對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法

對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法歙縣橫關(guān)學(xué)校張美芬課程改革已經(jīng)進(jìn)行五六年了，縱觀新課程教材，并將它與傳統(tǒng)教材相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩種教材的許許多多的不同之處。我個(gè)人以為，特別是解決問(wèn)題這一模塊內(nèi)容，就格外體現(xiàn)出兩種教材的截然不同。傳統(tǒng)教材中，解決問(wèn)題稱(chēng)之為應(yīng)用題，它往往單獨(dú)編排成一個(gè)獨(dú)立的單元，存在著下列顯著的編排特點(diǎn)：1、啟蒙階段的應(yīng)用題用圖表形式，被看成是應(yīng)用題的低級(jí)形態(tài)。之后逐漸過(guò)渡到真正的應(yīng)用題，即純文字的應(yīng)用題。它的呈現(xiàn)方式僅僅是純文字；2、應(yīng)用題中涉及到的內(nèi)容，大多偏離兒童的生活實(shí)際；3、所有的條件都圍繞問(wèn)題給出，不多不少，不偏不倚；4、應(yīng)用題分類(lèi)型，有題型，解答時(shí)只需要套題型，方式單一，最終的答案也是唯一的。在新課程教材中，上述的傳統(tǒng)教材中應(yīng)用題編排上的所有弊端都得到了改進(jìn)。新教材中，圖文并茂、貼近兒童生活實(shí)際的問(wèn)題情景隨處可見(jiàn)。這些問(wèn)題情景，充滿(mǎn)趣味性，不僅不是單一的計(jì)算，還能培養(yǎng)學(xué)生從情景中獲取數(shù)學(xué)信息的能力，并且能從獲取的數(shù)學(xué)信息中發(fā)展學(xué)生的思維。例如：第四冊(cè)教材第59頁(yè)的情景圖，上下兩幅圖，學(xué)生得聯(lián)系起來(lái)看，看完了還必須從中簡(jiǎn)化提煉出數(shù)學(xué)信息：每條船乘坐4個(gè)小朋友，我們剛好坐了6條船。如果要坐碰碰車(chē)，每輛車(chē)只能坐3人。在此基礎(chǔ)上，再提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。又如，原來(lái)以純文字出現(xiàn)的一道單純的減法應(yīng)用題：一座山高750米，小明已經(jīng)爬了300米，還剩多少米？現(xiàn)在就換成了類(lèi)似這樣的一道題：小明小李同時(shí)爬一座山。山高750米，小明說(shuō)：“我爬了460米”小李說(shuō)：“我還剩下300米沒(méi)有爬”誰(shuí)爬得高呢？再如：同樣可以列式成9×3＋6的題目，傳統(tǒng)教材中或許這樣出現(xiàn)：華華每天吃3個(gè)蘋(píng)果，吃了9天還剩6個(gè)。原來(lái)有多少蘋(píng)果？新教材中出現(xiàn)的卻是另一個(gè)模樣：松鼠哥哥說(shuō)：“我、爸爸和媽媽都采了9個(gè)松果”松鼠妹妹說(shuō)：“我只采了6個(gè)”你知道松鼠一家采了多少松果嗎？這樣的呈現(xiàn)方式是多么有趣味呀！又比如這樣的一組題：1、15個(gè)同學(xué)去公園乘船游湖，每條船限乘6人，需要幾條船？2、15本數(shù)學(xué)本，平均獎(jiǎng)給6個(gè)優(yōu)秀少先隊(duì)員，每個(gè)人得幾本？3、一根15米長(zhǎng)的繩子，要裁成6根跳繩，平均一根跳繩長(zhǎng)幾米？三道題用同一個(gè)算式，答案卻是不同的。這樣富有挑戰(zhàn)性又密切聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教材中是很難見(jiàn)到的。新課程在解決問(wèn)題編排上的改進(jìn)，讓我們師生看到了多姿多彩的數(shù)學(xué)世界?？墒?，它同時(shí)也給我們教師帶來(lái)了困惑與挑戰(zhàn)。面對(duì)教材煥然一心的呈現(xiàn)方式，我就曾經(jīng)不知所措。直到現(xiàn)在，在經(jīng)歷幾年的摸索教學(xué)以及多渠道的學(xué)習(xí)后，慢慢地，我對(duì)新課程的解決問(wèn)題教學(xué)才有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我們教師該怎樣進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)呢？我以為，解決問(wèn)題的教學(xué)，應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：一、注重?cái)?shù)的運(yùn)算意義的教學(xué)注重?cái)?shù)的運(yùn)算意義的教學(xué)，能幫助學(xué)生理解一般數(shù)量關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提。初看新課程教材，感覺(jué)新課程教材似乎淡化了數(shù)的運(yùn)算意義，教材中根本不直接出現(xiàn)數(shù)的運(yùn)算意義。其實(shí)不然，新教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算意義的內(nèi)心體會(huì)，而不是傳統(tǒng)教材中的死記硬背。它要求我們教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，通過(guò)解決大量的日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會(huì)出數(shù)的運(yùn)算意義。深深體會(huì)了數(shù)的運(yùn)算意義，也就是牢牢掌握了大量的一般數(shù)量關(guān)系。我曾經(jīng)從網(wǎng)上看過(guò)江蘇省特級(jí)教師徐斌老師的一個(gè)教學(xué)案例。其中有一個(gè)教學(xué)片段，讓我至今記憶猶新。徐斌老師教完乘法的意義后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們今天學(xué)會(huì)了乘法，請(qǐng)大家用乘法的眼光去看身邊的世界，用乘法的眼光去發(fā)現(xiàn)周?chē)某朔ìF(xiàn)象”。短暫的幾分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，說(shuō)出了很多的用乘法計(jì)算的例子。這些