小學(xué)語文指向高階思維的閱讀教學(xué)策略

高階思維能力是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才有著極其重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)多種真實的語言學(xué)習(xí)語境為主要路徑，讓學(xué)生在進(jìn)入深度思考與學(xué)習(xí)中，通過綜合分析、比較，開展語言學(xué)習(xí)實踐活動，有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。一、以語境創(chuàng)設(shè)為主要路徑在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣讓學(xué)生進(jìn)行批注與交流，或者開展閱讀理解訓(xùn)練，這對發(fā)展學(xué)生的高階思維作用不大。如何讓學(xué)生在常規(guī)閱讀活動中進(jìn)行高階思維訓(xùn)練呢？1.在豐富的交際語境中訓(xùn)練教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合言語交際的語境，可以采用采訪、協(xié)商、爭辯等互動形式，讓學(xué)生在情境化活動中提出促進(jìn)深入閱讀的問題，指向高階思維的發(fā)展。首先是采訪語境的創(chuàng)設(shè)。統(tǒng)編教材中有大量敘事類文本，課文中多有很獨特的人物及其表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以采訪者的身份對人物開展采訪活動。對于學(xué)生來說，他們樂于參與這種采訪活動，但是，為了完成采訪任務(wù)，學(xué)生必須對文本中的人物及表現(xiàn)有深入研讀、分析與評價，然后提出適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行互動，這個過程其實就是高階思維學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如教學(xué)《守株待兔》，教師在教學(xué)總結(jié)階段可以創(chuàng)設(shè)交際語境：對那個守株待兔而不再得兔的宋人，如果你對他進(jìn)行采訪，你最想問的問題是什么？學(xué)生進(jìn)入這樣具有開放意味的交際語境，需要從多個層面設(shè)計問題，比如，你想沒想過這么多年樹樁上就撞死了一只兔子的原因是什么嗎？你有沒有見過不同的兔子都撞死在同一個樹樁上呢？守了這么多天再沒有出現(xiàn)第二只兔子，你還會守下去嗎？因為最后只能問一個問題，所以學(xué)生需要對這些問題進(jìn)行分析、比較、評價，看自己對哪個問題最感興趣、哪個問題弄清楚了最能幫助自己理解寓言中蘊含的道理。其次是協(xié)商語境的創(chuàng)設(shè)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間以團(tuán)隊合作的形式開展學(xué)習(xí)活動和解決問題，就需要通過協(xié)商來提出問題、探索問題。在這一過程中，團(tuán)隊成員之間需要學(xué)會傾聽，并懂得適時提出與合理表達(dá)自己的疑問，進(jìn)而解決問題。仍以學(xué)習(xí)《守株待兔》為例，課文結(jié)尾說“身為宋國笑”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個協(xié)商的交際語境：合作探究這里的“宋國笑”究竟有哪些情形？如何“笑”的？學(xué)生可以在小組之間分工協(xié)作，探索“宋國笑”的多種情形。學(xué)生分別交流了不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的宋國人的“笑”……學(xué)生通過協(xié)商完成的問題探究，能夠把“守株待兔”在不同人心目中的認(rèn)識看得更清楚，思維更深刻。再次是爭辯語境的創(chuàng)設(shè)。在閱讀教學(xué)中，教師就文本中有爭議的內(nèi)容，提出適合學(xué)生開展?fàn)庌q的問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論中又可以進(jìn)一步提出新的問題。在爭辯中，學(xué)生一方面積極從文本或生活中尋找能夠證明自己觀點的依據(jù)，另一方面對對方的觀點提出質(zhì)疑、批駁，學(xué)生的批判性思維獲得發(fā)展。2.在多樣的提問策略中訓(xùn)練對于小學(xué)生來說，深度閱讀要求體現(xiàn)在能否指向明確的深層次問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深入的關(guān)鍵，當(dāng)然也離不開教師的引導(dǎo)與點撥。首先是抓住興趣點提問。在敘事類文本閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己的理解能夠從文本中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的情節(jié)、細(xì)節(jié)，教師可以提醒學(xué)生思考自己為什么感興趣，有了這種思考就能夠提出深層次的問題。比如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是老屋為什么明明要倒下了，最后竟然總也倒不了，學(xué)生由此可以提出探究性的問題：老屋自己要倒下去的原因是什么？老屋總也倒不了的原因又是什么？弄清楚上述原因再進(jìn)行比較，學(xué)生就會判斷老屋最終的結(jié)果。其次是抓住疑問點提問。即使是一些很普通的文本，學(xué)生采用預(yù)測的策略學(xué)習(xí)時，往往也能夠在文本中抓住預(yù)示結(jié)果的蛛絲馬跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些蛛絲馬跡提出問題，逐層揭開文本的神秘面紗，真正地發(fā)現(xiàn)文本中的問題，有效地鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑意識。二、以語言實踐為主要陣地學(xué)生學(xué)會提出值得探究的問題是通向培養(yǎng)高階思維的有效路徑。教師在閱讀教學(xué)中，需要聚焦多方面的語言實踐活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。1.在思維整體建構(gòu)中訓(xùn)練小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用單元整組編寫，每個單元還有自身的整體架構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視對單元整體架構(gòu)的注意與把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維建構(gòu)能力。比如，五年級下冊第七單元的人文主題是“異域風(fēng)情”，選編的課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》介紹的都是外國的一些著名景點，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，口語交際是“我是小小講解員”，習(xí)作是“中國的世界文化遺產(chǎn)”。綜合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以確立本單元的高階思維學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會整體構(gòu)思，運用靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合的方法，介紹一處位于中國的世界文化遺產(chǎn)。這樣的訓(xùn)練需要把單元內(nèi)多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行整體建構(gòu)，使學(xué)生在了解中國的世界文化遺產(chǎn)基礎(chǔ)上，采用單元重點學(xué)習(xí)的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合的方法進(jìn)行介紹，學(xué)以致用，提高學(xué)生的思維整體建構(gòu)水平。2.在聚焦語言片段中訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，品味、咀嚼、揣摩精彩的語言片段表達(dá)是教學(xué)的重點，目的是讓學(xué)生體會隱含在語言片段表達(dá)背后的深層意蘊。首先是抓住文本的細(xì)微處或矛盾處的語言表達(dá)。學(xué)生在深入閱讀中，關(guān)鍵要抓住作者在文本中細(xì)微、獨特的語言表達(dá)，開展自主學(xué)習(xí)、分析、評價活動，達(dá)到進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的目標(biāo)。比如，課文《慈母情深》中，“我”明明渴望買一本屬于自己的長篇小說，但是，“我”拿到母親給的買小說的錢后，竟然給母親買了一聽水果罐頭。學(xué)生要抓住這種很明顯的矛盾表達(dá)，進(jìn)行品讀、分析與探究，從中找出“我”內(nèi)心的變化軌跡，把握“我”成長中的關(guān)鍵事件影響。學(xué)生經(jīng)過品讀會發(fā)現(xiàn)：“我”能夠來到母親的工廠要錢買一本長篇小說，背后是母親平時對“我”喜歡看書的充分肯定，從而使“我”內(nèi)心萌發(fā)這種欲望；而“我”看到母親在惡劣的環(huán)境中辛苦地工作，感到了母親掙錢