微格課中常出現(xiàn)的問題

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1.說課與講課分不清晰。微格課是講課而非說課。

2.教材、教案、課件與板書處理不當(dāng)。老師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不全都，把講課當(dāng)作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復(fù)或呈現(xiàn)時間不當(dāng)，完全沒有板書或板書不得要領(lǐng)。

3.課件：過分強調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運用大量音效，影響教學(xué)效果；大量摘錄課文原文，設(shè)計質(zhì)量不高；不會正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色調(diào)運用不當(dāng)，造成投影不清楚。

4.沒有課改理念。老師一講究竟，沒有同學(xué)的活動，不能表達(dá)同學(xué)的主體與老師的主導(dǎo)；講、學(xué)與練的時間比例嚴(yán)峻失衡。

5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標(biāo)”，錯誤地認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“知識+技能+德育”；流程不清晰；教案、導(dǎo)學(xué)案和課堂實錄分不清晰；排版任意，序列標(biāo)注不規(guī)范；沒有注明授課者單位及姓名。

6.由于無同學(xué)授課，教者普遍缺乏激情。

7.缺乏須要的反饋與評價。

8.課上得太“正”了，分析太多了，“問”的太多了，同學(xué)主體性太弱了。

9.藝體課示范不夠。

10.講得太精彩，學(xué)得太糊涂。

兩個關(guān)鍵性問題：

問題一：無生上課與其它上課形式的主要區(qū)分

答：1.與一般課堂的區(qū)分?！?〕面對的對象和地點不同。真實課堂的上課，老師面對的是同學(xué)?！拔⒏裾n”可以在辦公室或其他場所，面對的是同行或?qū)＜?；?〕觀測、討論的對象不同。真實的課堂上，我們觀測、討論的對象是教與學(xué)的“雙邊活動”，且以“學(xué)”為主?！拔⒏裾n”的觀測、討論對象主要是老師的“教”，對學(xué)的狀態(tài)只能作出猜想?！?〕目標(biāo)不同。常態(tài)教研活動的目標(biāo)主要在于了解老師的教學(xué)技能和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為老師和同學(xué)提供改進(jìn)的建議和看法，也為管理者評價老師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等。“微格課”活動的目標(biāo)那么主要在于在老師聘請中選撥老師；在教研活動中援助老師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。前者側(cè)重學(xué)校的進(jìn)展，后者側(cè)重老師個體的進(jìn)展。

2.與說課的區(qū)分。說課的重點是“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”。更偏重的是教學(xué)的理論依據(jù)，針對的對象是同行或?qū)＜遥弧拔⒏裾n”的重點是“如何教”。偏重的是課堂教學(xué)實際中教的方法和過程。對象仍舊是同學(xué)，只不過由于現(xiàn)場沒有同學(xué)，需要通過動作和語言進(jìn)行虛擬和模擬。

3.與模擬課堂的區(qū)分。模擬課堂的組織形式與無生上課相同的是都是面對專家或評委，但模擬課堂可以將在場的人員“當(dāng)作”同學(xué)，

老師可以現(xiàn)場提問他們，他們的回答也要求盡量模擬同學(xué)的思維方式。而微格課不能提問現(xiàn)場人員，一般是通過手勢示意請同學(xué)回答，再通過老師將同學(xué)可能的回答表述出來。

問題二：假如在進(jìn)場后比較焦灼；過程中找不到激情，怎么辦？答：1.無生上課的評委一般從考生一進(jìn)入考場就開始關(guān)注，此時不提倡考生一進(jìn)入考場就鞠躬，這樣一方面給人感覺過于造作；另一方面顯得自信心不足。提倡在進(jìn)門前假設(shè)比較焦灼，可以通過深呼吸調(diào)整，然后仰頭挺胸走向講臺，這一過程可以面帶微笑地掃視一下評委，從容地整理一下講臺或上課過程中需要的器材，這里的整理在心理上也是一種調(diào)試，做好預(yù)備活動后，抬頭微笑地問評委“是否可以上課了”，這是一種禮貌，簡單獲得好感。

2.“良好的開端是勝利的一半”這一點同平常的課堂一樣，但無生上課時間有限，所以課的導(dǎo)入要細(xì)心設(shè)計，不宜過長，并且在入場前，假如有條件可以將導(dǎo)入反復(fù)說幾次，這樣有了流暢的開端，自信心就簡單加強。

3.提倡在上課過程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦幼鳎环矫骘@得比較自然，另外一個放開的動作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)整作用。

4.要知道平常的課堂面對同學(xué)時，同學(xué)的積極參加會激發(fā)老師的激情，但無生上課面對的評委一般是“面無表情”，有時候甚至有皺眉或分神的動作，有的心理素養(yǎng)不太好的老師見此情景，自然就焦灼起來，可能會認(rèn)為評委對自己的課堂不滿足，慢慢地就沒有信心了。

其實評委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒有流露和默示。至于其它動作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長時間的聽課，體能上的不足，導(dǎo)致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺的調(diào)整動作。其實，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清楚地聽到你的語言的?？傊?，不要受評委的表情干擾，本著“前面的考生或許還不如我呢！”、“只要有一線盼望我就要緊緊抓住，不拋棄、不放棄！”的想法，堅持并積極調(diào)整自己。

幾點建議：

1.教案前面加印上教學(xué)內(nèi)容〔教材〕，并設(shè)計的精致一點，可以引起評委的好感。

2.講課要有激情。激情，激情，還是激情！

3.加強學(xué)法指導(dǎo)。不要滔滔不絕，要到處想到這時同學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么，由于聽者的重心放心你組織同學(xué)的“學(xué)”上面的。

4.需要要表達(dá)課改精神，需要要環(huán)節(jié)清楚，需要板書課題，需要要有課堂訓(xùn)練，需要要心中有同學(xué)，需要講一般話，需要要拿著教材而非教案上課，需要要有課堂小結(jié)和作業(yè)布臵，需要要制作課件并盡量事先預(yù)演，需要要掌握好節(jié)奏與時間，需要關(guān)閉手機上課。

微格課中常涌現(xiàn)的問題

1.說課與講課分不清晰。微格課是講課而非說課。

2.教材、教案、課件與板書處理不當(dāng)。老師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不全都，把講課當(dāng)作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復(fù)或呈現(xiàn)時間不當(dāng)，完全沒有板書或板書不得要領(lǐng)。

3.課件：過分強調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運用大量音效，影響教學(xué)效果；大量摘錄課文原文，設(shè)計質(zhì)量不高；不會正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色調(diào)運用不當(dāng)，造成投影不清楚。

4.沒有課改理念。老師一講究竟，沒有同學(xué)的活動，不能表達(dá)同學(xué)的主體與老師的主導(dǎo)；講、學(xué)與練的時間比例嚴(yán)峻失衡。

5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標(biāo)”，錯誤地認(rèn)為“三維目標(biāo)”就是“知識+技能+德育”；流程不清晰；教案、導(dǎo)學(xué)案和課堂實錄分不清晰