學(xué)前兒童分類活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（學(xué)前兒童科學(xué)教育課件）

分類活動(dòng)

分類活動(dòng)概述一、分類活動(dòng)的概念指在教師的指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)事物的特征對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，歸并為某些集合的過程。分類活動(dòng)一、分類活動(dòng)的概念一、分類活動(dòng)的概念學(xué)具01食物02衣物03二、分類活動(dòng)的意義01分類活動(dòng)能夠增長幼兒的知識(shí)知識(shí)是和分類同步增長把某一種事物歸入某一類，就意味著人們掌握了它的特征，掌握的特征越多，越能夠不斷地在共同性中尋找差異性，在差異性中尋找共同性，從而不斷進(jìn)行層級(jí)分類。02分類活動(dòng)能夠發(fā)展幼兒的思維分類

首先要分析對(duì)象的特征，然后再尋求相同排除不同，把相同對(duì)象歸為一個(gè)集合這個(gè)過程中

包括思維方法分

析綜

合比較歸納概

括二、分類活動(dòng)的意義02分類活動(dòng)能夠發(fā)展幼兒的思維多角度分類是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的重要途徑。指教師對(duì)提供的材料不規(guī)定統(tǒng)一的分類依據(jù)，讓幼兒自由分類，鼓勵(lì)幼兒盡量從多角度分類。二、分類活動(dòng)的意義03有利于幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念可以幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念。分類活動(dòng)二、分類活動(dòng)的意義三、學(xué)前兒童分類能力的發(fā)展第一階段嬰兒依靠感官認(rèn)識(shí)世界，還沒有分類能力。第二階段分類能力開始萌芽，但還是不能理解“類”概念。第三階段初步具有了分類能力，逐漸能依據(jù)多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分類。桃子蘋果四、幼兒分類所依據(jù)的特征01按物體名稱分類四、幼兒分類所依據(jù)的特征02按物體的外部特征分類主要有物體的顏色、形狀等。物體的外部特征四、幼兒分類所依據(jù)的特征03按物體量的差異分類按物體大小、長短、粗細(xì)、厚薄、寬窄、輕重等量的差異分類。四、幼兒分類所依據(jù)的特征04按物體的用途分類把蘋果、香蕉、橘子各自歸為一類。例如學(xué)具01食物02四、幼兒分類所依據(jù)的特征05按物體的材料分類紙作品紙黏土作品四、幼兒分類所依據(jù)的特征06其他分類依據(jù)按所屬的關(guān)系分類，按時(shí)間分類，按空間分類等。天上飛水里游五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級(jí)按一維特征進(jìn)行分類在物體各種特征中，選擇某一個(gè)特征作為分類依據(jù)。桃子蘋果五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級(jí)按二維（及以上）特征指按照事物同時(shí)具備的兩種特征作為分類依據(jù)。

按顏色分類

按形狀分類五、幼兒分類依據(jù)事物特征的維度與層級(jí)按層級(jí)分類即對(duì)物體完成一次分類之后，再對(duì)子類進(jìn)行二次分類。直接反映了物體類與子類的包含關(guān)系知識(shí)和邏輯關(guān)系顯示比較清楚，便于幼兒的知識(shí)和思維的學(xué)習(xí)。水果蘋果桃子紅富士蘋果黃元帥蘋果水蜜桃紅油桃分類活動(dòng)分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、感知、辨認(rèn)對(duì)象的名稱、特征和差異引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類的前提，幼兒只有充分地感知和辨別分類對(duì)象的名稱、特征和差異，才能進(jìn)行正確的分類。感知、辨別對(duì)象的共同屬性教師在出示分類對(duì)象后，應(yīng)根據(jù)分類目標(biāo)，向幼兒提出感知、辨別物體特點(diǎn)的要求，然后，給予時(shí)間讓幼兒充分地觀察和感知。分類活動(dòng)一、感知、辨認(rèn)對(duì)象的名稱、特征和差異二、模仿操作，讓幼兒感知分類的含義幼兒剛學(xué)分類時(shí)教師要

先做示范然后讓

幼兒模仿錄視頻三、幼兒操作學(xué)具，進(jìn)行分類體驗(yàn)錄視頻按教師提出的分類要求分類錄視頻啟發(fā)幼兒探索分類方法三、幼兒操作學(xué)具，進(jìn)行分類體驗(yàn)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同類型的分類活動(dòng)小班學(xué)習(xí)一維分類末期學(xué)習(xí)二維分類中班學(xué)習(xí)二維分類多維

分類通過畫一畫、涂一涂進(jìn)行分類四、教師和幼兒討論分類結(jié)果分類活動(dòng)分類活動(dòng)的指導(dǎo)一、為幼兒提供充足的材料分類活動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分的、足夠的操作材料，對(duì)于年齡小的幼兒最好人手一份。幼兒才能通過自身參與、體驗(yàn)和操作感受不同形式的分類。一、為幼兒提供充足的材料幼兒先進(jìn)行充分操作教師再進(jìn)行總結(jié)歸納分類活動(dòng)中操作材料是否充分對(duì)幼兒來說非常重要二、合理地使用干擾因素分類活動(dòng)的難度與教師的要求有關(guān)，也和材料本身包含的干擾因素有關(guān)。分類材料的差異性可產(chǎn)生干擾因素，干擾因素越多，幼兒分類的難度也就越大。二、合理地使用干擾因素教師根據(jù)分類的要求和幼兒的實(shí)際水平適當(dāng)控制干擾因素有利于幼兒的分類活動(dòng)有助于幼兒思維的發(fā)展二、合理地使用干擾因素三、引導(dǎo)幼兒分類趨向與科學(xué)化根據(jù)大小、顏色、形狀等對(duì)事物分類。這往往不需要了解事物內(nèi)在知識(shí)，只需要了解外部特征或部分片面知識(shí)。需要了解事物相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，尤其是事物的本質(zhì)特征，依據(jù)事物的特征分類。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)日常分類科學(xué)分類三、引導(dǎo)幼兒分類趨向與科學(xué)化指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)分類，既有利于知識(shí)的增長，也體現(xiàn)了分類能力的提高。科學(xué)分類是更有效更高級(jí)的分類三、引導(dǎo)幼兒分類趨向與科學(xué)化四、合理引導(dǎo)幼兒分類的個(gè)性化、多元化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》尊重幼兒在水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教。促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。四、合理引導(dǎo)幼兒分類的個(gè)性化、多元化五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)認(rèn)識(shí)分類對(duì)象確定分類依據(jù)具體

操作五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)認(rèn)識(shí)分類對(duì)象在認(rèn)識(shí)過程中，幼兒對(duì)每個(gè)物體感知認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也在對(duì)全體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。兩種認(rèn)識(shí)是同步進(jìn)行、相互補(bǔ)充的，對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)增加了整體認(rèn)識(shí)，對(duì)整體的把握也有助于認(rèn)識(shí)個(gè)體。五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)確定分類依據(jù)根據(jù)對(duì)象的共同特征與不同特征，確定某個(gè)分類維度在這一維度上區(qū)分特征，即確定了分類框架。五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)具體

操作按照分類框架找出依據(jù)的維度中具有某一特征的物體分別歸入各自集合五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)教師在指導(dǎo)幼兒分類時(shí)，也可遵照這個(gè)步驟，對(duì)幼兒分類的心理過程進(jìn)行分析，有針對(duì)性地指導(dǎo)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。指導(dǎo)分類五、按照分類過程的心理步驟有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確，則需要教師引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地觀察或教給其相關(guān)知識(shí)。幼兒對(duì)物體認(rèn)識(shí)不清則需要教師引導(dǎo)幼兒的思維，分析物體的共同與不同，幫助幼兒制訂分類的框架。幼兒不能確定分類框架或幼兒仍不能制定分類框架，則可由教師制定分類框架，之后把物體逐一拿給幼兒，由幼兒判斷并歸入各自類別。分類

任