新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐分析 論文

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐分析摘要：伴隨著社會(huì)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，推崇對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往“教師累、學(xué)生累”的局面，打造融洽、和諧的師生相處氛圍，在削減學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂有效性的提高，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在高效學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是教育改革中的核心科目，在新課改背景下如何創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)，是現(xiàn)階段眾多教師亟待思考的課題。基于此，本文重點(diǎn)探究了新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；增效減負(fù)；實(shí)踐策略引言語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中較為關(guān)鍵的主要學(xué)科。小學(xué)生表達(dá)能力較為薄弱，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言水平，促進(jìn)其文化底蘊(yùn)的豐富，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?，F(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的深入人心，小學(xué)語(yǔ)文教育存在“高負(fù)擔(dān)、低效率”的問(wèn)題，即教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均沉重?zé)o比，但教學(xué)成效卻未達(dá)到理想狀態(tài)。所以為了促進(jìn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，將增效減負(fù)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行增效減負(fù)策略的重要意義由于應(yīng)試教育理念的深入人心，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)判大多數(shù)是以“成績(jī)”作為指標(biāo)。教師為了促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，機(jī)械式灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課外作業(yè)也在不斷增加，學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望也會(huì)大大減弱。學(xué)生一旦被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難自主進(jìn)行分析與探究，語(yǔ)文思維能力得不到切實(shí)的發(fā)展，語(yǔ)文綜合能力也會(huì)得到禁錮，從而促使課堂學(xué)習(xí)的課堂教[1]學(xué)效率大打折扣，與理想的教學(xué)成效偏離甚遠(yuǎn)。而增效減負(fù)是新課程改革的具體要求，要求語(yǔ)文教師必須在固定的課堂時(shí)間中，切實(shí)保障教與學(xué)的有效性，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，促使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究汲取知識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力；另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考；還要通過(guò)豐富多元的教學(xué)方式強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的趣味性，促使小學(xué)生滿(mǎn)懷動(dòng)力地投入到語(yǔ)文課堂中；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維會(huì)更加活躍，對(duì)語(yǔ)文課本中滲透的思想感情和精神內(nèi)涵領(lǐng)悟的會(huì)更加深刻，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的思想與感情，人文素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)還能夠促進(jìn)其高尚思想品德的培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在完成智力教育目標(biāo)以外，還應(yīng)當(dāng)達(dá)到育人的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師不是課本的搬運(yùn)工，也不能一味地讓學(xué)生去生記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中避免直接將答案告知學(xué)生，而是要一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究中，促使他們通過(guò)自己的智力去解決問(wèn)題，從而慢慢掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步提高，這樣才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂增效減負(fù)落實(shí)到實(shí)處。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施現(xiàn)狀（一）教學(xué)形式過(guò)于單一現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂大多采用“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，這種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式過(guò)于乏味與單調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這種較為傳統(tǒng)與單調(diào)的教學(xué)形式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。部分教師機(jī)械式地灌輸給學(xué)生知識(shí)后，在不具備完全了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況下，就給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，而學(xué)生沒(méi)有完全掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，完成任務(wù)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間與精力會(huì)大大增加，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)更加繁重，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。（二）追求分?jǐn)?shù)而忽略實(shí)踐應(yīng)用由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，大多小學(xué)語(yǔ)文教師一味地注重學(xué)生成績(jī)的好壞，重視教學(xué)任務(wù)的完成與否，而不重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生由于無(wú)法真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，加上課堂教學(xué)形式枯燥乏味，長(zhǎng)此以久，學(xué)生在心理上與生理上的負(fù)擔(dān)愈發(fā)沉重，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，課堂增效減負(fù)的教學(xué)很難有效落實(shí)。（三）教學(xué)目標(biāo)不夠合理小學(xué)生的心理發(fā)育尚處于發(fā)展中階段，由于該原因的影響，小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握與理解較為困難，而且各個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征均具有明顯的個(gè)體差異，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握程度也各不相同。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)因人而異的進(jìn)行改變，若是所有的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置同一種教學(xué)目標(biāo)，將沒(méi)有辦法讓每個(gè)學(xué)生真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，更有可能落后于班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的[2]整體進(jìn)程。三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的策略一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢（在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施增效減負(fù)，需要教師密切重視學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，且需要教師應(yīng)用合理且高效的手段準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，教師可以靈活地利用豐富多元的教學(xué)手段，明確自己要表達(dá)的思想，以向?qū)W生傳遞更多有效的知識(shí)與信息。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)開(kāi)展中，很多學(xué)生將課堂時(shí)間花費(fèi)到種花生、收花生以及嘗花生的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中，但是實(shí)際上作者最初的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默無(wú)聞的高尚品格，懂得為人處事的道理。為了將增效減負(fù)策略落實(shí)到實(shí)處，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)能夠做到有的放矢。在基礎(chǔ)知識(shí)講完之后，教師可以利用豐富多元的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與學(xué)習(xí)，從中去感悟花生的精神品格與高尚節(jié)操，從而促使學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行透徹的了解與清楚，進(jìn)而為其今后深入性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力保障。（二）創(chuàng)新與豐富教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有著關(guān)鍵的價(jià)值與意義，而為了進(jìn)一步提高增效減負(fù)的實(shí)踐成效，在具體語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用豐富多元的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，教師采用的教學(xué)方法存在一定的乏味性與單調(diào)性，在課堂教學(xué)中很容易促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸感與排斥感，從而難以達(dá)到較為理想的教學(xué)成效。為了改善這一狀況，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，豐富多元的教學(xué)方式不可或缺。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于自己難以理解的問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑與提問(wèn)，從而及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與疑惑。同時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有趣味的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，例如成語(yǔ)接龍、演講比賽、朗讀比賽以及辯論大會(huì)等，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，促使枯燥乏味的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃郁的趣味性與生動(dòng)性，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠滿(mǎn)懷動(dòng)力地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野；其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中隨時(shí)整理有價(jià)值的優(yōu)美詞藻，進(jìn)而為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）營(yíng)造融洽教學(xué)氣氛，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中營(yíng)造、優(yōu)良融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施增效減負(fù)教學(xué)策略的核心基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)弊端，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的絕佳手段。好的氛圍能夠讓學(xué)生感到愉悅與快樂(lè)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也具有極大的欲望，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)增效減負(fù)的教學(xué)要求，以學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)營(yíng)造優(yōu)良、融洽的教學(xué)氛圍，同時(shí)教師在與學(xué)生強(qiáng)化情感交流的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)扮演好其在教學(xué)中引導(dǎo)者、管理者的角色，在給學(xué)生有效引導(dǎo)與管理的同時(shí)，也要讓給學(xué)生留有了解自己的空間，以此促使學(xué)生更加深入性的了解自己，接受與配合教師教育以及引導(dǎo)。并且，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及教學(xué)管理模式，通過(guò)以學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與高效性，促使學(xué)生滿(mǎn)懷動(dòng)力地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)成效的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《海上日出》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放有關(guān)海上日出的有關(guān)視頻，促使學(xué)生進(jìn)行觀看，并且請(qǐng)學(xué)生講一講自己是否有過(guò)一些難忘的觀看日出的體驗(yàn)，或者有沒(méi)有哪些景色能夠讓自己產(chǎn)生獨(dú)特的感受，以此方式來(lái)強(qiáng)化師生之間的情感交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠放開(kāi)自我，輕松且愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。（四）明確學(xué)生的課堂主體地位，為增效減負(fù)策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生才是課堂中的主體，所以在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中，對(duì)于學(xué)生的看法，教師應(yīng)當(dāng)持有支持與尊重的態(tài)度，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂主體地位的彰顯還需要教師多多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以利用設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《太空生活趣事多》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師便可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，如在太空中宇航員的行動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？宇航員在太空中近距離交流能否聽(tīng)見(jiàn)？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其滿(mǎn)懷動(dòng)力的投入到自主學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中。另外教師可還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而促使學(xué)生在激烈、踴躍的小組討論氛圍中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，突破知識(shí)重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升，進(jìn)而為增效減負(fù)策略的有效落實(shí)提供有力的保障。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的有效實(shí)施，就應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，積極創(chuàng)新科學(xué)高校的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，站在學(xué)生的角度合理地布置課堂任務(wù)，強(qiáng)