試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究-模板

試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究

一、混齡游戲與幼兒園課程的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的幼兒園課程體系適應(yīng)于按年齡編班的教育形式，針對(duì)幼兒園課程進(jìn)行的實(shí)踐與理論研究多基于同齡幼兒進(jìn)行，忽視了混齡游戲及混齡交往中蘊(yùn)含的豐富的課程資源。幼兒來(lái)自不同的家庭，生活在不同的經(jīng)濟(jì)文化背景下，彼此之間的年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣愛(ài)好、性格等方面的差異都是重要的課程資源，有待于我們積極的開(kāi)發(fā)和利用。幼兒園要想有效利用混齡游戲的教育資源，使混齡游戲成為幼兒生活的一部分，需要通過(guò)建構(gòu)混齡游戲課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)，混齡游戲的教育價(jià)值要以幼兒園課程為媒介才能得到充分發(fā)揮。

基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)是指根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)，在一定的幼兒教育理論和原則的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園混齡游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合形成活動(dòng)方案的過(guò)程。將混齡游戲融入幼兒園課程體系的過(guò)程中，要首先了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒發(fā)展需要與教育要求之間的融合點(diǎn)，建構(gòu)符合幼兒發(fā)展需求的游戲課程。

二、基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

將混齡游戲融入幼兒園課程，建構(gòu)科學(xué)適宜的課程體系需要遵循一定的理論依據(jù)。

(一)皮亞杰的游戲理論

皮亞杰認(rèn)為，幼兒需要游戲是因?yàn)樗麄儾坏貌唤?jīng)常使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是，通過(guò)這些適應(yīng)，幼兒并不能像成人那樣有效地滿足其個(gè)體情感上甚至是智慧上的需要。為了滿足這種需要，幼兒就去游戲。在皮亞杰看來(lái)，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平越高，游戲水平也會(huì)相應(yīng)提高，處于不同發(fā)展水平的幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在混齡游戲群體中，幼兒之間的發(fā)展水平各異，通過(guò)互動(dòng)與合作，彼此之間較易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒在面臨新的認(rèn)知沖突時(shí)，不僅要用原有圖式去同化新事物，還需要調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式以達(dá)到認(rèn)知上新的平衡，進(jìn)而使其認(rèn)知水平獲得進(jìn)一步發(fā)展。

(二)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基認(rèn)為，幼兒獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在成人或同伴的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平之間存在的空間就是幼兒發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。游戲可以創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，兒童的游戲行為總是趨向于他們可能達(dá)到的最高水平。在混齡游戲活動(dòng)中，由于幼兒彼此之間的游戲發(fā)展水平不同且距離相差不遠(yuǎn)，大齡幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平在一定程度上可以幫助成人了解和把握小齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)。小齡幼兒會(huì)在大齡幼兒直接或間接的影響下，使游戲水平、游戲內(nèi)容、游戲體驗(yàn)有所提高，游戲的開(kāi)展會(huì)提升一個(gè)層次，從而形成下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。另外，大齡幼兒經(jīng)常會(huì)利用機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并表現(xiàn)出對(duì)小齡幼兒的關(guān)心和幫助，在幫助他人的過(guò)程中其自身的能力也能得到強(qiáng)化和發(fā)展。

(三)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《思想與行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》中指出，個(gè)體學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人(榜樣)表現(xiàn)的行為及其行為帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，如果幼兒的游戲活動(dòng)僅局限在同齡同伴范圍內(nèi)，幼兒彼此之間會(huì)缺乏榜樣和范例。在混齡游戲環(huán)境中，小齡幼兒可以通過(guò)觀察大齡幼兒的態(tài)度和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，大齡幼兒由于有小齡幼兒以其為榜樣，會(huì)更加自覺(jué)地以模范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這在一定程度上可以促進(jìn)大齡幼兒的自我管理。

(四)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果，個(gè)體發(fā)展著的同時(shí)也重新構(gòu)建著其所在環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)，環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響不是通過(guò)其中發(fā)生的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的客觀性或現(xiàn)實(shí)生活性產(chǎn)生的，而是源自兒童對(duì)這些因素的直覺(jué)或解釋。在混齡游戲過(guò)程中，幼兒間的不同組合對(duì)幼兒發(fā)展的作用是不一樣的，且這種多樣化的組合與環(huán)境的交互作用會(huì)賦予環(huán)境資源以更豐富的意義。幼兒獨(dú)自游戲、與同齡同伴游戲及與異齡同伴游戲時(shí)的態(tài)度和行為有很大差異，不同年齡的組合能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)和互動(dòng)的多元化發(fā)展，讓幼兒擁有更大的發(fā)展空間。

三、基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)方案

(一)幼兒園混齡游戲課程的目標(biāo)確定

混齡游戲課程的宗旨是讓每個(gè)年齡段的孩子都能在游戲中獲得最好的發(fā)展，相對(duì)于同齡群體而言，混齡群體中的孩子年齡、經(jīng)驗(yàn)與能力各異，要使每個(gè)年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，就需要對(duì)混齡課程的目標(biāo)進(jìn)行謹(jǐn)慎地設(shè)定和協(xié)調(diào)。

1.混齡游戲課程目標(biāo)要注重整體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，基于幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)追求，我國(guó)幼兒園課程方案無(wú)不試圖從整體的視角進(jìn)行立體化的系統(tǒng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。幼兒園教育目標(biāo)是整體性的，以習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)為主要內(nèi)容，孩子們之間的年齡差距一般不超過(guò)四

游戲是幼兒的天性，是他們可以自主進(jìn)行的活動(dòng)，而幼兒園混齡游戲作為實(shí)施混齡教育的一種途徑，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。首先，教師要幫助幼兒在混齡游戲中發(fā)揮其自主性。在游戲內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)形式等方面都要關(guān)注幼兒自己的選擇，同時(shí)，教師還應(yīng)保證異齡互動(dòng)的自然性，避免提出過(guò)度苛刻的互動(dòng)要求。其次，教師要善于引導(dǎo)異齡幼兒在游戲中進(jìn)行交流與溝通。社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，幼兒天然的年齡差異可以構(gòu)成異質(zhì)游戲群體，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之間擁有大量可供模仿的榜樣。教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，采取合適的時(shí)機(jī)與方法加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。再次，教師要保證各個(gè)年齡段幼兒在游戲中均獲得全面而均衡的發(fā)展。在實(shí)施混齡教育時(shí)，既要關(guān)注各年齡幼兒的發(fā)展，也要關(guān)注幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。教師要防止因過(guò)分關(guān)注某年齡段幼兒而忽視其他年齡幼兒的發(fā)展，同時(shí)，還要兼顧其認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展的需要，避免造成幼兒的片面發(fā)展。

(四)幼兒園混齡游戲課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是混齡游戲課程建構(gòu)的重要組成部分，是分析和判斷混齡游戲課程價(jià)值的過(guò)程。從擬定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)到計(jì)劃的實(shí)施、教育結(jié)果的測(cè)評(píng)等都需要科學(xué)的評(píng)價(jià)做導(dǎo)引?；忑g游戲課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)混齡游戲課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，即廣義的評(píng)價(jià)，包括：對(duì)混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)、對(duì)混齡游戲時(shí)間與組織形式安排的評(píng)價(jià)、對(duì)游戲材料的評(píng)價(jià)等;另一方面是對(duì)幼兒在游戲中行為的評(píng)價(jià)，即狹義的評(píng)價(jià)，包括：幼兒在游戲中是否互幫互助、是否遵守游戲規(guī)則、語(yǔ)言水平與技能技巧等是