【幼兒園日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋探究（含問(wèn)卷）11000字（論文）】

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u引言 21日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋概述 21.1概念界定 21.2日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的重要性 32日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的現(xiàn)狀 52.1教師的言語(yǔ)反饋模式 62.2教師的言語(yǔ)反饋策略 72.3教師的言語(yǔ)反饋表達(dá)形式 103日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋存在問(wèn)題的原因分析 133.1語(yǔ)言能力與應(yīng)變能力不足 133.2相關(guān)理論知識(shí)不足，缺乏反饋經(jīng)驗(yàn) 133.3受談話內(nèi)容的影響 133.4受兒童觀的影響 144改進(jìn)日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的建議 154.1加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，豐富言語(yǔ)反饋經(jīng)驗(yàn) 154.2重視高度支持性言語(yǔ)反饋策略及策略組合 154.3摒棄慣性思維，根據(jù)情境使用策略 164.4關(guān)注自身日常談話，提高語(yǔ)言示范能力 165結(jié)束語(yǔ) 18參考文獻(xiàn) 19附錄A 20附錄B 212幼兒園日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋研究摘要：本研究選取忻州市幼兒園16名教師的日常師幼談話錄音，運(yùn)用間接觀察法和事件取樣法對(duì)其教師的言語(yǔ)反饋進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)反饋模式的使用上，任務(wù)取向反饋在言語(yǔ)反饋模式中處于主導(dǎo)地位，表明教師的言語(yǔ)反饋以任務(wù)型反饋居多，缺乏評(píng)價(jià)性反饋。在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，教師較多使用重復(fù)策略，說(shuō)明教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的靈活性不強(qiáng)。此外，教師使用積極具體、詳細(xì)正面鼓勵(lì)幼兒的策略較少。在言語(yǔ)反饋表達(dá)形式上，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)反饋較少，未能及時(shí)地向?qū)W生傳遞某種情感傾向。其原因可能是教師的語(yǔ)言能力與應(yīng)變能力不足；相關(guān)理論知識(shí)不足，缺乏反饋經(jīng)驗(yàn)；受談話內(nèi)容的影響以及受兒童觀的影響。對(duì)此，研究提出了一些改善建議：教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，豐富言語(yǔ)反饋經(jīng)驗(yàn)；重視高度支持性言語(yǔ)反饋策略及策略組合；摒棄慣性思維，根據(jù)情境使用策略以及關(guān)注自身日常談話，提高語(yǔ)言示范能力。關(guān)鍵詞：言語(yǔ)反饋；日常師幼談話；教師1引言教師言語(yǔ)反饋對(duì)兒童發(fā)展起重要支持作用，反饋質(zhì)量與幼兒的學(xué)業(yè)、語(yǔ)言及社會(huì)發(fā)展水平有直接聯(lián)系。如果幼兒能夠獲得來(lái)自教師的高質(zhì)量教育反饋，那么他們將能夠更好地探索環(huán)境，與環(huán)境互動(dòng)，生成更多有益經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量教育反饋的關(guān)鍵是師幼之間的良性互動(dòng)，教師為幼兒提供合適的支架，促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展。研究表明，教師的教育反饋對(duì)他們以后的學(xué)業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，教師教的少，反饋的多，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)提升。因此，本研究對(duì)忻州市幼兒園日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的現(xiàn)狀觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行成因分析，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋質(zhì)量的相關(guān)建議。1日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋概述1.1概念界定1.1.1言語(yǔ)反饋言語(yǔ)反饋又被稱為理答或者應(yīng)答行為，指對(duì)幼兒的語(yǔ)言回答、行為表現(xiàn)、能力發(fā)展等做出回應(yīng)，是教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分。朱珊.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語(yǔ)行為的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.陳懿關(guān)于教師言語(yǔ)反饋的定義表現(xiàn)出多角度多指標(biāo)界定的特點(diǎn)，該研究者從師幼互動(dòng)行為的指向、反饋所針對(duì)的內(nèi)容、反饋結(jié)果、反饋性質(zhì)這幾個(gè)角度解釋了言語(yǔ)反饋，指出言語(yǔ)反饋是教師在兒童表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)兒童做出的言語(yǔ)行為。陳懿.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語(yǔ)行為研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2012.關(guān)于言語(yǔ)反饋不同研究者從不同視角進(jìn)行了界定。本研究認(rèn)為教師的言語(yǔ)反饋并不局限于集體教學(xué)，在幼兒的一日生活的任何情境或環(huán)節(jié)都有高質(zhì)量言語(yǔ)反饋發(fā)揮作用的可能。基于此結(jié)合已有研究，朱珊.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語(yǔ)行為的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.陳懿.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語(yǔ)行為研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2012.31.1.2日常師幼談話談話活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教育活動(dòng),這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話,圍繞一定的話題進(jìn)行談話,習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)與人交往的能力。袁貴仁,龐麗娟.中國(guó)教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社,2003.幼兒園談話活動(dòng)有日常談話和集體談話兩種形式。日常談話具有情境性和隨機(jī)性，談話人數(shù)不一，時(shí)間不定，內(nèi)容往往是談話方即時(shí)性關(guān)注的對(duì)象。在本研究中日常師幼談話是指在一日生活中如入園、進(jìn)餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間圍繞某一主題進(jìn)行的交談。袁貴仁,龐麗娟.中國(guó)教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社,2003.1.2日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的重要性1.2.1有利于幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展日常談話是幼兒一日生活中必不可少的部分。其中，教師言語(yǔ)反饋是日常師幼談話的重要組成部分，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有重要影響。教師高質(zhì)量的言語(yǔ)反饋可以幫助幼兒更好地理解談話內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增加幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒辨別是非的能力。此外，教師的言語(yǔ)反饋還可幫助更主動(dòng)、完整地表達(dá)自己所想，進(jìn)而更清晰地認(rèn)識(shí)自己。1.2.2有利于幼兒自身情感的發(fā)展師幼互動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)性過(guò)程。日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋?zhàn)鳛閹熡谆?dòng)的重要內(nèi)容，教師對(duì)幼兒熱情、積極的回應(yīng)有助于幼兒形成積極的自我體驗(yàn)。從而提高幼兒在活動(dòng)中的積極性，保持幼兒的活動(dòng)熱情。此外，符合學(xué)生情感需求的言語(yǔ)反饋能增強(qiáng)幼兒的自信，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的改善起到積極作用。1.2.3有助于提高師幼互動(dòng)質(zhì)量師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展起關(guān)鍵作用。師幼互動(dòng)與幼兒情感和社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)和心理健康有著密切的關(guān)系，也是高質(zhì)量保育和教育至關(guān)重要的方面。高質(zhì)量的言語(yǔ)反饋對(duì)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量起著重要作用。積極肯定的言語(yǔ)反饋為幼兒創(chuàng)造了一份愉悅的心情，使幼兒感受到教師對(duì)自己的理解6與尊重，進(jìn)而拉近教師與幼兒的心理距離。它可以為師幼雙方的互動(dòng)營(yíng)造積極的談話氛圍，并且可以使幼兒和教師建立安全親近的關(guān)系，進(jìn)而為更好地提高師幼互動(dòng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。2日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的現(xiàn)狀本研究采用事件取樣法與間接觀察法。由于日常談話具有隨機(jī)性，無(wú)法隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察和錄像，基于此研究采用了錄音的方式收集師幼日常談話的第一手資料。觀察的對(duì)象為忻州市幼兒園的中大班主副班教師，從其73篇日常師幼談話錄音中隨機(jī)選取談話實(shí)錄，對(duì)選取的16次談話錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。表2.1是對(duì)選取的16次談話錄音進(jìn)行的基本信息統(tǒng)計(jì)。研究在采用言語(yǔ)反饋模式的分類、王春燕（2011）對(duì)言語(yǔ)反饋策略的分類以及INCA-A編碼中的言語(yǔ)行動(dòng)水平編碼內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)后的錄音進(jìn)行預(yù)觀察，進(jìn)而從言語(yǔ)反饋模式、言語(yǔ)反饋策略、言語(yǔ)反饋表達(dá)形式這三個(gè)維度初步設(shè)計(jì)編碼表和編寫(xiě)操作定義。然后根據(jù)初步設(shè)計(jì)好的編碼表與操作定義，對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)后的錄音進(jìn)行觀察，同時(shí)修訂編碼表與操作定義內(nèi)容，最終確定編碼表（見(jiàn)附錄A）與操作定義（見(jiàn)附錄B）。在觀察記錄時(shí)，根據(jù)操作定義判斷當(dāng)某種類言語(yǔ)反饋出現(xiàn)時(shí)則根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容的編碼記錄一次，直至下一個(gè)同種類或不同種類的言語(yǔ)反饋出現(xiàn)時(shí)再記錄。最后，將記錄的編碼數(shù)據(jù)錄入編碼表、進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)與分析。表2.1師幼談話錄音的基本信息編號(hào)班級(jí)反饋次數(shù)錄音時(shí)長(zhǎng)1中107.002中119.163中1410.154中117.105中2311.136中2612.237中195.208中105.019大174.4610大185.1811大229.4512大169.1413大135.0214大179.1715大146.2316大2110.06統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，16次談話錄音時(shí)長(zhǎng)共計(jì)125.69分鐘，共產(chǎn)生了262次言語(yǔ)反饋，即教師每分鐘給予幼兒約2.08次言語(yǔ)反饋，平均約28.85秒給予幼兒一次反饋。其中，反饋?zhàn)钌俚恼勗挿答伌螖?shù)為10次，反饋?zhàn)疃嗟恼勗挿答伌螖?shù)為26次，平均反饋次數(shù)為16.38次，標(biāo)準(zhǔn)差為5.97。表2.2教師言語(yǔ)反饋次數(shù)特點(diǎn)教師言語(yǔ)反饋次數(shù)的描述性統(tǒng)計(jì)MSD范圍平均每次日常談話言語(yǔ)反饋次數(shù)16.384.75[10,26]平均每分鐘言語(yǔ)反饋次數(shù)2.080.79[1.20,3.81]2.1教師的言語(yǔ)反饋模式教師的言語(yǔ)反饋模式分為任務(wù)取向反饋、個(gè)人取向反饋與綜合取向反饋。言語(yǔ)反饋模式主要研究教師的言語(yǔ)反饋是什么的問(wèn)題。其中，任務(wù)取向反饋關(guān)注活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)幫助幼兒建立更多的知識(shí)聯(lián)系。個(gè)人取向反饋又稱為評(píng)價(jià)反饋，反饋不涉及活動(dòng)任務(wù)內(nèi)容，主要評(píng)估幼兒的言語(yǔ)或者非言語(yǔ)行為，并向幼兒傳遞某種情感傾向。綜合取向反饋既指向?qū)τ變罕憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)又指向任務(wù)的持續(xù)過(guò)程。關(guān)于幼兒園教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋模式的運(yùn)用情況（見(jiàn)表2.3），觀察結(jié)果顯示，在262次的言語(yǔ)反饋互動(dòng)中，共產(chǎn)生223次的任務(wù)取向反饋，占總次數(shù)的85.11%：其次為個(gè)人取向反饋和綜合取向反饋，使用頻次分別為11次和28次，分別占比4.20%與10.69%。綜上所述，在言語(yǔ)反饋模式的使用上，任務(wù)取向反饋在言語(yǔ)反饋模式中處于主導(dǎo)地位，表明教師在日常談話活動(dòng)中關(guān)注與幼兒交流和任務(wù)有關(guān)信息。表2.3教師言語(yǔ)反饋模式運(yùn)用情況表編碼內(nèi)容頻數(shù)百分比（%）1任務(wù)取向反饋22385.112個(gè)人取向反饋114.2073綜合取向反饋2810.69總計(jì)2621002.2教師的言語(yǔ)反饋策略“言語(yǔ)反饋策略”參考了王春燕（2011）學(xué)者將教師的言語(yǔ)反饋策略分為簡(jiǎn)單肯定、具體肯定、間接否定、直接否定、追問(wèn)、重復(fù)、修正、提供新信息、確認(rèn)理解、要求十類。言語(yǔ)反饋策略主要研究教師的言語(yǔ)反饋用什么的問(wèn)題。本部分將主要從對(duì)單一策略的使用以及對(duì)多策略的使用情況進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，在205次的言語(yǔ)反饋交流中，88次反饋情境中為單一策略的使用，即反饋僅使用了一種策略。117次的反饋情境中為多策略使用，即反饋中組合使用了兩種及兩種以上策略。2.2.1總言語(yǔ)反饋策略從教師言語(yǔ)反饋策略的全部使用看（即單一策略與組合策略的使用），教師共使用了543次言語(yǔ)反饋策略。關(guān)于教師言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用情況（見(jiàn)圖2.1與表2.4），觀察結(jié)果顯示，在總言語(yǔ)反饋策略中，占據(jù)前五位的使用策略分別為：重復(fù)、簡(jiǎn)單肯定、修正、確認(rèn)理解、提供新信息，分別占比23.57%，19.52%，13.63%，12.34%，11.42%。其中，重復(fù)在教師的反饋策略中使用最高，占總反饋策略的23.57%。簡(jiǎn)單肯定與具體肯定分別占總反饋策略的19.52%與2.58%。由此我們可以看出教師善于使用重復(fù)策略，反映出教師在活動(dòng)中靈活性不強(qiáng)。此外，教師對(duì)簡(jiǎn)單肯定策略的使用比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于具體肯定策略反映出教師未能具體、詳細(xì)地給予幼兒積極的評(píng)價(jià)反饋，反饋較為機(jī)械化、形式化。同時(shí)，在間接否定策略的使用上，大于均值的人數(shù)與小于均值的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的18.75%與81.25%，在重復(fù)策略的使用上，大于均值人數(shù)與小于均值人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的56.25%與43.75%。由此反映出，教師之間言語(yǔ)反饋策略的使用情況也有所不同。8圖2.1教師言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用情況分布圖表2.4教師言語(yǔ)反饋策略運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)表編碼45678內(nèi)容簡(jiǎn)單肯定具體肯定間接否定直接否定追問(wèn)頻數(shù)（百分比%）10619.52142.5840.7420.375510.13均值6.630.880.250.133.44＞均值人數(shù)（百分比%）743.75956.25318.7516.25850.00＜均值人數(shù)（百分比%）956.25743.751381.251593.75850.00編碼910111213內(nèi)容重復(fù)修正提供新信息確認(rèn)理解要求頻數(shù)（百分比%）12823.577413.636211.426712.34315.71均值8.004.633.884.191.94＞均值人數(shù)（百分比%）956.25956.25850.00637.501062.509＜均值人數(shù)（百分比%）743.75743.75850.001062.50637.502.2.2單一策略單一策略的使用是指教師在對(duì)幼兒的反饋當(dāng)中僅且只使用了一種反饋策略的互動(dòng)情境。從單一策略使用的頻次來(lái)看，單一策略與組合策略的使用頻次相當(dāng)，各占據(jù)了所有反饋頻次的42.93%和57.07%。關(guān)于教師單一策略的運(yùn)用情況（見(jiàn)圖2.2），觀察結(jié)果顯示，占據(jù)前五位的使用策略分別為：追問(wèn)、提供新信息、修正、要求、確認(rèn)理解，分別占比24.13%、21.51%、13.28%、11.43%、9.28%。由此我們可以看出，與總言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用情況相比，單一策略使用頻次的前五位中大部分與總言語(yǔ)反饋策中前五位相重疊，除了追問(wèn)和要求兩種策略的使用。根據(jù)圖2.2與圖2.3，雖然重復(fù)在總言語(yǔ)反饋策略中使用頻次最高，但是教師只使用重復(fù)一種策略反饋幼兒的現(xiàn)象并不多。此外，教師言語(yǔ)反饋中單純使用要求這一策略較多。圖2.2教師言語(yǔ)反饋單一策略的運(yùn)用情況分布圖2.2.3組合策略組合策略的使用是指教師在對(duì)幼兒的反饋中組合使用了兩種及兩種以上策略的互動(dòng)情境。研究組合策略使用情況，目的是為了呈現(xiàn)策略與策略之間的相互聯(lián)系，反映教師運(yùn)用反饋策略的習(xí)慣以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。關(guān)于教師組合策略的形式（見(jiàn)表2.5），觀察結(jié)果顯示，在117次組合策略反饋情境中，共產(chǎn)生了41種策略組合形式。由此我們可以從搭配形式上看出，在同一次反饋情景10中，追問(wèn)、重復(fù)、提供新信息、修正、確認(rèn)理解和要求可以和其他任何的策略進(jìn)行組合使用。表2.5組合策略形式表策略1搭配策略2簡(jiǎn)單肯定追問(wèn)/重復(fù)/修正/提供新信息/確認(rèn)理解/要求具體肯定重復(fù)/間接否定/直接否定/追問(wèn)/提供新信息/修正/確認(rèn)理解/要求間接否定具體肯定/重復(fù)/追問(wèn)/修正/提供新信息/確認(rèn)理解/要求直接否定具體肯定/重復(fù)/修正/提供新信息/要求/確認(rèn)理解/追問(wèn)追問(wèn)簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/重復(fù)/修正/提供新信息/確認(rèn)理解/要求重復(fù)簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問(wèn)/修正/提供新信息/確認(rèn)理解/要求修正簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問(wèn)/重復(fù)/提供新信息/確認(rèn)理解/要求提供新信息簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問(wèn)/修正/重復(fù)/確認(rèn)理解/要求確認(rèn)理解簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問(wèn)/修正/重復(fù)/提供新信息/要求要求簡(jiǎn)單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問(wèn)/修正/提供新信息/確認(rèn)理解/重復(fù)2.3教師的言語(yǔ)反饋表達(dá)形式言語(yǔ)反饋表達(dá)形式主要研究言語(yǔ)反饋策略如何用的問(wèn)題。同一種反饋策略可以有不同的表達(dá)方式，而反饋策略的表達(dá)同樣也會(huì)影響到幼兒的理解。因此，除了對(duì)反饋策略的運(yùn)用情況進(jìn)行研究外，反饋策略表達(dá)情況的研究也十分必要。言語(yǔ)反饋表達(dá)形式的編碼采用了哈佛大學(xué)的INCA-A編碼的言語(yǔ)行動(dòng)水平的編碼。該層編碼主要考察說(shuō)話者的交流意圖及表達(dá)行為。言語(yǔ)行動(dòng)水平共有65種編碼11類型，包括指令和回答，言語(yǔ)誘導(dǎo)和回答、陳述和回答等類別。由于教師日常談話言語(yǔ)反饋的表達(dá)形式主要運(yùn)用了建議某種行動(dòng)、用是非問(wèn)句征求愿望、叫名字引起注意、認(rèn)可對(duì)方、委婉拒絕、說(shuō)明原因的陳述、引發(fā)完成詞語(yǔ)或句子、重復(fù)別人的話、陳述自己的觀點(diǎn)、以特殊疑問(wèn)句提問(wèn)、以特殊問(wèn)句回答、以是非疑問(wèn)句提問(wèn)、以是非疑問(wèn)句回答、批評(píng)、積極評(píng)價(jià)、糾正言語(yǔ)錯(cuò)誤的方式，因此本研究主要選用這些編碼類型。關(guān)于教師言語(yǔ)反饋表達(dá)形式的運(yùn)用情況（見(jiàn)表2.6），觀察結(jié)果顯示，使用頻次最高的前三種言語(yǔ)反饋表達(dá)形式類型分別為以特殊疑問(wèn)句提問(wèn)、重復(fù)別人的話、以是非疑問(wèn)句提問(wèn)，分別使用了162次、125次、98次，分別占比19.90%、15.36%、12.04%。積極評(píng)價(jià)與批評(píng)的使用頻次分別為15次、2次,分別占總次數(shù)的1.84%與0.25%。由此反映出教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)反饋較少，未能及時(shí)地向?qū)W生傳遞某種情感傾向。表2.6教師言語(yǔ)反饋表達(dá)形式情況表編碼內(nèi)容頻數(shù)百分比（%）14建議某種行動(dòng)303.6915用是非問(wèn)句征求愿望384.6716叫名字引起注意485.9017認(rèn)可對(duì)方9111.1818委婉拒絕50.6119說(shuō)明原因的陳述151.8420引發(fā)完成詞語(yǔ)或句子394.7921重復(fù)別人的話12515.3622陳述自己的觀點(diǎn)364.4223以特殊疑問(wèn)句提問(wèn)16219.9024以特殊問(wèn)句回答40.4925以是非疑問(wèn)句提問(wèn)9812.0426以是非疑問(wèn)句回答394.7927批評(píng)20.2528積極評(píng)價(jià)151.8429糾正言語(yǔ)錯(cuò)誤678.2312總計(jì)814100綜上所述，通過(guò)對(duì)忻州市幼兒園教師的言語(yǔ)反饋進(jìn)行編碼分析，揭示幼兒教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的全貌。在言語(yǔ)反饋模式的使用上，任務(wù)取向反饋在言語(yǔ)反饋模式中處于主導(dǎo)地位，表明教師的言語(yǔ)反饋以任務(wù)型反饋居多，即對(duì)幼兒的反饋主要圍繞任務(wù)展開(kāi)，缺乏評(píng)價(jià)性反饋。在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，教師較多使用重復(fù)策略，說(shuō)明教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的靈活性不強(qiáng)。此外，教師使用積極具體、詳細(xì)正面鼓勵(lì)幼兒的策略較少。在言語(yǔ)反饋表達(dá)形式上，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)反饋較少，未能及時(shí)地向?qū)W生傳遞某種情感傾向。133日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋存在問(wèn)題的原因分析3.1語(yǔ)言能力與應(yīng)變能力不足教師的語(yǔ)言能力影響其言語(yǔ)反饋。有些教師了解言語(yǔ)反饋的概念、策略，意識(shí)到了日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的重要性。但受到自身語(yǔ)言能力的限制，常常無(wú)法組織出豐富、準(zhǔn)確、具體的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，因此表現(xiàn)出簡(jiǎn)單肯定言語(yǔ)反饋的策略使用較多。由于日常談話活動(dòng)的生成性強(qiáng)，幼兒回答常常出乎教師意料，因此教師的應(yīng)變能力對(duì)其言語(yǔ)反饋也有重要影響。很多時(shí)候教師對(duì)幼兒的回答需要即時(shí)做出回應(yīng)，沒(méi)有充足的時(shí)間去思考。因此，教師需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在日常師幼談話活動(dòng)中，教師運(yùn)用“重復(fù)”這一反饋策略最高，占總反饋策略的23.57%。此外，教師對(duì)簡(jiǎn)單肯定與具體肯定策略的使用比例分別為19.52%與2.58%，說(shuō)明了教師在活動(dòng)中應(yīng)變能力不強(qiáng)以及教師的語(yǔ)言能力較為欠缺，未能具體、詳細(xì)地給予幼兒積極的評(píng)價(jià)反饋，反饋較為械化、形式化。3.2相關(guān)理論知識(shí)不足，缺乏反饋經(jīng)驗(yàn)教師運(yùn)用的言語(yǔ)反饋策略對(duì)日常談話活動(dòng)質(zhì)量有重要影響。觀察發(fā)現(xiàn)，教師的言語(yǔ)反饋策略中使用具體肯定、間接否定、要求、追問(wèn)的次數(shù)較少。在反饋策略的選擇上，教師更加傾向于使用重復(fù)、簡(jiǎn)單肯定策略。此外，教師對(duì)師幼間的信息交互的方式掌握得還不夠深入，雖然已經(jīng)意識(shí)到需要對(duì)幼兒的言語(yǔ)進(jìn)行反饋，但對(duì)話題的延伸還不夠。言語(yǔ)反饋策略的掌握會(huì)影響日常談話效果。在日常談話活動(dòng)中常就同一問(wèn)題提問(wèn)多個(gè)幼兒，有時(shí)幼兒的回答常常語(yǔ)義相近，此時(shí)有些教師不知道該如何對(duì)幼兒進(jìn)行不同的、有針對(duì)性的反饋。這表明如何運(yùn)用言語(yǔ)反饋策略對(duì)其效果有很大影響，需要教師把握豐富的言語(yǔ)反饋類型，合理、綜合使用言語(yǔ)反饋策略方式。因此，這說(shuō)明對(duì)理論知識(shí)的充分學(xué)習(xí)與掌握以及對(duì)日常談話實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)提升言語(yǔ)反饋的效果起重要作用。3.3受談話內(nèi)容的影響教師選取日常談話活動(dòng)的主題和內(nèi)容不同，直接影響到幼兒參與活動(dòng)的興趣、教師的言語(yǔ)反饋方式與言語(yǔ)反饋策略的選擇。一般教師開(kāi)展日常談話活動(dòng)，常選用與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，這樣幼兒才會(huì)有話講、樂(lè)于分享。但是，如果日常談話主題選取過(guò)于簡(jiǎn)單，不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，也會(huì)造成幼兒參與談話的14興趣不高、機(jī)械回答較多，從而導(dǎo)致教師言語(yǔ)反饋策略局限于簡(jiǎn)單肯定、重復(fù)等類型，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行追問(wèn)等發(fā)展性言語(yǔ)反饋，從而無(wú)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深入思考。因此，教師對(duì)談話內(nèi)容的選擇影響著其言語(yǔ)反饋。3.4受兒童觀的影響教師的言語(yǔ)反饋與其所秉持的兒童觀有關(guān)系。教師所接受到的兒童觀讓他們知道應(yīng)該把幼兒放在主體地位，充分尊重幼兒的個(gè)體差異性。同時(shí)，言語(yǔ)反饋策略中“間接否定”“直接否定”、“要求”和言語(yǔ)反饋表達(dá)形式中“批評(píng)”在很大程度上體現(xiàn)了師幼間關(guān)系的不平等，是對(duì)幼兒的主體性的忽視。研究結(jié)果表明教師在言語(yǔ)反饋策略與言語(yǔ)反饋表達(dá)形式上使用這些言語(yǔ)反饋的比例都為較小，這也是“以兒童為本”尊重幼兒主體地位的體現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2001154改進(jìn)日常師幼談話活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋的建議4.1加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，豐富言語(yǔ)反饋經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，教師在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，重復(fù)策略與簡(jiǎn)單肯定策略所占百分比較高，而具體肯定、間接否定、追問(wèn)、要求的使用頻數(shù)較低。為了提高教師言語(yǔ)反饋的靈活性，使教師的言語(yǔ)反饋更為具體、詳細(xì)，進(jìn)一步提高教師言語(yǔ)反饋質(zhì)量，需要教師加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，豐富其言語(yǔ)反饋經(jīng)驗(yàn)。首先教師要增強(qiáng)自身對(duì)言語(yǔ)反饋的認(rèn)識(shí)，注重言語(yǔ)反饋相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)以及聽(tīng)取相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)豐富理論學(xué)習(xí)，更加完整地認(rèn)識(shí)和理解言語(yǔ)反饋，把握不同種類言語(yǔ)反饋策略與言語(yǔ)反饋表達(dá)形式的特點(diǎn)。同時(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先教師可在活動(dòng)中積累言語(yǔ)反饋策略的使用經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。其次，教師還可通過(guò)與其他教師相互交流的方式來(lái)完善自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得也可以是日常經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師可以抓住平時(shí)和他人言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，把言語(yǔ)反饋的策略用在實(shí)踐中。幫助自身養(yǎng)成在言語(yǔ)交流中關(guān)注言語(yǔ)反饋策略使用的習(xí)慣。這樣對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)反饋就更為自然。4.2重視高度支持性言語(yǔ)反饋策略及策略組合高度支持性言語(yǔ)反饋策略分為肯定、引導(dǎo)思考和提供新信息?？隙ǚ譃楹?jiǎn)單肯定和具體肯定；引導(dǎo)思考分為追問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)、鼓勵(lì)；提供新信息分為糾正、直接告知和補(bǔ)充信息。一般支持性言語(yǔ)反饋分為重復(fù)和安慰，其中重復(fù)又分為簡(jiǎn)單重復(fù)和概括重復(fù)。楊唐清.幼兒園職前教師和熟手教師言語(yǔ)反饋的比較研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2020.楊唐清.幼兒園職前教師和熟手教師言語(yǔ)反饋的比較研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2020.16往只能增加某一方面的信息點(diǎn)，不具有全面性。因此，教師要增加策略之間的組合，熟悉各種策略起到的不同作用。同時(shí)，教師需要思考各種策略之間的組合所能發(fā)揮的作用，這樣就增加了前期準(zhǔn)備。在運(yùn)用的時(shí)候就更容易聯(lián)想起來(lái)，從而在實(shí)踐中提高自身策略組合的使用能力。4.3摒棄慣性思維，根據(jù)情境使用策略現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，在言語(yǔ)反饋模式的使用上，教師的言語(yǔ)反饋以任務(wù)型反饋為主，即對(duì)幼兒的反饋主要圍繞任務(wù)展開(kāi)，缺乏評(píng)價(jià)性反饋。在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，教師較多使用重復(fù)策略。為了使教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)性反饋，避免單一使用重復(fù)策略，因此需要教師摒棄慣性思維，根據(jù)情境靈活使用各種策略。如，當(dāng)幼兒對(duì)談話內(nèi)容十分感興趣、有充足的好奇心，同時(shí)產(chǎn)生出一定的疑惑時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的好奇心，靈活使用追問(wèn)、提供新信息、具體肯定的言語(yǔ)反饋策略。言語(yǔ)反饋策略是固定的，但教師面對(duì)需要進(jìn)行言語(yǔ)反饋的情況卻是時(shí)常變化的，結(jié)合具體談話情境和幼兒的個(gè)體差異，教師產(chǎn)生的言語(yǔ)反饋?zhàn)匀灰彩歉鞑幌嗤?。一些教師認(rèn)為自己足夠了解兒童，往往依靠以往經(jīng)驗(yàn)完成言語(yǔ)反饋而缺乏對(duì)當(dāng)前新情況的耐心分析與思考。因此，教師應(yīng)該把兒童觀、教師觀和教育觀體現(xiàn)在自己的言語(yǔ)反饋上。遇到新情況要保持虛心態(tài)度，對(duì)當(dāng)前的情況和幼兒的言語(yǔ)或行為仔細(xì)分析，不要急于給出言語(yǔ)反饋，要在慎重思考后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)反饋。4.4關(guān)注自身日常談話，提高語(yǔ)言示范能力師幼日常談話活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言水平對(duì)言語(yǔ)反饋質(zhì)量和幼兒語(yǔ)言發(fā)展都有重要影響。當(dāng)教師詞語(yǔ)儲(chǔ)備豐富、語(yǔ)言技巧充足、語(yǔ)言習(xí)慣良好時(shí)，才能與幼兒順利交流，也會(huì)使其言語(yǔ)反饋“有理有據(jù)”?，F(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，重復(fù)策略與簡(jiǎn)單肯定策略所占百分比較高，而具體肯定、間接否定、追問(wèn)、要求所占的百分比相對(duì)較低。為了使教師組織出豐富、準(zhǔn)確、具體的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，因此需要教師提高語(yǔ)言示范能力。很多教師在實(shí)際的日常談話活動(dòng)中，意識(shí)到了自己的語(yǔ)言可能比較單一，但受到語(yǔ)言能力與應(yīng)變能力的限制，常常無(wú)法快速反映出自己應(yīng)該用什么方式表?yè)P(yáng)或引導(dǎo)幼兒，從而只能用簡(jiǎn)單的“好”、“真棒”來(lái)表示評(píng)價(jià)。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的詞匯量。日常談話中，教師除了語(yǔ)言單一，還存在提問(wèn)不清、要求不明確等問(wèn)題。有時(shí)教師提出的問(wèn)題幼兒無(wú)法理解，需要教師合理的利用追問(wèn)方式，改變自己的問(wèn)題和語(yǔ)17言習(xí)慣，簡(jiǎn)單明了的提出讓幼兒容易理解的問(wèn)題。此外，教師需要注意要盡量減少自己在日常說(shuō)話時(shí)的不良習(xí)慣，如“然后”、“就是”等瑣碎的詞語(yǔ)。

185結(jié)束語(yǔ)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)教師言語(yǔ)反饋的研究以中小學(xué)課堂為主，對(duì)幼兒園教師的研究較少。本研究選取忻州市幼兒園16名教師的日常師幼談話錄音，運(yùn)用間接觀察法和事件取樣法從言語(yǔ)反饋模式、言語(yǔ)反饋策略、言語(yǔ)反饋形式三個(gè)方面進(jìn)行編碼分析，揭示幼兒教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的全貌，發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)反饋模式的使用上，任務(wù)取向反饋在言語(yǔ)反饋模式中處于主導(dǎo)地位，表明教師的言語(yǔ)反饋以任務(wù)型反饋居多，缺乏評(píng)價(jià)性反饋。在言語(yǔ)反饋策略的運(yùn)用中，教師較多使用重復(fù)策略，說(shuō)明教師在日常談話活動(dòng)中言語(yǔ)反饋的靈活性不強(qiáng)。此外，教師使用積極具體、詳細(xì)正面鼓勵(lì)幼兒的策略較少。在言語(yǔ)反饋表達(dá)形式上，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)反饋較少，未能及時(shí)地向?qū)W生傳遞某種情感傾向。其原因可能是教師的語(yǔ)言能力與應(yīng)變能力不足；相關(guān)理論知識(shí)不足，缺乏反饋經(jīng)驗(yàn)；受談話內(nèi)容的影響以及受兒童觀的影響。同時(shí)，研究提出了一些改進(jìn)建議，認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，豐富言語(yǔ)反饋經(jīng)驗(yàn)；重視高度支持性言語(yǔ)反饋策略及策略組合；摒棄慣性思維，根據(jù)情境使用策略和關(guān)注自身日常談話，提高語(yǔ)言示范能力。

19參考文獻(xiàn)[1]朱珊.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語(yǔ)行為的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.[2]陳懿.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語(yǔ)行為研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2012.[3]袁貴仁,龐麗娟.中國(guó)教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社,2003.[4]徐冉.幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師理答行為的研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2014.[5]余珍有.教師的交際行為研究[D].南京：南京師范大學(xué),2004.[6]孫倩.集體活動(dòng)中幼兒教師理答行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2011,(09):58-62.[7]楊田,韓春紅,周兢.專家型幼兒園教師課堂言語(yǔ)反饋的特征分析[J].學(xué)前教育研究,2020,(10):54-62.[8]宋尚琴.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂反饋言語(yǔ)能力發(fā)展的實(shí)證研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(01):28-32+123.[9]王春燕,林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2011,(02):12-18..[10]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2001[11]楊唐清.幼兒園職前教師和熟手教師言語(yǔ)反饋的比較研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2020.[12]楊田.高水平學(xué)前教師言語(yǔ)反饋特點(diǎn)個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué),2017.[13]曹遷,劉晶波.師幼互動(dòng)中教師理答行為策略分析——以中班科學(xué)活動(dòng)“觀察昆蟲(chóng)”為例[J].幼兒教育,2009(30):21-26+31.[14]厲凌華.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)的調(diào)查與分析[J].上海教育科研,2000(03):60-62.[15]楊繼英.幼兒園教師提問(wèn)行為及其觀念的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2006.20附錄A教師言語(yǔ)反饋觀察編碼表談話編號(hào)：班級(jí)：維度言語(yǔ)反饋模式言語(yǔ)反饋策略言語(yǔ)反饋表達(dá)形式編碼1234567891011121314151617181920212223242526272829注：編碼1-3對(duì)應(yīng)內(nèi)容為：任務(wù)取向反饋、個(gè)人取向反饋、綜合取向反饋；編碼4-13對(duì)應(yīng)內(nèi)容為：簡(jiǎn)單肯定、具體肯定、間接否定、直接否定、追問(wèn)、重復(fù)、修正、提供新信息、確認(rèn)理解、要求；編碼14-29對(duì)應(yīng)內(nèi)容為：提要求建議、用是非問(wèn)句征求聽(tīng)者愿望、叫名字引起注意、認(rèn)可對(duì)方、委婉拒絕、說(shuō)明原因的陳述、引發(fā)完成詞語(yǔ)或句子、重復(fù)別人的話、陳述自己的觀點(diǎn)、以特殊疑問(wèn)句提問(wèn)、以特殊問(wèn)句