新課標(biāo)下高中英語詞匯高效教學(xué)的思考 湘西州民族中學(xué)高中英語教

第第頁新課標(biāo)下高中英語詞匯高效教學(xué)的思考湘西州民族中學(xué)高中英語教新課標(biāo)下高中英語詞匯高效教學(xué)的思索

吉首州民族中學(xué)秦文鵬

當(dāng)高中生接觸到一個(gè)生詞時(shí)，首先面對的就是它的讀音問題。老師在教授單詞時(shí)，讀音問題不容忽視。單詞發(fā)音的正確與否與聽力訓(xùn)練、言語交際和單詞記憶等一些英語基本技能的培育有著密不可分的關(guān)系。

2、詞匯的構(gòu)成

詞匯的構(gòu)成涉及到詞匯的拼寫和一些基本的構(gòu)詞方法，例如合成、轉(zhuǎn)化、派生，還有對詞的前綴、后綴和詞根的認(rèn)識。這些都是詞的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌控的最基本內(nèi)容。

3、詞匯的意義

顧名思義，詞義是詞的內(nèi)容，凡是由詞的形式所表示的意義都屬于詞義范圍。掌控一種語言的詞，核心的問題就是要把詞的語音和詞的意義聯(lián)系起來。不和意義相結(jié)合的音，無異于嬰孩的咿呀，在交際中是不起作用的。所以詞匯教學(xué)的最大任務(wù)就是讓同學(xué)清晰所學(xué)單詞的含義。在高中英語詞匯中有許多的多義詞和近義詞，它們都是我們老師詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4、詞匯的用法

詞匯的用法包括常用詞組、固定搭配、習(xí)慣用法、用詞選擇以及各種詞類的不同用法，例如：名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞后接什么樣的賓語：不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語等等。單詞不同，所運(yùn)用地場合也就不同。就措辭而言，又有正式與非正式，褒義與貶義之分。猶如為從事政治活動的人，既有褒義的statesman，也有貶義的politician。

通過上述四個(gè)方面的分析，我們可以知道，英語詞匯的發(fā)音沒有

掌控好，單詞就聽不懂，詞義也就搞不清，單詞的記憶就就會涌現(xiàn)問題；假如詞形搞不明白，單詞的讀音就會讀不準(zhǔn)，很難與人進(jìn)行溝通?？偠灾诟咧杏⒄Z詞匯教學(xué)中，這四者都應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來。

三、影響詞匯教學(xué)的主要元素

1、教材：影響詞匯教學(xué)的客觀因素

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的所選題材和詞匯在教材中涌現(xiàn)的重復(fù)率徑直影響同學(xué)掌控詞匯的效果。教材所選題材貼近同學(xué)生活，不抽象，所涌現(xiàn)的詞匯重復(fù)率高，學(xué)習(xí)詞匯的難度就明顯降低。有試驗(yàn)說明，大部分同學(xué)能掌控在教材重復(fù)涌現(xiàn)七次以上的單詞，但很難掌控只涌現(xiàn)一兩次的詞匯。在考試中，同學(xué)評價(jià)閱讀理解題難度大時(shí)，也是如此。文章中如涌現(xiàn)的是常常見面的單詞，閱讀理解難度就低一些；反之，不常用的詞匯嚴(yán)峻影響他們對文章的理解。

2、老師：英語詞匯教學(xué)的導(dǎo)向者

老師在英語詞匯教學(xué)中能否充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能否運(yùn)用制造性的符合學(xué)情的教法教詞匯，能否為同學(xué)制造出輕松、愉悅的語言氛圍，能否讓同學(xué)主動接受信息，是同學(xué)能否歡樂、高效學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵。同學(xué)只有在老師上心、科學(xué)的帶領(lǐng)下，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。

3、同學(xué)：詞匯教學(xué)的關(guān)鍵因素

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知成熟程度，學(xué)習(xí)時(shí)留意力的集中程度，學(xué)習(xí)詞匯的愛好，詞匯的辨識技能和學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用意識，都對同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)效果有著徑直影響。

四、目前高中英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1、認(rèn)知誤區(qū)。

我們在一線教學(xué)的老師都認(rèn)為，詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中是特別重要的，但我們在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中又普遍誤認(rèn)為高中英語中詞匯教學(xué)是最簡約的，高中同學(xué)自己應(yīng)能獨(dú)立自學(xué)新詞匯。在我們四周，有些老師只重視閱讀，根本就不教生詞，讓同學(xué)自己去解決問題，結(jié)果在語言實(shí)踐中，舉步維艱，效果很差，老師教得痛楚，同學(xué)學(xué)得煎熬。

2、脫離語境，孤立講解詞匯

詞匯是組成語言的三要素之一，詞匯的詳細(xì)意義是靠語境來表達(dá)的。如：〔1〕、TheplaneI’mtakingisflyingtoParis.fly:v.“飛行”〔2〕、Look!Thereisaflyinyoursoup.fly:n.“蒼蠅”。詞匯也只有在詳細(xì)的語境中才能活起來。假如孤立地教單詞，只告知同學(xué)“fly”既做動詞“飛行”，又做名詞“蒼蠅”，這樣，同學(xué)學(xué)起來就覺得味同嚼蠟，很難調(diào)動大腦記憶的積極性，單詞一多，同學(xué)就覺得手足無措，懷疑自己的記憶力差，更有甚者，一看到詞匯就頭疼，最終放棄。

3、單詞開花，漫無目的地教

這種教學(xué)方法也是不可取的。學(xué)一個(gè)單詞，把它相關(guān)的全部用法一次性硬塞給同學(xué)。并呈現(xiàn)諸多例句。假如這樣，同學(xué)就成了一個(gè)機(jī)械的記錄者，老師就成了一個(gè)不辭辛苦的詞典搬運(yùn)工。結(jié)果，同學(xué)筆記做得多，而真正消化會運(yùn)用的寥寥無幾。

4、重詞匯拼寫、翻譯，忽視語音、詞性的教學(xué)。

教單詞時(shí)，只重視英語單詞的拼寫和中文意思，這樣就會導(dǎo)致詞性濫用。如“surprise”，動詞、名詞混用，“surprising”、“surprised”形容詞混用。尤其是不規(guī)范地給同學(xué)正音，發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所學(xué)

語言無法交際，也嚴(yán)峻影響聽力〔listening〕技能的提高。

5、嚴(yán)峻忽視詞匯的文化背景。

受母語的影響，同學(xué)經(jīng)常是不自覺地運(yùn)用一些漢式表達(dá)，如：“他力大如牛?！闭f成“Heisasstrongasano*..”正確的說法應(yīng)是“Heisasstrongasahorse.”把“紅眼病、嫉妒”說成“red-eyed”而正確的說法是“green-eyed”。所以，教詞匯時(shí)，要結(jié)合該國的文化背景。

五、詞匯教學(xué)有用技巧探討

1、語音教學(xué)法

正確的讀音是學(xué)好詞匯的前提。教單詞時(shí)強(qiáng)調(diào)聽〔listen〕、仿照口型〔withoutsound〕、跟讀〔readafterthetape〕，這是在教學(xué)新詞匯時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過多樣化的形式操練讀音。形式從人數(shù)多與少分為齊跟讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀等朗讀方法；形式從讀的改變上，有由輕到重、由重到輕、有節(jié)奏、無節(jié)奏等。在教學(xué)中，由輕到重和有節(jié)奏的讀法很受同學(xué)的喜歡。特別是音較難掌控的單詞運(yùn)用效果最正確。如waterbottle的讀音操練。由輕到重的讀法：老師先向某位同學(xué)說靜靜話一樣輕輕地幾乎沒有聲音的領(lǐng)讀，同學(xué)會自動把嘴對向其他同學(xué)輕輕地讀。此過程強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。接著老師大聲地領(lǐng)讀，同學(xué)當(dāng)會以最大的音量回應(yīng)?？梢宰尷蠋熓占答佇畔?，同時(shí)具有趣味性。有節(jié)奏的讀法：由于waterbottle對于同學(xué)而言很長，故用chant的節(jié)奏，water-water-waterbottle-bottle-bottlewaterbottle-waterbottle-waterbottle讀。

2、情景教學(xué)法

將單詞放在情景中進(jìn)行教學(xué)，既能理解其意義，又有利于單詞在

交際場合的正確運(yùn)用，更有助于提高同學(xué)利用情境進(jìn)行猜詞的技能。比如學(xué)Goodfriends中涌現(xiàn)很多新的形容詞：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授這些詞匯時(shí)，筆者就采納了情景教學(xué)法。在對：“Whatqualitiesshouldyourfriendhave？Whatisyourfriendlike？”的爭論中，同學(xué)有以下的答案：

Myfriendnevertellsliestome.Heishonest.

Myfriendisafraidofnothing.Heisverybrave.

Ioftenturntomyfriendwhenintroublebecauseheisalwaysmakingwisedecisions.

Myfriendissosmartthatheisquickatlearningeverything.

Myfriendisgood-lookingandIamfondofbeingwithhim。Otherfriendsalsoconsiderhimaveryhandsomeboy.

Myfriendisfunny，andheisgreatfun..Healwaysmakesfunofothersandhasuslaughingallthetime.

就是在這樣的激烈爭論中，同學(xué)不知不覺地掌控了這些新詞匯的意義和用法。在新課標(biāo)要求下，不提前教授新詞匯，而寓生詞于同學(xué)的對話、爭論中，在活動中理解和掌控詞匯，不失為一種有效地詞匯教學(xué)法。

3、詞綴教學(xué)法

擴(kuò)大詞匯量的最好方法就是掌控構(gòu)詞法。雖然中同學(xué)不可能完全掌控構(gòu)詞法，但常用的詞綴構(gòu)詞法在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中大顯其能。如：

courage〔n.〕志氣

↓

encourage〔v.〕鼓舞→en-動詞前綴

↓

encouraging〔adj.〕令人鼓舞的→-ing使役動詞后的形容詞后綴

↓

encouraged〔adj.〕受鼓舞的→-ed使役動詞后的形容詞后綴

↓

encouragement〔n.〕鼓舞→-ment名詞后綴

↓

discourage〔v.〕使……懊喪→dis-反義動詞后綴

↓

discouraging〔adj.〕令人懊喪的

↓

discouraged〔adj.〕感到懊喪的

作為語言中最為敏感和活躍的詞匯，其改變是日新月異，新詞新義層出不窮。掌控了基本的構(gòu)詞法，同學(xué)面對大量的新詞匯時(shí)也不會手足無措。詞綴教學(xué)法完全是“授之以漁”的方法。老師教會同學(xué)自學(xué)，而不僅僅只是“授之以魚”。

4、聯(lián)想教學(xué)法

〔1〕、以中心詞為軸心開展聯(lián)想記憶

a、以名詞為中心

clearhint→清晰的默示

↑

gentlehint〔含蓄的默示〕←hint〔n.默示〕→broadhint〔明白的默示〕

↓

vaguehint→模糊的默示

b、以動詞為中心進(jìn)行聯(lián)想

如：Theyquickenedtheirsteps.They’〔2〕、以中心概念為軸心開展聯(lián)想記憶

如從“開會”這個(gè)中心概念，可以聯(lián)想以下詞組：

callameeting〔召集會議〕

↑

breakupameeting〔體會〕←haveameeting→resumeameeting〔復(fù)會〕

↓

closeameeting〔閉會〕

又如從“做生意”這個(gè)中心概念，可以聯(lián)想以下詞組：

transactbusiness〔做交易〕

↑

←dobusiness〔做生意〕→dealinbusiness〔經(jīng)營〕

↓

driveabargain〔進(jìn)行討價(jià)還價(jià)〕←makeabargaincouth〔與成交〕

↓

closeabargain〔拍板成交〕

5、用諺語、圖表、對聯(lián)、詩歌進(jìn)行詞匯教學(xué)

有時(shí)一個(gè)個(gè)詞匯之間會因缺乏聯(lián)系而顯得凌亂難記。但通過諺語、對聯(lián)、詩歌或順口溜等方式將各個(gè)獨(dú)立的詞匯聯(lián)系起來，就便于記憶。“Putone’sheartinto”.這一詞組就可以運(yùn)用以下諺語來記憶：Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.〔世上無難事，只怕有心人?！?/p>

又比如在學(xué)到用動名詞作賓語的動詞時(shí)，就可以如下記憶：

然后依據(jù)practise來記憶：

6、對比教學(xué)法

對同義詞、近義詞、或“神似”或“貌似”的詞組之間進(jìn)行比較辨析、選擇運(yùn)用是學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。比如：wound，hurt，injure；cost，pay，spend，take；puton，wear，haveon，dress；每一組都神似，但運(yùn)用起來，情景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解他們的準(zhǔn)確涵義，才能在適當(dāng)場景選用適當(dāng)字眼來

表達(dá)自己。在學(xué)習(xí)詞匯過程中，我們也會遇到很多“貌似”的狀況。如keepsb.fromdoingsth.與keepsb.doingsth.這一組詞搭配上很相近，意思上卻大相庭徑。前者為“阻擋某人做某事”，而后者為“讓某人一貫做某事”。再如“across，through，over”這三個(gè)介詞很簡單被同學(xué)混淆，我們可以用Flash制作如下幾個(gè)場景進(jìn)行比較教學(xué)：

a.crossthestreet橫穿街道〔指從街的一邊到另一邊〕

b.throughthestreet穿過街道〔指從街的一端到另一端〕

c.climboverthefence翻過圍墻

因此通過多媒體的演示，我們可以清晰地明白：across的含義與on有關(guān)，表示動作是在某一物體的表面進(jìn)行的；而through的含義與in有關(guān)，表示動作是在某一物體的空間里進(jìn)行的；over可以和動作動詞搭配來表示“越過”某一高形物體。

7、英英釋義法

用簡約的，同學(xué)學(xué)過并且熟識的詞匯來說明新的單詞。如：participate：takepartin；meanwhile：atthesametime；havepowerover：control；incontactwith：intouchwith這樣，既可以給同學(xué)提供復(fù)習(xí)已有知識的機(jī)會，而且還有利于他們語言運(yùn)用技能的提高。

8、利用詳細(xì)活題并通過話題擴(kuò)充詞匯，掌控相關(guān)詞的意思和用法。

如《牛津高中英語》的WordPower版塊，示范的就是這種方法。模塊二，第二單元的WordPower：圍繞Goingonanadventureholiday這一主題，通過同學(xué)聯(lián)想，圖片展示，文章缺詞填空的方式，把相關(guān)的詞匯和短語呈現(xiàn)出來供同學(xué)學(xué)習(xí)、記憶