讓小學數(shù)學課堂教學走向深度 論文

讓小學數(shù)學課堂教學走向深度[摘要]深度學習是一種有效的學習方法，是彌補傳統(tǒng)的數(shù)學教學弊端的有效途徑，它對于提高學生的數(shù)學學習能力，培數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極的作用。深度學習鼓勵學生追根溯源，刨根問底，倡導學生自主探究、合作互助；深度學習需要的認知、想象和思維的深入。在教學中，教師需要創(chuàng)設生沉浸在學習中，通過發(fā)揮學生的主觀能動性實現(xiàn)數(shù)學習。本文從深度學習的特征內(nèi)涵、深度學習的重要作用何在小學數(shù)學課堂教學中開展深度學習活動談點個人粗淺的看法。[關鍵詞]深度學習核心素養(yǎng)小學數(shù)學課堂教學北京師范大學的郭華教授曾對深度學習理念進行了深刻的闡述，她認為小學數(shù)學課堂中的深度學習，是指教學中營造民主和諧的學習氛圍，并借助富有啟發(fā)性的問題，積極主動地開展探索、反思和創(chuàng)造等學習活動，使其充知、體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，從而深刻了解知識的握知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，同時學生還能將所學知識進行和靈活運用，達到積累經(jīng)驗和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。由習關注學生的全面發(fā)展，因此它是實現(xiàn)義務教育階段中教學培養(yǎng)目標的重要途徑。如何在我們的小學數(shù)學課堂學習推向深度學習呢？下面結(jié)合個人的教學實踐談點粗淺的看法。一、讓學生喜歡數(shù)學學習，學習數(shù)學的情趣走向深度。玩是小學生的天性，新課程標準的教材非常重視情境教學，如它的課題使用情境式的課題，目的就是讓學生把所學單純的理解成枯燥的知識體系，而且一種富有生活化、活動課程，如果我們教師能夠在課堂教學過程中合理運用教材，讓學生在這有趣的生活情境中，讓學生盡情的玩，老師‘營養(yǎng)液’，他們會玩的更灑脫，學得輕松、愉悅。這就要求我們教師在平時的數(shù)學教學中創(chuàng)設一些孩子們喜歡玩的情境生自然而然的走進深度學習。二、關注學生思考的生長點，讓思維走向深度。根據(jù)美國教育家布盧姆的說法，思維可以分為階思維。低階思維的思維過程具體體現(xiàn)為記憶、理解以及應用，與低階思維相對應的學習方式是淺層學習。淺層學習往純的模仿和記憶來進行知識的學習，這是一種比較機械式。淺層學習在面對問題的時候采用的方法往往是封閉和孤立的，在學習中學生沒有辦法進行批判、反思和創(chuàng)新，無判性思維和創(chuàng)新性思維的作用。而高階思維的思維過程為分析、創(chuàng)造和評價，與高階思維相對應的學習方式是深度學深度學習需要學生置身于具體的情境之中提出問題，并通過對比、分析、比較、概括和歸納，以及調(diào)研、實驗、問題創(chuàng)造等學習活動，對于問題作出自己的判斷，從而尋找題的有效方法。經(jīng)過深度的學習過程和經(jīng)歷，使學生解能力、批判性思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能息素養(yǎng)和協(xié)作能力等一系列的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)展，從而有效的提高學生的思維品質(zhì)。學生都有自己的思想，而這種思想很大程度上及其對事物的好奇心和探究欲結(jié)合的產(chǎn)物，它能令學生盛的生長力量、自我建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力等。數(shù)學知識中，有時候數(shù)學知識離學生并不遠，不一定非要老師把生面前。例如，在《位置與順序》的教學中，讓學生理的概念的本質(zhì)內(nèi)涵是教學的主要目標。在教學中教師可寫出自己前、后、左、右的同學的名字，讓學生理解這系的具體含義。然后再讓學生轉(zhuǎn)過身來，背對著講臺，自己前、后、左、右的同學的名字。引導學生進行思考比兩個結(jié)果，使學生獲得，位置關系是相對的，而并不認識，從而使學生對于位置關系的理解更加深入。數(shù)學度學習中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素前提，同時也是學生進行深度學習的重要保證。在具體動中，要把學生的數(shù)學理解從工具性理解提高到關系性創(chuàng)新性理解的層次。讓學生能夠從不同的層面和不同的思考和探索，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力的教學過程中，就是能夠憑借一個引起學生思維碰撞的核心問題，引導學生深入思考、主動探究，最終達到問題的解這也只有洋溢著思維熱情的課堂，學生才有可能發(fā)揮超思維靈性，而這種靈性的激發(fā)全是數(shù)學教學的宗旨所在。三、注重學生的動手操作，讓問題解決走向深度。如我在教學“角的初步”這節(jié)課中的拓展應用部注重引導學生向縱深方向拓展學習活動，在變式的思維訓練習中，幫助學生拓展應用量角器量角的方法。學生初步掌器內(nèi)圈0度數(shù)起，度量開口向右的角之后，筆者并沒生提煉用量角器度量角的方法，而是拓展測量的范圍，試測量開口向左的角，并思考“開口向左時，又該怎樣測量呢？”引導學生通過變式練習不斷積累經(jīng)驗。并在方法遷移和中逐漸明白，用量角器量角不僅可以0度數(shù)起，還可從外圈的0度數(shù)起。在此基礎上，筆者繼續(xù)要學生測量開口向向下或斜放的角。學生經(jīng)歷形式多變的變式訓練后，經(jīng)富，這時筆者順勢讓學生總結(jié)用量角器度量角的方法，流中對度量角的方法有了深刻認識。最后筆者出示沒有度線的測量圖，讓學生通過觀察、分析、驗證，說明測可行性。他們在不斷拓展的變式訓練中，逐步深化用量角的方法。事實證明，有效的動作操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精有動手操作時，才能使大腦皮層很多區(qū)域得到鍛煉，有創(chuàng)造區(qū)域的活躍，才能點燃學生思維的火花。四、注重文化滲透，讓學生美育走向深度。數(shù)學是一種文化，可以幫助我們更好的認識和速融入日常生活，在教學中教師還必須加強與新知有關化的滲透，引領學生把課內(nèi)的探究，自然而然地延伸到用，讓學生在應用新知解釋生活現(xiàn)象的過程中，感受數(shù)魅力，達到課內(nèi)外學習的有機結(jié)合，從而使學生在數(shù)學陶中得到美的教育，形成良好的學習習慣，使自身數(shù)的學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面得到長遠的發(fā)展。五、注重綜合實踐，讓學生核心素養(yǎng)走向深度。發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是學生必須擁有的可以適應社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展的關鍵能力，它是學生在技能、態(tài)度、知價值觀以及情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。通過深度學在最大的限度上實現(xiàn)對于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)習教會學生透過表面和淺層的現(xiàn)象，看到更深層次的規(guī)度學習中，通過質(zhì)疑爭辯、獨立思考、合理遷移以及信一系列方式，提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)養(yǎng)。深度學習是提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和推進教育變策略。總之，小學數(shù)學課堂是實施深度學習，促進學主陣地。學生作為課堂學習的主體，只有在生動而深刻習中才能促進自身素養(yǎng)的提高，在教學中教師應當從學出發(fā)，有針對性地預設導學、研學、應用、交流等課堂教學環(huán)引導學生自主參與課堂學習過程，使之身心愉悅的經(jīng)歷考，猜想、驗證等活動，在循序漸進的深度學習中讓學面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。參考文獻：