“雙減”意見下初中歷史作業(yè)形式探究 論文

“雙減”意見下初中歷史作業(yè)形式探究摘要：統(tǒng)編教材實施后，初中歷史知識容量增大，學(xué)習(xí)難度增加，但初中歷史課學(xué)時并沒有增加，所以需要書面作業(yè)來提升和鞏固教學(xué)效果。最近，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)了“雙減”意見，全面壓減作業(yè)總量和時長，意味著作業(yè)數(shù)量也要壓縮。那如何在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂所學(xué)知識就成為了一線教師需要考慮的問題。因此，本文從“雙減”措施實施背景出發(fā)，對初中歷史作業(yè)形式進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：“雙減”意見；初中歷史；作業(yè)形式在長期歷史教育教學(xué)過程中，教學(xué)手段和方式方法相較于以前已經(jīng)發(fā)生了很大變化。經(jīng)過多年的新課程改革以及初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出，歷史的學(xué)習(xí)更加提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是從初中階段教學(xué)實際而言，歷史知識容量大，教學(xué)課時少，每個學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)情況也不相同。教師站在中學(xué)生的角度就顯得非常重要。作為一線的老師，不僅僅要做好歷史課堂的教學(xué)，更需要思考如何對歷史作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主觀能動性。一、傳統(tǒng)作業(yè)的不足作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，但這并不意味著新課結(jié)束后布置的書面作業(yè)才是作業(yè)。所以舊有的作業(yè)也存在以下的一些問題。1.傳統(tǒng)的歷史作業(yè)還是停留在紙質(zhì)作業(yè)階段，題型單一。題型的設(shè)計仍然以選擇題、辨析批改錯題、材料題等為主，題目類型和形式雖有變化，但仍然比較單一?？疾靸?nèi)容重點所圍繞的仍是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，考察學(xué)生運用歷史知識解決問題的題型依舊較少，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠，不利于學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)能力，也就拋棄了以史為鑒，學(xué)史明理的出發(fā)點。2.傳統(tǒng)歷史作業(yè)題目內(nèi)容枯燥乏味。注重考察學(xué)生的書本知識，強(qiáng)調(diào)死記硬背，力求答題時一字不落，幾近課本內(nèi)容的完美翻版，這也促使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，自主完成作業(yè)積極性主動性不高的原因之一。時代是不斷發(fā)展變化的，如果十年前學(xué)生所面對的問題和完成問題的答案和十年后學(xué)生所面臨的問題及答案依舊是完全一致的，那歷史的學(xué)習(xí)只能是枯燥乏味的，更何談立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生個體全面的發(fā)展呢？新課改后，課本作業(yè)形式變得更加多樣。導(dǎo)入部分增加了小問題思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)的主動性。在課文內(nèi)容中穿插問題思考，通過一個個小問題來引導(dǎo)課本內(nèi)容的展開。課后活動通過幾個小問題來鞏固本課所學(xué)，這都是作業(yè)類型的變化，在新課開始之前可以讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。二、掌握“雙減”意見下設(shè)計歷史作業(yè)的原則作業(yè)不僅僅是課后作業(yè)，更應(yīng)該是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點在對教學(xué)內(nèi)容的滲透和參考。在“雙減”意見出臺的情況下，作為歷史教師，更要意識到作業(yè)對于歷史知識學(xué)習(xí)的重要性，必要性。所以針對當(dāng)下的歷史作業(yè)有效性應(yīng)該注重以下幾個方面：1.把握好歷史作業(yè)的“度”。歷史是人文學(xué)科，對于歷史作業(yè)而言，不像理科性作業(yè)，要注重“質(zhì)”的提升，避免“量”多“質(zhì)”差。要通過對歷史作業(yè)精心的設(shè)計，提升作業(yè)的質(zhì)量，突出歷史作業(yè)考察的深度和廣度。也可以結(jié)合當(dāng)下的時事，聯(lián)系社會實際，讓歷史知識活化。引導(dǎo)學(xué)生多角度的去思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三的目的。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。所以對于歷史這種人文性強(qiáng)的學(xué)科，也要注重實踐和協(xié)作的重要性。在歷史作業(yè)的設(shè)計過程中，可以設(shè)計互助性較強(qiáng)的歷史小活動作為作業(yè)。如，歷史學(xué)習(xí)小組完成本地抗日史實的搜集整理等活動。通過學(xué)生實地的調(diào)查研究，讓學(xué)生在搜集整理資料的過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。2.突出歷史作業(yè)設(shè)計的“新”。對于傳統(tǒng)歷史作業(yè)命題形式要有所創(chuàng)新，改變過去形式單一，刻板，答案過于死板、絕對的弊端。充分利用歷史史料去設(shè)計和編排問題。讓學(xué)生在閱讀史料的過程中，發(fā)掘歷史史料的要點。把歷史學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的回顧，對歷史史料的梳理，對課本所學(xué)知識的遷移，最終歸納并解決問題。正是在整個解決問題過程中不斷的探究，從而達(dá)到學(xué)生能夠運用課本知識去分析和解決問題的能力，訓(xùn)練語言的組織以及與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力。1.以教材為“綱”，發(fā)掘利用好教材。教材是開展教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)最本源之所在，所以要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，利用好教材的方方面面。在統(tǒng)編歷史教材每一課的導(dǎo)入部分都有一個小問題，可以利用去幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要探究新課的學(xué)習(xí)動力。在課本教學(xué)過程中，可以充分利用教材中的歷史地圖、圖表資源及引用的歷史文獻(xiàn)等教學(xué)素材，設(shè)置小的活動形作業(yè)，有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖，理解地圖，并通過地圖去解決問題的能力。課本所展示的圖表，包含了特定歷史時期的數(shù)據(jù)資料，訓(xùn)練學(xué)生識讀數(shù)據(jù)去掌握當(dāng)時的歷史信息。課文所引用的歷史文獻(xiàn)，是直觀的材料，通過閱讀文獻(xiàn)可以提升閱讀、分析和解決問題的能力。2.以知識為“本”，創(chuàng)新作業(yè)的形式。作業(yè)如果僅僅限定在傳統(tǒng)的老師布置習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題，那是對于作業(yè)的狹隘理解。除了書面作業(yè)，我們還可以布置非書面的作業(yè)，如歷史情景劇表演、辯論賽、現(xiàn)場搶答等作業(yè)類型，可以更加全面的鍛煉學(xué)生的動手能力，語言表達(dá)能力以及活動組織能力。這些小互動符合學(xué)生的年齡階段特點，可以滿足學(xué)生的實際需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識也會更有利。另一方面，教師也可以充分動員學(xué)生的力量。傳統(tǒng)的作業(yè)觀會使授課教師產(chǎn)生老師是布置作業(yè)的主體，學(xué)生是完成作業(yè)的主體的錯誤觀點。如果我們讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)置的過程中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)之上，自己給自己布置設(shè)計作業(yè)，帶到課堂上來，評出最優(yōu)作業(yè)設(shè)計，這樣也許更能夠提高學(xué)生的積極和主動性。學(xué)生在設(shè)計作業(yè)的過程中，會更深入的鉆研課文，推敲琢磨，無形之中更進(jìn)一步的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，從而達(dá)到讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)要求學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。三、創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學(xué)生樂于作業(yè)學(xué)生對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)在長期的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生疲倦感，老師可以做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，創(chuàng)新作業(yè)的類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我覺得以下類型可以重點嘗試。1.小組辯論賽。教育部已在全國推行課后服務(wù)，教師可以充分利用好課后服務(wù)的時間。小組辯論賽形式新穎，學(xué)生也愿意嘗試。在圍繞評價某些歷史人物或者事件，如評價曹操等，學(xué)生可能在閱讀《三國演義》的基礎(chǔ)之上對歷史人物產(chǎn)生分歧。這時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生就此展開辯論。學(xué)生在辯論的過程中也會進(jìn)一步加深對課本知識的理解。2.情景劇表演。處于初中階段的孩子特別好動，喜歡新奇的事物。如果在教學(xué)過程中，教師把課本中晦澀難懂的知識改編成歷史的情景?。ㄔ陬A(yù)習(xí)階段也可以讓學(xué)生試著自己改編），讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，學(xué)生是十分樂意接受的。教師可以提出要求，情景劇的劇本必須背下來，表演要到位。學(xué)生自然會細(xì)致的閱讀課文，了解相關(guān)的歷史背景，有助與更好的把握課本知識。3.撰寫歷史小論文。教師在教學(xué)過程中圍繞課本的某個歷史觀點，可以把學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)的學(xué)生自己搜集相關(guān)的資料，撰寫歷史小論文。在收集資料的過程中，學(xué)生也會增加對歷史知識的認(rèn)知，鍛煉寫作水平，提升思維能力。4.制作手抄報。在小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會做手抄報，也樂于做手抄報。可以把學(xué)生分成小組，每星期輪流做。小組學(xué)生可以圍繞一個主題，設(shè)計一份手抄報，在全班展示。在設(shè)計和制作手抄報的過程中，學(xué)生可以自己布局版面，設(shè)計欄目標(biāo)題。在設(shè)計的過程中，學(xué)生會充分利用各種書籍，網(wǎng)絡(luò)等去搜集資料。搜集的資料還要進(jìn)一步的進(jìn)行篩選、整理、謄寫，最后還需要對手抄本進(jìn)行修飾、美化，做成一份合格的手抄報。在“雙減”意見實施情況下，需要減少的是機(jī)械，重復(fù)占用大量時間的紙質(zhì)作業(yè)，對此教師可以合理的設(shè)計作業(yè)，把厚