2021年江西省教師進城選調考試小學英語學科專業(yè)知識考點強化訓練題庫

2021年江西省教師進城選調考試小學英語學科專業(yè)知識考點強化訓練題庫考點1國外現(xiàn)代外語教學法的主要流派要求了解語法翻譯法，直接法，聽說法，視聽法，認知法和交際法的主要特點?？键c2我國中學英語教學簡史、大綱和課本1.熟悉《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》的教學目的、要求和內容（見本教材附錄）2.熟悉九年義務教育初級中學英語教科書的主要特點。（借閱該套教材，細讀教師用書的前言部分）（1）寓思想教育于語言教學之中（2）語言結構與語言功能相結合（3）全面訓練，培養(yǎng)能力（4）保證基礎，區(qū)別要求，減輕負擔（5）系列配套，增加復現(xiàn)，富有彈性考點3英語教學原則英語教學的基本原則主要有：1.寓思想教育于語言教學之中。2.教給學生語言基礎知識的目的是為了指導他們的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。（1）英語要作為交際工具來教、來學、來用。（2）精講語言知識、加強語言實踐（3）機械操練、有意義操練和交際性操練相結合3.聽說讀寫綜合訓練要貫穿英語教學的全過程，但在不同階段應有所側重。4.在英語教學中應盡量使用英語，適當使用母語。5.發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性。考點4英語的聽說教學1.常用聽力訓練方式（1）聽與視看結合（2）聽與動作結合（3）聽與說結合（4）聽與寫結合2.訓練說的常用方式（1）機械練習（2）復用練習（3）活用練習（4）交際性練習考點5英語閱讀教學1.朗讀訓練的方式（1）范讀（2）教師領讀（3）聽錄音跟讀（4）伴隨情景的朗讀（5）齊聲朗讀和個別朗讀2.提高閱讀理解力和速度的方法（1）提高理解詞義的能力（2）進行以語義為單位的閱讀訓練（3）提高閱讀整篇文章的能力（4）提高閱讀速度考點6英語語音教學1.語音教學的基本原則（1）模仿為主，加強實踐（2）適當講解，掌握發(fā)音要領（3）對比分析，突出重點（4）在英語語流中練習語音（5）調查研究，因材施教2.字母、音標、詞語讀音、語調教學的常用方法考點7英語詞匯教學1.詞匯教學的基本原則（1）以句為單位，注意詞不離句，句不離文（2）音、形、義結合（3）具體分析，區(qū)別對待（4）循序漸進，逐步擴展（5）反復練習，鞏固記憶（6）培養(yǎng)學生自學詞匯的能力2.講解詞語的常用方法（1）運用直觀手段（2）分析詞的構成（3）利用同義詞、反義詞（4）利用事物間的種種聯(lián)系（5）下定義（6）說明背景，創(chuàng)造語境考點8英語語法教學要求了解語法教學的基本原則，教學方法以及中學生的常見語法錯誤考點9英語課堂教學和常規(guī)工作1.英語課堂教學的一般過程和環(huán)節(jié)（1）組織教學（2）復習檢查（3）講練新課（4）鞏固（5）布置課外作業(yè)2.英語課堂教學的常用模式（1）講練課（2）技能訓練課（3）復習課3.備課（1）備課的步驟（2）備課的內容（3）寫教案考點9測試要求了解英語測試的類型，方式方法，測試結果的分析與講評?？键c10按要求寫教案要求按照九年制義務教育初中英語教材推薦的五步教學法:1，復習revision2，介紹presentation3，操練drills，4，練習practice5，鞏固consolidation（詳見該教材《教師教學用書》前言），參考以下兩個附錄:“九年制義務教育初中英語(JEFC)教材的備課”和“教案示例”，編寫1課時教案。

附錄1九年制義務教育初中英語(JEFC)教材的備課有的英語教師提出,九年制義務教育初中英語教材各冊都配發(fā)了教師用書,其中分課教學建議部分己對各課的教學提出了具體的建議,教師還需不需要備課?回答是肯定的,要備課。這是因為備課是上好課的前提,英語課堂效率能否提高,在很大程度上取決于教師的備課和教案的設計。教師備課越認真,教案設計得越全面,教師的主導作用與學生的主體作用就越能得到充分的發(fā)揮,課堂效果也就最佳。所以,盡管教師用書對各課提出了具體教學建議,但是教師仍需鉆研教學大綱,熟悉教材,明確教學要求,并且參考教師教學用書的建議,根據實際教學的情況和學生的需要備好課,只有這樣才能有效地進行教學。由于JEFC教材的編排體系為四課一單元,并且該教材注重素質教育和能力培養(yǎng),聽說領先,讀寫跟上,這些都與傳統(tǒng)教材明顯不同。湖南省東安縣教研室蔡鎮(zhèn)中老師總結了備課的一些做法:

1.堅持整體思路整體思路包含三層意思:首先,要通覽全書(至少要通覽本學期所學的全部內容),吃透教材。認真學習《教學大綱》,研究教法,對某一課某一內容反復比較用何種方法,以便在施教前做到心中有數(shù)。分清教材的重點、難點,了解各單元之間的聯(lián)系、各課之間的聯(lián)系、各課之間的銜接。熟悉教材中哪些詞要求"四會"、"三會"、"兩會"以及哪些詞只要求理解,從而做到教學工作中不平均使用力量。其次,要以單元為整體來備課。由于JEFC教材每四課為一單元,且每一個單元又是一個相對獨立的整體,因此,備課前應先備出本單元的重點、難點,該簡則筒,重點突出。其三,在時間和內容安排上,不要死摳一課時只教一課,可根據學生的基礎和教學內容的實際靈活變通。重點和難點內容可多安排一點時間,非重點的一般內容可少安排一點時間,避免平均使力、走過場,形成"夾生飯"。

2.堅持難點分散難點分散是指全書、各單元的重難點都在各課中體現(xiàn)出來,因此,對每一課的備課,必須在每個單元的重難點前提下來備。深入研讀《教師教學用書》,改進教學方法?！督處熃虒W用書》為初中英語教師設計的統(tǒng)一備課筆記,要認真領會其精神實質,運用"五步教學法",根據各課的重難點,運用圖表、卡片、簡筆畫等各種教具來加以創(chuàng)造、改進,備出各課的"四會"、"三會"、"兩會"和只要求理解的部分來。備課時,切忌把每個課時作為一個單位來備。這樣抓不住每單元的重點,講課容易平均使力,重點內容易被忽視,不僅教學效果差,而且教學任務也完成不了。例如,第一冊第20單元第79課中出現(xiàn)了therebe句型,若教材不熟悉,不了解本單元的重點是祈使句,那么很容易把therebe當重點來講,這樣本課的第三部分,聽力就無法完成。therebe結構固然重要,但在本單元只是與下一單元聯(lián)系的紐帶,是個伏筆,本單元只要求理解，下一單元才是重點。因此,每一課的備課必須與每一單元的重難點一致。

3.正確理解和運用"五步教學法""五步教學法"是一種語言教學系統(tǒng)。從教育學的角度來看,它體現(xiàn)了循序漸進的原則。它強調由淺入深,從已知到未知,使新的內容成為已學過的內容的合乎邏輯的發(fā)展。從英語教學法的角度來看,它強調了英語教學的交際性原則。因此,教師在備課時要在盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景上下功夫,指導學生積極地運用語言,在用中學,而不是單純傳授語言知識。"五步教學法"是一種教學方法,它適用于任何一個新的語言現(xiàn)象(包括語音、詞匯、結構）的教學。"五步教學法"并不是指一堂課就是按這五步進行。如果我們將"五步"視為一個circle(循環(huán))的話,那么,在一堂課的教學中就可能有若干個circle。因此,在備課時,教師要確定好"教學目標(objective）",因為有幾個"objective"就有幾個"circle",例如,第一冊第109課的教學目標有三項,一個句型("It'stimeto..."),兩段對話。因此,在備課時就應該設計三個"五步法",而不是教這三個教學目標時只有一個"五步法"。而且"五步教學法"中每一步之間的關系是緊密相連、互相滲透的。例如"介紹"和"操練"兩步就有滲透現(xiàn)象。教師在進行"介紹"時,有時需要學生幫助,這時對這部分學生來說就是一種"操練"。同時,"五步教學法"中的每一步的表現(xiàn)形式也是多種多樣的,它取決于教材內容和教師的教學風格。例如,"介紹"的形式就很多,可以是聽、說、讀、寫、演、唱、畫等等。另外,"五步"中的"鞏固"有時會出現(xiàn)"游離"現(xiàn)象,例如,它可以安排在"家庭作業(yè)"中去實現(xiàn),甚至會出現(xiàn)在下一課的"復習"中。這些都要求教師在備課中視具體情況進行恰當安排。

4.充分利用和發(fā)揮系列教材、同步輔導資料以及電教器材的作用,使之最大限度地為課堂教學活動服務JEFC教材的特點之一,是系列配套。這些配套教材既有文字資料,又有音像資料。各種文字資料圖文并茂,色彩鮮艷,形式多樣,貼近生活;音像資料語音、語調純正,圖像清晰、逼真,內容豐富多彩。它們?yōu)槲覀兲峁┝斯δ荦R全的教學資料,是我們進行聽、說、讀、寫,教學語音、詞匯、語法理想的教學參考資料和教具。如何充分發(fā)揮它們各盡所能的機能作用,有效地為我們教學服務,這就需要靠我們教師在備課時精心安排,巧妙合理使用。切忌照抄《教師用書》,切忌只備知識點與語言點的傳授,而應是聽說領先,讀寫跟上,應在培養(yǎng)學生運用英語能力上下功夫。例如,我們可以充分利用"學生課本"中諸多的插頁插圖創(chuàng)設情景,開展聽說訓練;可以讓學生利用課本后的"單元詞匯表"、"課文注釋"進行預習;利用"發(fā)音和拼法"、"語法"附錄進行語音和語法小結復習。又如,根據教學建議和學生實際利用"練習冊"中的口語訓練材料和聽力材料,通過聽錄音進行有效的聽說訓練,利用讀寫材料加強讀寫訓練;"閱讀練習冊"里提供了形式多樣、休裁不同的多篇閱讀材料,根據教學建議和學生實際,哪些該在課堂上閱讀,哪些該留作家庭作業(yè),哪些該作為課外閱讀,哪些該布置為假期作業(yè)呢?在閱讀方式上,哪些先聽后讀、邊讀邊聽,或先讀后聽呢?這些均需教師在備課時進行推敲。安排得恰當要收到事半功倍的效果,安排不當,或者不加利用則教學效果就差。

5.注意信息反饋教學的對象是學生,學生是學習的主體。一個教師若只根據教材內容來備課,而不考慮學生的主體作用,那么教學效果也不會好。因此,備好一節(jié)課除備教材外,還應"吃透"學生,經常深入學生中間,了解學生的知識結構,結