。課題成果的預期和呈現(xiàn)1、結(jié)題報