小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談中、高年段課后習(xí)題的有效利用

淺談中、高年段課后習(xí)題的有效利用摘要：統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎豐富，形式多樣，突顯語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要憑借，也是促進(jìn)學(xué)生語言積累和運(yùn)用的有力抓手。語文教師要想充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，就要靜下心來研讀、解析課后習(xí)題，真正吃透各年段課后習(xí)題的編寫意圖和特點(diǎn)，依托課后習(xí)題，有效落實(shí)語文要素；聚焦課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)；挖掘課后習(xí)題，提供教學(xué)思路；緊扣課后習(xí)題，促進(jìn)讀寫結(jié)合。教師在語文教學(xué)中有效利用課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：中、高年段；課后習(xí)題；有效利用引言：在實(shí)際語文教學(xué)中，有的教師在備課、上課時(shí)經(jīng)常忽視課后練習(xí)，認(rèn)為可有可無，只注重生字詞認(rèn)讀與書寫，課文的理解；有的教師把課堂教學(xué)與課后練習(xí)人為割裂開來，不能做到二者有效融合，為練習(xí)而練習(xí)；還有的教師在課后練習(xí)中，限制學(xué)生的思維，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記硬背。如果這樣一直持續(xù)下去，沒有體現(xiàn)課后習(xí)題在編排上應(yīng)有的作用，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生閱讀理解能力的提高和思維的啟迪。所以教師在精心設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)時(shí)，做到有效利用課后習(xí)題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出語言能力訓(xùn)練點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，從整體上實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。下面就以統(tǒng)編《語文》中、高段教材為例，談?wù)勗谟行Ю谜n后習(xí)題方面的做法。一、依托課后習(xí)題，落實(shí)語文要素統(tǒng)編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元在“導(dǎo)語”中明確語文要素，教師要加強(qiáng)單元中的課文、課后習(xí)題、習(xí)作、語文園地的橫向聯(lián)系，使各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)語文要素上要形成合力。從縱向上看，不同年段、不同冊(cè)次之間的課后習(xí)題，按照由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度來編排，課后習(xí)題在落實(shí)語文要素中起著不可替代的重要作用，有著很大的教學(xué)利用價(jià)值，是豐富學(xué)生語言積累，發(fā)展思維、提高閱讀能力的可靠載體。這就要求教師在備課、上課、課后輔導(dǎo)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，牢牢依托課后習(xí)題，積極落實(shí)語文要素。我在中、高段語文教學(xué)中精心研讀課后習(xí)題，很好地將每個(gè)單元的語文訓(xùn)練要素得以有效落實(shí)。統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，我在上本單元第18課《慈母情深》第二課時(shí)的時(shí)候，為了落實(shí)本單元的語文要素，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描寫的感人的場(chǎng)景、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的作者要表達(dá)的真摯情感，結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，在感受最深的地方作批注。為了方便教學(xué)，在全班交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在工廠找母親”“母親給錢買書”這兩個(gè)大場(chǎng)景具體說。這一課的第二題列舉了文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，這兩處都是對(duì)母親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，依托此題穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)的“我”看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過身來時(shí)的驚訝、酸楚的心情；同時(shí)母親給“我”錢之后的幾個(gè)動(dòng)作，連續(xù)使用了幾個(gè)“立刻”，寫出了母親爭分奪秒、不辭勞苦工作的狀態(tài)。我首先讓學(xué)生讀這些句子，結(jié)合反復(fù)出現(xiàn)的詞句，想象母親工作的情境，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，理解母親掙錢的不易；也試著從“我”的角度，想想“我”看到母親這樣的行為，內(nèi)心會(huì)有怎樣的觸動(dòng)。語文要素體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的一大特色，明確了學(xué)生需要掌握的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，有力避免了過去語言文字訓(xùn)練的隨意性、模糊性。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖是提高學(xué)生朗讀理解能力、語言實(shí)踐能力，加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練的明晰化、科學(xué)性，有利于在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要潛心研究課后練習(xí)與課文閱讀有機(jī)融合的教學(xué)藝術(shù)，以便能有效地落實(shí)語文要素。二、聚焦課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課、一篇課文閱讀教學(xué)要達(dá)到的任務(wù)要求。教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，考慮教材內(nèi)容等綜合性因素，制定出目標(biāo)，其中課后練習(xí)就應(yīng)該引起我們的關(guān)注，作課后練習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)二者相互滲透，有效融合，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的課后習(xí)題第一題提出“分角色朗讀課文，說說課文圍繞‘落花生’寫了哪些內(nèi)容”這樣的訓(xùn)練要求，第二題是：對(duì)話可以看出落花生具有什么樣的特點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀文本，學(xué)生初讀課文，思考圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容，初步把握課文主要內(nèi)角色朗讀第3~15自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，認(rèn)識(shí)落花生的特點(diǎn)，明白借助落花生所講的做人道理。教學(xué)的時(shí)候，聚焦課后習(xí)題，把課后習(xí)題主要教學(xué)目標(biāo)，有效地減少了教學(xué)的隨意性，加強(qiáng)了教學(xué)的科學(xué)性，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。三、挖掘課后習(xí)題，提供教學(xué)思路葉圣陶先生曾說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币拐T導(dǎo)過程巧妙得當(dāng)，就要慎重考慮教學(xué)思路的問題。作者寫文章要有清晰的亦是如此。明晰的教學(xué)思路有利于重難點(diǎn)的突破，有利于目標(biāo)的達(dá)成。統(tǒng)編語文中、高段教材課后習(xí)題形式多樣：有朗讀課文的訓(xùn)練要求，有提出理點(diǎn)問題，有些課后是一些填空、填圖表的思考題……完成思考題，需要認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，因?yàn)檫@些練習(xí)提供了教學(xué)思路，語文教師要用力挖年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來（節(jié)選）》課后第二題讓學(xué)生填上各部分的小標(biāo)題，題目中給學(xué)生列舉了第一部分的小標(biāo)題，據(jù)此示范引路，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題系列的教學(xué)步驟：一是讓學(xué)生回顧第一部分的內(nèi)二是引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文第二至六部分，照樣子給這五個(gè)部分列小標(biāo)題。三是引領(lǐng)學(xué)生嘗試用多種方法概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容，如，選用課文中作為小標(biāo)題：“望著媽媽笑”“上夜?！薄鞍迅装峄卦帯钡取Ｋ氖歉鶕?jù)小標(biāo)題把每個(gè)部分的主要聯(lián)系起來，說說課文的主要內(nèi)容。此題訓(xùn)練不是僅上填什么，得出正確答案，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步邁向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之路。挖掘課后習(xí)題，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)思路清晰，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，主體作用得到充分發(fā)揮。四、緊扣課后習(xí)題，促進(jìn)讀寫結(jié)合語文統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，緊密結(jié)合課文閱讀編排了內(nèi)容豐富，形式多樣的“小練筆”，有寫人的、狀物的、說明事物的等。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課后小練筆：第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。教學(xué)時(shí)我從三個(gè)方面突破練筆上的難點(diǎn)：一是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察各自喜歡的一種植物，如月季、桃樹等，解決“”的問題。二是在品讀第二然段時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了哪幾種形狀的荷花，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想象荷花的多而美。三是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子在表達(dá)-----使用了”有的……有的……有的……”的句式，以及富有動(dòng)感的詞語，進(jìn)而解決寫”的問題。從本單元整體來看，此次小練筆，不單是一次仿作，又是單元習(xí)作“我的植物朋友”的一次適應(yīng)性訓(xùn)練。教材意在給孩子們提供練筆機(jī)會(huì)，引讀學(xué)寫，促進(jìn)讀寫結(jié)合。學(xué)生寫出的小練筆篇幅短小，字?jǐn)?shù)不受限制，可以說是片段練習(xí)，只要表達(dá)真情實(shí)感即可。不僅為單元而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)，積累語言起到了重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段（5~6年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)指出，學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞。課后小練筆在此方面無疑起到紐帶作用。五年級(jí)下冊(cè)《手指》課后的小練筆是讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇五寫，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課擬人化的表達(dá)方法。在學(xué)生寫話之前，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，先交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官各有作用，讓學(xué)生讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考按照形體、作用梳理清楚層次。看看作者圍繞“最肯吃苦”列舉了哪幾種情況。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下課文中的表達(dá)特點(diǎn)，自主選擇其中一個(gè)來寫。落筆時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要圍繞一個(gè)中心意思來寫，比如，寫嘴巴，是稱贊它吃苦受難，還說不干；寫完后，我在班級(jí)內(nèi)召開一次交流會(huì)，同學(xué)們分享練筆的成果。在課后小練筆的教學(xué)中，教師要能根據(jù)練筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧，緊扣課后習(xí)題，為學(xué)生的模仿創(chuàng)造條件，學(xué)生在習(xí)作時(shí)遷移文法，實(shí)