靈活布置任務(wù)提高英語詞匯教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

靈活布置任務(wù)，提高英語詞匯教學(xué)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：任務(wù)教學(xué)是一種偏游戲化的教學(xué)方式，對于活躍學(xué)生大腦思維、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)知識有一定的幫助。因而，任務(wù)教學(xué)法非常適用于詞匯這種學(xué)起來比較枯燥、無聊的教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)環(huán)境中，詞匯在一定的空間聯(lián)系之中，學(xué)生可以通過完成任務(wù)自然獲取詞匯知識。因而，教師要學(xué)會靈活布置任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法教授英語詞匯，提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;英語;任務(wù);詞匯

眾所周知，高中英語詞匯量巨大，詞匯表共收錄了3500個(gè)左右的詞匯，學(xué)生需要正確理解這些詞匯所編導(dǎo)的不同功能、意圖和態(tài)度，正確運(yùn)用它們描繪事物、行為和特征，詞匯教學(xué)任務(wù)有多艱巨，可想而知。然而，詞匯量只是英語詞匯教學(xué)的冰山一角，還有音形、形義、意義和詞性等著學(xué)生去探究、去挖掘、去學(xué)習(xí)、去吸收。面對如此艱巨的任務(wù)，如何學(xué)好高中英語詞匯，一直是困擾高中生和教師的主要問題之一。經(jīng)過多年研究，教師發(fā)現(xiàn)：詞匯教學(xué)應(yīng)該置于任務(wù)環(huán)境當(dāng)中，讓詞匯與周圍事物產(chǎn)生一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在大腦中編織一張?jiān)~匯“地圖”。這樣，學(xué)生就可以線索性地記憶詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，該如何開展任務(wù)型詞匯教學(xué)呢？結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：

一、布置“連詞組句”任務(wù)，自主建構(gòu)詞匯

詞匯不是“教”出來的而是“探”出來的，也就是說，教給學(xué)生關(guān)于詞匯的音形、形義或者意義，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程，很快就會忘記。知道了這一點(diǎn)，在任務(wù)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)詞匯任務(wù)時(shí)應(yīng)該偏重任務(wù)的探究功能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知詞匯、生成詞匯、深刻理解詞匯，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“My

first

day

at

senior

high”時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會“province”“amazing”“encourage”“instruction”“impressed”等詞匯。面對這些詞匯，我布置了“連詞組句”任務(wù)，即，選擇幾個(gè)詞匯組成一句話，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)詞匯，加深詞匯印象。首先，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯，掌握詞匯的發(fā)音和意義;其次，引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句”，如：A

province

issued

an

impressive

instruction

of

childbirth

encouragement.最后，就單詞進(jìn)行分析，加深學(xué)生對于單詞的印象。在整個(gè)過程中，通過“連詞組句”任務(wù)，學(xué)生自主建構(gòu)詞匯，有效掌握了詞匯。因而，在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師可以布置“連詞組句”，提高詞匯教學(xué)有效性。

二、布置“微型寫作”任務(wù)，理解應(yīng)用詞匯

“學(xué)”是詞匯的開端，“用”是詞匯的終點(diǎn)。詞匯生來是被用的，所以，即使一開始詞匯沒有背熟也沒有關(guān)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固詞匯、加深理解。鑒于此，在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師可以布置“微型寫作”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯組織一段小作文，在不斷的應(yīng)用中理解、記憶詞匯。

例如，在教學(xué)“My

first

ride

on

a

train”時(shí)，面對“distance”“abandoned”“shoot”等新詞匯，我組織了任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生完成“微型寫作”任務(wù)。首先，交代任務(wù)，將詞匯的學(xué)習(xí)放置到任務(wù)的環(huán)境之中，調(diào)動緊張情緒，增加學(xué)習(xí)動力;其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，初步掌握關(guān)于新詞匯的基本知識;最后，引導(dǎo)學(xué)生微型寫作，在訓(xùn)練中消化詞匯、牢記詞匯。由于“微型寫作”任務(wù)的布置，學(xué)生積極參與了詞匯教學(xué)，體驗(yàn)、應(yīng)用了詞匯，在詞匯應(yīng)用的過程中，學(xué)生建構(gòu)了一張?jiān)~匯網(wǎng)。而這張?jiān)~匯網(wǎng)讓學(xué)生看到某一詞匯時(shí)就會聯(lián)想到另一詞匯，從而提高了詞匯學(xué)習(xí)效率。因而，在詞匯教學(xué)中，教師可以布置“微型寫作”任務(wù)，促使學(xué)生理解應(yīng)用、牢固記憶詞匯。

三、布置“整本書閱讀”任務(wù)，拓展認(rèn)知詞匯

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成單位。因而，閱讀與詞匯息息相關(guān)，詞匯推動閱讀理解，閱讀促進(jìn)詞匯認(rèn)知。鑒于此，詞匯教學(xué)也可以在閱讀中展開，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中拓展詞匯、積累詞匯，豐富對詞匯的認(rèn)知。因此，在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教會可以布置“整本書閱讀”任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍，拓展詞匯，實(shí)現(xiàn)高水平的詞匯認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“No

drugs”時(shí)，我布置了整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀書籍的過程中拓展詞匯、認(rèn)知詞匯。具體任務(wù)如下：

1.一個(gè)月內(nèi)閱讀完《Rebecca》（《蝴蝶夢》）。

2.每閱讀一段，標(biāo)記出陌生的詞匯并猜測詞義。

3.查閱字典，自學(xué)生詞，學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、意義和外形。

在整個(gè)閱讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一開始生詞很多，慢慢地，隨著書頁越來越少，生詞也越來越少。顯然，伴隨著整本書的閱讀，學(xué)生重復(fù)記憶了生詞。因而，在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師可以布置“整本書閱讀”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知詞匯，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

總之，任務(wù)型詞匯教學(xué)有助于學(xué)生深刻