【語(yǔ)文】《辨識(shí)媒介信息》2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)（課件）

高一下《辨識(shí)媒介信息》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，大家好！今天我們要在一起開(kāi)展“辨識(shí)媒介信息”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在日常生活中，我們每天都要接觸大量的網(wǎng)絡(luò)信息

。如果我們不能較為準(zhǔn)確地辨識(shí)這些信息，判斷它們的真假，甄別它們的優(yōu)劣，就會(huì)很容易被信息誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至造成負(fù)面影響。今天，我們就來(lái)通過(guò)“辨識(shí)媒介信息”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高辨識(shí)媒介信息的能力，獲得科學(xué)理性的認(rèn)知。

(預(yù)習(xí)反饋：網(wǎng)絡(luò)信息真假判斷。)

師：課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都拿到了同樣的六則網(wǎng)絡(luò)信息。這些信息是真是假，你是如何判斷的？

我們首先來(lái)看一下大家的判斷結(jié)果，并請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。

(學(xué)生通過(guò)手持設(shè)備反饋真假判斷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)即時(shí)呈現(xiàn)。)

生：比如文字說(shuō)事件發(fā)生在公園里，但視頻顯示的是一個(gè)普通的路邊停車場(chǎng)。又比如，文字說(shuō)小車的車牌是用報(bào)紙遮擋的，但視頻里的小車不是這樣。

師：好的。視頻不長(zhǎng)，我們可以再來(lái)看一遍。

生：我不這么認(rèn)為。這則消息說(shuō)：“車載水可以實(shí)時(shí)提取氫氣，車輛只要加水就可行駛。”根據(jù)我所學(xué)的化學(xué)知識(shí)判斷，如果要“實(shí)時(shí)”從水中提取“氫”，它所消耗的能量一定比制出氫氣的能量多。

師：你認(rèn)為這則消息存在著怎樣的問(wèn)題？

生：違反科學(xué)規(guī)律。反正我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)加水就可以開(kāi)的車。

生：我注意到，文章下面有一個(gè)廣告鏈接。這個(gè)發(fā)布消息的“植物醫(yī)生”是不是本身就是做“冬蟲(chóng)夏草”的？

生：信息是《中國(guó)青年報(bào)》轉(zhuǎn)自《人民日?qǐng)?bào)》的，而且細(xì)節(jié)都很清楚。所以，我認(rèn)為是真的。

師：你所說(shuō)的“細(xì)節(jié)”是指什么？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有具體的事件。

師：確實(shí)如此。這是一條真消息。

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)對(duì)上面六則信息的討論，大家都在運(yùn)用自己的方法辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的真假。為了讓大家辨別信息的方法更加科學(xué)，這堂課我們共同完成一張《網(wǎng)絡(luò)信息可信度測(cè)評(píng)表》，并嘗試將這張表作為工具，去測(cè)評(píng)新的網(wǎng)絡(luò)信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)

1：設(shè)定測(cè)評(píng)表主要項(xiàng)目

師：首先，我想請(qǐng)同學(xué)們小組合作，設(shè)定這張測(cè)評(píng)表的主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目。也就是說(shuō)，當(dāng)我們拿到一則網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)候，可以著重觀察哪些內(nèi)容，你能作出哪些基本的真假判斷。請(qǐng)每個(gè)小組討論后，確定一位同學(xué)代表發(fā)言。

網(wǎng)絡(luò)信息可信度測(cè)評(píng)表高一(

)班

評(píng)價(jià)人：

生：我們小組認(rèn)為，首先要看出處，看信息的來(lái)源是否可靠；還要看信息的內(nèi)容是否符合科學(xué)規(guī)律。

師：是不是說(shuō)成“作者客觀性”更好？

生：是的，都是從肯定的方面去概括。

師：好。我們當(dāng)然還可以探討其他的項(xiàng)目。但為了后面的活動(dòng)能較為集中地開(kāi)展，如果沒(méi)有特別異議，就請(qǐng)大家先按此填寫(xiě)到自己手邊的空表里吧。

學(xué)習(xí)任務(wù)

2：簡(jiǎn)要闡說(shuō)各項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

師：這張測(cè)評(píng)表不僅要能供我們自己來(lái)用，還要考慮方便別人使用。怎樣才能幫助其他拿到表的人快速理解每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵呢？接下來(lái)的第二個(gè)任務(wù)就是希望大家繼續(xù)展開(kāi)小組討論，為每一條或某幾條測(cè)評(píng)項(xiàng)目作闡釋說(shuō)明。

(教師巡視后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)開(kāi)展有些困難。)

師：同學(xué)們的討論很熱烈，但似乎頭緒比較多。我來(lái)給大家舉一個(gè)例子。比如“信源可靠性”這項(xiàng)，大家想想，在我們的日常生活中，信息來(lái)源有哪些？

生：有私人媒介和公眾媒介。

生：還有權(quán)威媒介。

師：那你能作一個(gè)排序，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的可靠性更高嗎？

生：權(quán)威媒介大于公眾媒介大于私人媒介。

師：好，這樣就可以把這一條作為對(duì)“信源可靠性”的闡釋說(shuō)明。還有四個(gè)項(xiàng)目，請(qǐng)大家繼續(xù)小組討論吧。

(學(xué)生小組討論。)

生：我們小組認(rèn)為“要素完整性”的闡釋可以是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六要素越齊全越可靠。

生：我們的想法是，信息內(nèi)容應(yīng)符合常識(shí)與科學(xué)規(guī)律，這是“內(nèi)容科學(xué)性”的闡釋。作者有預(yù)設(shè)立場(chǎng)可能會(huì)影響消息的客觀性，這是“作者客觀性”。

師：還?！斑壿媷?yán)謹(jǐn)性”。

生：似乎不知道怎么展開(kāi)說(shuō)。

師：如果不能正面展開(kāi)，那能否試試反面表述呢？

生：哦?？梢赃@樣說(shuō)：“過(guò)于離奇的情節(jié)可能是編造的故事?！?/p>

師：大家覺(jué)得怎樣？生(齊)：可以。

網(wǎng)絡(luò)信息可信度測(cè)評(píng)表高一(

)班

評(píng)價(jià)人：

師：這確實(shí)是一條假消息。事實(shí)上，根據(jù)交管部門(mén)的說(shuō)法，特殊號(hào)碼車牌并沒(méi)有“獎(jiǎng)勵(lì)”一說(shuō)。

師：各組同學(xué)可以在課后議定一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行百度搜索，選擇一條你最感興趣的信息，用我們的測(cè)評(píng)表進(jìn)行評(píng)測(cè)，然后和同學(xué)們交流。

師：同學(xué)們