2024年中考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)-古詩(shī)文閱讀專題復(fù)習(xí)

古詩(shī)文閱讀專題復(fù)習(xí)一、導(dǎo)入初中階段的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，要求積累古詩(shī)文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)；積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞，能理解文言詞、句在語(yǔ)境中的含義；把握作品內(nèi)容和行文思路，感知古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)和文體特征。圍繞這些內(nèi)容，今天將為大家分享幾個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊，幫助大家更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。二、積累古詩(shī)文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)積累古詩(shī)文及相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)，具體指的是：在這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，不知同學(xué)們是否有這樣的困惑：明明花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去反復(fù)誦讀、反復(fù)抄默，但是，總有那么幾個(gè)字錯(cuò)了又錯(cuò)，很難改正；分辨詩(shī)、詞、曲比較容易，但是詩(shī)歌分古體詩(shī)和近體詩(shī)，近體詩(shī)又分律詩(shī)和絕句，體裁上總?cè)菀谆煜?；課文涉及的著名作家、作品及與之相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，單篇記憶時(shí)可能問(wèn)題不大，當(dāng)多篇混合在一起的時(shí)候，往往容易張冠李戴。同學(xué)們的這些困惑都指向了識(shí)記。確實(shí)，需要背誦的知識(shí)紛繁復(fù)雜，如何梳理，才可以更好地加深印象，鞏固記憶呢？錦囊一：知識(shí)卡片老師建議大家不妨嘗試運(yùn)用EXCEL表格，制作一張張知識(shí)卡片，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。這是今天送給大家的第一個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊。表格能將所學(xué)知識(shí)以清晰的條理、簡(jiǎn)明濃縮的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)之間呈現(xiàn)脈絡(luò)體系。一起來(lái)看第一張表格，這是針對(duì)古詩(shī)文句子默寫(xiě)設(shè)計(jì)的一張“易錯(cuò)字卡片”：卡片的表頭中設(shè)計(jì)了“篇目”“易錯(cuò)字”“原句”等要素。我們一起來(lái)看看青浦豫才中學(xué)九（2）班王玨同學(xué)所整理的古文易錯(cuò)字。他以“篇目”為關(guān)鍵詞，以年級(jí)為序羅列出教材中需要默寫(xiě)的篇目，并對(duì)應(yīng)梳理了自己曾默錯(cuò)或容易寫(xiě)錯(cuò)的字。這些易錯(cuò)字，有些是由于理解不到位，容易用同音、同形字替代，如“終身不復(fù)鼓琴”中的“身”，“濯清漣而不妖”中的“漣”等；有些是由于記憶不牢，經(jīng)常把通假字和本字用反，如“四時(shí)俱備”中的“俱”；“曾益其所不能”中的“曾”等；也有些是由于寫(xiě)字習(xí)慣，總?cè)菀滋硪稽c(diǎn)或少一點(diǎn)，如“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”中的“褻”，悄愴幽邃中的“邃”等；還有的是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的定勢(shì)思維造成的誤寫(xiě)，如“惟吾德馨”中的“惟”；當(dāng)然也有些字本身比較難寫(xiě)，容易寫(xiě)錯(cuò)，如“學(xué)而不思則罔”中的“罔”等。相信同學(xué)們通過(guò)這張卡片一定會(huì)受到一些啟發(fā)，那就趕快制作一張專屬自己的易錯(cuò)字強(qiáng)化卡片吧。如果對(duì)詩(shī)詞曲的分類容易混淆，下面這張卡片應(yīng)該比較適合你：這是一張“詩(shī)詞曲分類卡”，卡片中羅列了“體裁、篇目、作者、朝代”等基本信息，我們一起試試看：知識(shí)梳理中，可以先羅列出教材中需要背誦、默寫(xiě)的詩(shī)、詞、曲篇目；其次分析這些作品語(yǔ)言形式，按“體裁”進(jìn)行歸類；同時(shí)，可以“朝代”為第二關(guān)鍵詞，把同一體裁的作品再以時(shí)間為序進(jìn)行梳理。梳理完成后，我們就可以得到這樣的一張知識(shí)卡片：這張卡片不僅將散落在教材中的作品和作品之間建立起關(guān)聯(lián)，某種程度上也濃縮出中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展史。以時(shí)間為軸，我們不難看出，古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，古體詩(shī)主要是唐代以前，近體詩(shī)出現(xiàn)在唐代之后，以唐宋居多，詞興盛于宋代，曲興盛于元代。另外，建議大家在復(fù)習(xí)中，也可以以這張表為基礎(chǔ)，自主選擇同一體裁中的不同篇目或選擇同一個(gè)作者的不同作品開(kāi)展比較閱讀的復(fù)習(xí)。最后，一起來(lái)看看，針對(duì)同學(xué)們所提到的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)張冠李戴的困惑，可以使用什么卡呢？推薦大家使用“文學(xué)常識(shí)卡”。為了凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這張卡片只需要整理出每篇文章對(duì)應(yīng)的作者、朝代，作品出處等信息。根據(jù)這張樣表，教材中所涉及的古文的文學(xué)常識(shí)可以這樣梳理：梳理中，可以把作者所對(duì)應(yīng)的“朝代”作為第一關(guān)鍵詞，以時(shí)間為序梳理相應(yīng)作品的相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)中，如果突然忘記某位作家是哪個(gè)朝代了，不妨閉上眼睛，想想這張卡片中，這位作家是和哪些作家緊挨著的、靠得最近的，說(shuō)不定立刻就想起來(lái)了。當(dāng)然，大家也可以增加表頭，圍繞作者的稱謂、作品風(fēng)格、文學(xué)流派等知識(shí)進(jìn)一步梳理。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)同學(xué)們默寫(xiě)中的障礙，老師推薦給大家一些知識(shí)卡片，將需記憶的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。當(dāng)然，梳理知識(shí)中也可利用其他工具，如括號(hào)圖，樹(shù)狀圖等。三、理解文言詞句接下來(lái)我們聊聊“如何理解文言詞句”。關(guān)于這個(gè)話題，大概很多同學(xué)最大的障礙就是“翻譯”。很多同學(xué)在文言語(yǔ)句的翻譯中會(huì)碰到這樣困惑：雖然能大概讀懂句子意思，但翻譯有時(shí)卻不是很準(zhǔn)確。要想更準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句，前提是需要了解古今異義、詞類活用、通假字等語(yǔ)言現(xiàn)象，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞的意思，熟悉常見(jiàn)的文言句式。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同樣可以利用前面所推薦的卡片記憶方法，把這些知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理。比如，針對(duì)詞類活用這種語(yǔ)言現(xiàn)象，就可以制作一張?jiān)~類活用卡片：常見(jiàn)的詞類活用現(xiàn)象有名詞作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，以及意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等。當(dāng)然，這些術(shù)語(yǔ)概念不作為考試要求，但是在翻譯語(yǔ)句時(shí)，要想做到準(zhǔn)確、規(guī)范、通順，需要活用這些知識(shí)。仿照這張樣表，我們可以試著把詞類活用的幾種情況進(jìn)行歸類梳理。下面這張是詞類活用中“名詞作動(dòng)詞”的梳理卡：建議同學(xué)們可以參考這樣的梳理方法，把你所了解的“名詞作狀語(yǔ)”“形容詞作動(dòng)詞”“使動(dòng)用法”“意動(dòng)用法”等語(yǔ)言現(xiàn)象也梳理出來(lái)。同理，“通假字”“古今異義”還有常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞的意思，以及特殊句式，都可以通過(guò)表格制作知識(shí)卡片。積累、理解這些知識(shí)是準(zhǔn)確翻譯語(yǔ)句的前提。那么，在翻譯中，到底需要遵循怎樣的翻譯原則呢？首先需做到釋義恰當(dāng)，尤其是常用文言詞語(yǔ)的義項(xiàng)選擇要正確；其次要譯的周全，盡量字字落實(shí)；最后還要使語(yǔ)句通順連貫，語(yǔ)序符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。也就是說(shuō)要做到準(zhǔn)確、規(guī)范、通順。鑒于此，老師送給大家一個(gè)非常實(shí)用的翻譯口訣，這也是我們今天送出的第二個(gè)小錦囊：5個(gè)字，“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”。具體怎么理解呢？可以參考這張翻譯提示：接下來(lái)，我們結(jié)合具體例句一起來(lái)試一試：這句話選自《岳陽(yáng)樓記》，句中“慶歷”是年號(hào)，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是古郡名，今湖南岳陽(yáng)。按照“留”的原則，翻譯時(shí)這些都可以保留下來(lái)，照搬到譯文中就行了。“謫”是古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)。“守”指做州郡的長(zhǎng)官?！爸喪亍笔侵敢蜃镔H謫流放，出任外官。那么，句子可以翻譯為：滕子京被貶官到巴陵郡做地方官。這一句的翻譯可以運(yùn)用“替”的方法?！疤妗敝傅氖怯矛F(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞。這句話中的“師”和“伐”就要用現(xiàn)代漢語(yǔ)中“軍隊(duì)”“攻打”來(lái)替代。句子可以翻譯為：魯莊公十年的春天，齊國(guó)的軍隊(duì)攻打魯國(guó)。這個(gè)句子是個(gè)倒裝句。倒裝句在文言語(yǔ)句翻譯中比較常見(jiàn)，通常有主謂倒裝，賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置，介賓結(jié)構(gòu)后置等現(xiàn)象，這些概念也不需要考查，但翻譯時(shí)，需要按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣句式將其調(diào)整過(guò)來(lái)。這句中“全石”這個(gè)賓語(yǔ)放到介詞“以”前面去了，屬于賓語(yǔ)前置。翻譯時(shí)需調(diào)整，同時(shí)，這個(gè)句子還省略了主語(yǔ)，翻譯時(shí)需要在前面補(bǔ)充主語(yǔ)。一起看看翻譯：說(shuō)到省略句，不知大家是否發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子所省略的成分了呢？結(jié)合上下文可以推斷，原句中省略了兩處主語(yǔ)，一處賓語(yǔ)，翻譯時(shí)一定要將其補(bǔ)充出來(lái)，意思才更完整，補(bǔ)充的成分可以用括號(hào)標(biāo)識(shí)。補(bǔ)充之后可以這樣表述?！皠h”指的是需要?jiǎng)h掉一些無(wú)實(shí)在意義的字詞。比如這個(gè)例句：這個(gè)句中的“……者，……也”是文言文常見(jiàn)的判斷句式的標(biāo)志?！罢摺逼鹜ｎD作用，“也”表示判斷語(yǔ)氣，翻譯時(shí)，“者”和“也”都可以刪去。句子翻譯可以這樣表述：不過(guò)，還需要提醒大家一點(diǎn)：古詩(shī)文中也會(huì)用到比喻、借代、對(duì)偶、互文等修辭格，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯這樣的文言語(yǔ)句時(shí)，需要特別留心，比如下面這句：要想準(zhǔn)確翻譯出這個(gè)句子，還需要理解“互文”。“互文”指的是上下文意互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭格。那么，翻譯中就需要把兩句意思結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，這句話還缺少了主語(yǔ)，需要補(bǔ)充。針對(duì)教材中某些特殊情況造成的翻譯障礙，老師還是建議大家利用表格梳理這些“易錯(cuò)句”，制作一張“翻譯易錯(cuò)句卡片”，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榇蠹姨峁┝私鉀Q翻譯問(wèn)題的小錦囊，5字口訣——“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”，課外閱讀中，同學(xué)們同樣可以運(yùn)用這個(gè)小妙招，提高翻譯能力。三、分析古文的內(nèi)容與思路剛才，李老師為大家提供了兩個(gè)古詩(shī)文復(fù)習(xí)小錦囊，幫助大家掃除了古詩(shī)文閱讀中的識(shí)記問(wèn)題和詞句理解問(wèn)題。接下來(lái)，就讓我們一起探討分析古文內(nèi)容與思路的問(wèn)題。在初中階段的古文閱讀中，比較常見(jiàn)的是寫(xiě)人記事的文言短文。如何把握這類文章的主要人物形象和主旨，是閱讀中的難點(diǎn)。在回答這個(gè)問(wèn)題之前，讓我們先回憶一下“記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)”課上的內(nèi)容。在那節(jié)課上，我們知道了閱讀一篇記敘文時(shí)需要把握的重點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：主要內(nèi)容、主要人物形象和文章主旨。其實(shí)，寫(xiě)人記事的文言短文也屬于記敘文，閱讀現(xiàn)代文的要求也適用于文言文，所以我們?cè)陂喿x這類文章時(shí)，同樣需要把握這三個(gè)重點(diǎn)。明確了閱讀寫(xiě)人記事文言短文的閱讀要求，下面就讓我們一起探討達(dá)成這些閱讀目的所需的閱讀策略。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件when、where、who、what一篇記敘文往往包含四個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，我們稱之為記敘文四要素，為了便于記憶，我們可以稱之為“4W”，即when、where、who、what。事件的組成部分有背景、重要的事實(shí)（如矛盾沖突）、人物表現(xiàn)（如語(yǔ)言、行為）等。在寫(xiě)人記事的文言短文中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物信息一般都可以從文中直接獲取。比如在《陳太丘與友期行》中，故事發(fā)生在陳太丘與友人約定見(jiàn)面的那天下午，地點(diǎn)在陳太丘家門(mén)外，人物有陳太丘、元方以及友人，其中陳太丘與元方是父子關(guān)系，陳太丘與友人是朋友關(guān)系。當(dāng)然，有時(shí)也有要素不全的情況，只要不影響我們閱讀，不必強(qiáng)求要素齊全。一般來(lái)說(shuō)，單一事件往往分為三個(gè)階段，分別是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，各階段之間存在一定的時(shí)間序列，各階段的內(nèi)容之間構(gòu)成若干因果關(guān)系并指向未來(lái)的某種目的。解讀單一事件往往需要概括事件的四要素，明確事件的背景，概括事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程等，關(guān)注人物的主要表現(xiàn)。在閱讀寫(xiě)人記事文言短文時(shí)，我們可以在梳理事件發(fā)生背景的基礎(chǔ)上，關(guān)注事件發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，及主要人物在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析主要人物形象和文章主旨。在“說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)”課上，大家學(xué)習(xí)了借助流程圖梳理說(shuō)明文思路的方法。事件的各組成部分間是具有內(nèi)在聯(lián)系的，我們也可以借助流程圖梳理寫(xiě)人記事文言短文的思路，進(jìn)而分析主要人物形象和文章主旨。我們可以借助這張流程圖中的思維支架來(lái)解讀常見(jiàn)寫(xiě)人記事文言短文。錦囊三：用流程圖梳理行文思路這是今天的第三個(gè)復(fù)習(xí)小錦囊。以《陳太丘與友期行》為例，“陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?！笔枪适掳l(fā)生的背景，即，過(guò)了約定見(jiàn)面的時(shí)間，友人還沒(méi)到，因此陳太丘就離開(kāi)了；主人公元方當(dāng)時(shí)年僅七歲?！坝讶吮闩唬骸侨嗽眨∨c人期行，相委而去。’”是故事中主要的矛盾沖突，即，友人怒斥陳太丘與自己約定見(jiàn)面卻丟下自己獨(dú)自離開(kāi)的行為。面對(duì)友人對(duì)自己父親的怒斥，元方是如何表現(xiàn)的呢？“元方曰：‘君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。’”，元方平靜、有禮地指出，友人未按約定的時(shí)間赴約，是不守誠(chéng)信；在自己面前罵父親陳太丘，是不懂禮儀。然后，我們要分析元方這一行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提煉元方的人物形象。面對(duì)友人氣勢(shì)洶洶的怒斥，元方顯得十分平靜，且始終以“君”稱呼對(duì)方，可見(jiàn)其懂禮節(jié)。他首先指出是友人失約在先，并作出了“無(wú)信”的評(píng)價(jià)；又評(píng)價(jià)其“對(duì)子罵父”的行為是“無(wú)禮”的表現(xiàn)。如此表現(xiàn)，既回應(yīng)了友人的質(zhì)疑，又維護(hù)了自己的父親形象。聯(lián)系背景，作為一個(gè)年僅七歲的兒童，面對(duì)一個(gè)成年人氣勢(shì)洶洶的怒斥，能把話說(shuō)得這樣有理有據(jù)，且語(yǔ)氣平靜，態(tài)度有禮，可見(jiàn)其聰慧機(jī)敏、大方有禮。最后，我們要思考作者寫(xiě)這樣一個(gè)故事想表達(dá)什么。結(jié)合故事發(fā)生的背景、矛盾沖突中主人公的行為表現(xiàn)及提煉的人物形象，不難推斷，作者寫(xiě)這個(gè)故事是要表達(dá)自己對(duì)元方的贊賞之情。當(dāng)然，我們?cè)陉P(guān)注人物在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)時(shí)，除了分析主人公的行為動(dòng)機(jī)，還可以分析其他人物的行為動(dòng)機(jī)，并通過(guò)分析這些內(nèi)容之間的關(guān)系，深化對(duì)文章的理解。此外，在思考作者寫(xiě)這個(gè)故事想表達(dá)什么這個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了推斷作者的思想情感，我們還可以思考，作者寫(xiě)的這個(gè)故事對(duì)我們有怎樣的啟示。這些問(wèn)題就留待同學(xué)們課后思考。同學(xué)們，剛才我們借助流程圖解讀了《陳太丘與友期行》，解決了閱讀這類文章過(guò)程中分析主要人物形象和文章主旨的問(wèn)題。首先我們從文中提取了故事發(fā)生的背景，根據(jù)背景的內(nèi)容，我們大致可以將其分為時(shí)空背景和人物信息背景，前者交代了故事發(fā)生的時(shí)空信息，后者交代了故事中人物的信息以及他們之間的關(guān)系，有時(shí)背景中還會(huì)交代人物的常態(tài)表現(xiàn)。接著，我們聚焦事件中的矛盾沖突，矛盾沖突可能表現(xiàn)為某一人物與其他人物之間的外部沖突，也可能表現(xiàn)為人物自身的內(nèi)心沖突。在寫(xiě)人記事文言短文中，矛盾沖突一般表現(xiàn)為人物與人物之間的外部沖突。隨后，我們分析了主人公在矛盾沖突中的行為表現(xiàn)，并分析其行為表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而結(jié)合矛盾沖突發(fā)生的背景提煉人物形象，推斷作者要表達(dá)的思想情感。當(dāng)然，在閱讀這類文章的過(guò)程中，我們還可以關(guān)注矛盾沖突中人物之間的互動(dòng)關(guān)系，注意人物間的矛盾、交鋒或分歧等，這有助于我們深入理解人物形象，體會(huì)作者寄托在作品中的思想情感。下面讓我們運(yùn)用這個(gè)閱讀流程圖再來(lái)解讀《賣(mài)油翁》這篇文章?！瓣惪得C公善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。”是故事發(fā)生的背景，陳堯咨擅長(zhǎng)射箭，當(dāng)世無(wú)雙，并且他也常因此自夸?！翱得C忿然曰：‘爾安敢輕吾射！’”是主要的矛盾沖突，面對(duì)賣(mài)油翁對(duì)自己的射箭本領(lǐng)所表現(xiàn)出的輕視態(tài)度，陳堯咨氣憤地斥責(zé)賣(mài)油翁，怎么敢輕視自己的射箭本領(lǐng)。面對(duì)陳堯咨的暴怒，賣(mài)油翁冷靜以對(duì)，不慌不忙地演示了自己的倒油絕活，用事實(shí)驗(yàn)證了自己的話。聯(lián)