2024年高中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)(16篇)

2024年高中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)質(zhì)(16篇)我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇一

作為一個(gè)一般的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，能夠在此做關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得的報(bào)告，我感到非常的榮幸，同時(shí)也感到肩上重?fù)?dān)的責(zé)任和壓力。下面，我就依據(jù)切身體會(huì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，及作為一名班主任在與學(xué)生溝通過程中，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得：

中學(xué)數(shù)學(xué)教化是一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，在人生的學(xué)問教化中起承前啟后的作用，也是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，相識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值，形成理性思維有著不行替代的作用。

中學(xué)階段，學(xué)生須要學(xué)好代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培育學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究實(shí)力、數(shù)學(xué)建模實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)力。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，是教學(xué)成敗的首要因素。因此，在教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教化，顯得尤為重要。第一，就是消退學(xué)生與老師的距離感，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任，建立友情的師生關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉;其次、要真心關(guān)切學(xué)生的生活，讓他們感受親人般的暖和，改掉老師威歷般的面孔，讓學(xué)生更情愿接近老師，接近老師所教的學(xué)科;第三、對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生絕不姑息，但方法肯定要合適，讓學(xué)生感到你指責(zé)他是為他好，這樣才樂于接受你的指責(zé)，改正自己的錯(cuò)誤。

面對(duì)全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為全部的學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要留意發(fā)展學(xué)生的特性和特長(zhǎng)。學(xué)生在入學(xué)之前，因各種不同的因素，在數(shù)學(xué)學(xué)問、技能、實(shí)力方面以及數(shù)學(xué)閱歷、志趣上存在很大的差異，特殊是我校生源的實(shí)際問題——特性突出、基礎(chǔ)學(xué)問相對(duì)薄弱，因此在教學(xué)過程中，既要敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，又要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛能，通過多種途徑和方法，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)策略，滿意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇二

幾年數(shù)學(xué)教化工作者對(duì)開放式數(shù)學(xué)教學(xué)作了主動(dòng)的探究，并取得了肯定成果，但是，由于種種緣由，還沒有提高到開放性教學(xué)應(yīng)有的高度來相識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度仍舊不能滿意教化改革的須要。因此，探討如何切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性程度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要意義，我就此談些粗淺的相識(shí)。

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有探討成果，筆者認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分敬重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的本事，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力和社會(huì)活動(dòng)實(shí)力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的實(shí)力、不同的愛好選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，實(shí)力較強(qiáng)者能夠主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；實(shí)力較低者也能參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特別的任務(wù)。

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽視學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)相識(shí)過程，而且也是一個(gè)溝通和合作的過程。溝通和合作的互利過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)了開放的活動(dòng)方式，供應(yīng)了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)建實(shí)力的發(fā)展，為此，我們以強(qiáng)化小組溝通與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底變更課堂教學(xué)中“老師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展詳細(xì)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

１、改革課堂教學(xué)的空間形式

小組溝通與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：t型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的溝通和合作學(xué)習(xí)。

2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

小組內(nèi)的溝通與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此老師在組織小組溝通與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把須要探討、相互啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行溝通和合作學(xué)習(xí)。老師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際溝通，不僅要溝通學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視溝通學(xué)習(xí)方法。

3、留意培育學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

教化學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不遺余力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既擅長(zhǎng)主動(dòng)主動(dòng)地表現(xiàn)自己的看法，敢于說出不同的看法，又擅長(zhǎng)傾聽別人的看法，相互啟迪，并能夠綜合汲取各種不同的觀點(diǎn)，共同找尋解決問題的思路。在詳細(xì)實(shí)施過程中，老師要?jiǎng)偤玫赜嗅槍?duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇三

一個(gè)學(xué)期來，我在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探究和合作溝通。那樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好，更重要的是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)建實(shí)力。主要做了這些工作：

1、立足于新課標(biāo)和新教材，敬重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)中有很多難理解和駕馭的學(xué)問點(diǎn)，如不等式證明、圓錐曲線等，對(duì)中學(xué)學(xué)生來講的確困難較大。因此，我在教學(xué)中，放慢起始進(jìn)度，然后逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)問導(dǎo)入時(shí)，多由實(shí)例引入。在學(xué)問落實(shí)上，先落實(shí)課本例題，然后再變式訓(xùn)練，用活課本。在難點(diǎn)學(xué)問講解上，從學(xué)生理解和駕馭的實(shí)際動(dòng)身，對(duì)教材作必要層次處理和學(xué)問鋪墊，并對(duì)學(xué)問的理解要點(diǎn)和應(yīng)用留意點(diǎn)作必要?dú)w納及舉例說明。

2、重視呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程和方法探究過程，培育學(xué)生解題實(shí)力

中學(xué)數(shù)學(xué)比初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用敏捷，要求學(xué)生對(duì)學(xué)問理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)學(xué)問結(jié)論的死記硬套上，在教學(xué)中我盡量向?qū)W生展示新學(xué)問和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探究過程，不僅使學(xué)生駕馭學(xué)問和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的敏捷性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)思維實(shí)力的提高。

3、重視培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

我在教學(xué)中注意“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”就是我在學(xué)生自學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)，起先我列出自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，怎樣找尋疑點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣歸納，怎樣嘗試做練習(xí)，然后逐步放手;“學(xué)”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問題用心聽講，課后通過復(fù)習(xí)，落實(shí)內(nèi)容才做習(xí)題，作業(yè)錯(cuò)誤自行訂正，這樣使學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高成果，而學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)實(shí)力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、重視培育學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性

中學(xué)數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目敏捷多變，只靠課上聽懂是不夠的，須要課后進(jìn)行仔細(xì)消化，仔細(xì)總結(jié)歸納。我要求學(xué)生應(yīng)具備擅長(zhǎng)自我反思和自我總結(jié)的實(shí)力。為此，我在教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)主動(dòng)培育。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培育學(xué)生擅長(zhǎng)進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)問和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教學(xué)中把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。我詳細(xì)是這樣做的：①引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)制定安排的習(xí)慣，合理支配時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來。②引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時(shí)有針對(duì)性。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要求主動(dòng)思索，做好適當(dāng)?shù)墓P記，盡量理解;④引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成剛好復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課后要反復(fù)閱讀課本，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)基本概念、學(xué)問體系的理解和記憶。⑤引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題。切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。⑥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新學(xué)問融會(huì)貫穿。⑦引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料的習(xí)慣，以進(jìn)一步充溢大腦，拓寬眼界。我把加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)寓于新課講解、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等每一教學(xué)活動(dòng)中。

我在教學(xué)中，留意運(yùn)用情感和勝利原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好。我首先深化學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)切他們，特殊是學(xué)困生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題，給他們講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，使他們提高相識(shí)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，激勵(lì)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勝利的機(jī)會(huì)，以體會(huì)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。由于中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，確定了中學(xué)學(xué)生，特殊是女生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我在教學(xué)中留意培育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，使他們擅長(zhǎng)在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的成功。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，分析清晰學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的緣由，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更有效、更順當(dāng)?shù)亟邮苤袑W(xué)數(shù)學(xué)新知和發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)力。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多向老老師請(qǐng)教，多總結(jié)考點(diǎn)和重難點(diǎn)的教法，盡量讓學(xué)生聽懂，駕馭基本方法基本技能，提高自己的教學(xué)水平。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇四

經(jīng)過中考進(jìn)入中學(xué)后，高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都有十足的信念、旺盛的求知欲。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感到太枯燥、泛味、抽象、晦澀，常常埋怨聽不懂。有的在課堂是好不簡(jiǎn)單聽懂了，但在做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，卻又磕磕碰碰、跌跌撞撞，甚至茫然一片，不知從何下手?！昂玫拈_頭等于勝利的一半。”打好高一的基礎(chǔ)至關(guān)重要。高一上學(xué)期，特殊是第一學(xué)期，是實(shí)現(xiàn)從初中學(xué)習(xí)到中學(xué)學(xué)習(xí)的“轉(zhuǎn)軌期”。這個(gè)“軌”轉(zhuǎn)得順不順，好不好，對(duì)于能否順當(dāng)適應(yīng)中學(xué)三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特殊關(guān)鍵。如何讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使之能夠敢于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，以至敢于思索、樂于思索，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是擺在高一數(shù)學(xué)老師面前的首要問題。

這屆高一起先羅定市的前1101名學(xué)生都集中在我們學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來說還是比較好。

表面上看，中學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的持續(xù)。但學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主體都發(fā)生了改變，無論是學(xué)問的深度、廣度和實(shí)力的要求都是一次質(zhì)的飛躍。

（1）學(xué)問量不同：初中數(shù)學(xué)以常識(shí)性介紹、說明為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容少、淺、易、窄。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)問面廣泛，從學(xué)問內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增，由于整體內(nèi)容增多，每節(jié)課的容量也大于初中數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)問結(jié)構(gòu)不同：在初中數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)規(guī)律大部分是由特別的例子干脆得出的，只作定性探討。而中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多探討變量、字母，不僅注意計(jì)算，而且還注意理論分析，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，而且思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維實(shí)力提出了更高的要求。如函數(shù)的概念，初中的：一般的，在一個(gè)改變過程中，有兩個(gè)變量、，假如給定一個(gè)值，相應(yīng)的就確定唯一的一個(gè)，那么就稱是的函數(shù)，其中是自變量，是因變量，的取值范圍叫做這個(gè)函數(shù)的定義域，相應(yīng)的取值范圍叫做函數(shù)的值域。中學(xué)的：設(shè)，是非空的數(shù)集，假如根據(jù)某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使對(duì)于集合中的隨意一個(gè)元素，在集合中都有唯一確定的數(shù)和它對(duì)應(yīng)，那么就稱為從集合到集合的一個(gè)函數(shù)，記作。其中叫作自變量，的取值范圍叫做函數(shù)的定義域；與的值相對(duì)應(yīng)的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，明顯值域是集合的子集。

（3）實(shí)力要求不同。初中數(shù)學(xué)主要培育計(jì)算實(shí)力和對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法要求較低。中學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求提高空間想象實(shí)力、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本實(shí)力，而且要形成科學(xué)地提出、分析、解決問題（包括簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題）的實(shí)力、數(shù)學(xué)表達(dá)和溝通實(shí)力、發(fā)展獨(dú)立獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)力。

（4）初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)問，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。老師經(jīng)常用有足夠的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行演練、鞏固（包括到黑板上板書）。初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。初中老師可以把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。而到了中學(xué)，老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。進(jìn)入中學(xué)后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)學(xué)問的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化學(xué)問；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫推斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)。側(cè)重啟發(fā)、點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新，讓學(xué)生在老師的講解或提示中理解、駕馭學(xué)問的精髓，提高學(xué)習(xí)的實(shí)力。學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，要具有獨(dú)立思索、勇于探究的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)過程中，要遵循相識(shí)規(guī)律，擅長(zhǎng)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)主動(dòng)去發(fā)覺問題，注意新舊學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿意于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，常常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思索問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。

既然我們例舉了初中學(xué)的這么多的差異性，我們的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)怎么去做？

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接：

要在中學(xué)學(xué)習(xí)中須要補(bǔ)充的內(nèi)容：

①立方和與差的公式，這部分內(nèi)容在初中教材中已刪去不講，但進(jìn)入中學(xué)后，它的運(yùn)算公式卻還在用。

②因式分解，十字相乘法在初中已經(jīng)不作要求了，同時(shí)三次或三次以上多項(xiàng)式因式分解也不作要求了，但是到了中學(xué)，教材中卻多處要用到。

③二次根式中對(duì)分子、分母有理化，這也是初中不作要求的內(nèi)容，但是分子、分母有理化卻是中學(xué)函數(shù)、不等式常用的解題技巧，特殊是分子有理化。

④二次函數(shù)，二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)是初中學(xué)連接中最重要的內(nèi)容，二次函數(shù)學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)在初中，而發(fā)展點(diǎn)在中學(xué)，是初中學(xué)數(shù)學(xué)連接的重要內(nèi)容。二次函數(shù)作為一種簡(jiǎn)潔而基本的函數(shù)類型，是歷年來高考的一項(xiàng)重點(diǎn)考查內(nèi)容，經(jīng)久不衰。

⑤根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）。

⑥圖像的對(duì)稱、平移變換，初中只作簡(jiǎn)潔介紹，而在中學(xué)講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下；左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)、坐標(biāo)軸對(duì)稱問題必需駕馭。

⑦含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中教材中同樣不作要求，只作定量探討，而在中學(xué)，這部分內(nèi)容被視為重難點(diǎn)。方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。

⑧幾何部分許多概念（如重心、垂心、外心、內(nèi)心等）和定理，初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而中學(xué)教材多經(jīng)常要涉及。

這些補(bǔ)充不肯定須要在高一開學(xué)的一個(gè)多星期內(nèi)完成，有一部分內(nèi)容可以在以后的教學(xué)中逐步滲透。

（2）對(duì)學(xué)生做好學(xué)法的指導(dǎo)

高一年級(jí)起先的前半學(xué)期直至整個(gè)高一都要以教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。①仔細(xì)預(yù)習(xí)、仔細(xì)聽課、課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，上課聽講肯定要理清思路，要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清晰；②建立好筆記本、錯(cuò)題本，養(yǎng)成練后反思的習(xí)慣，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：

1）怎樣做出來的？想解題采納的方法；

2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；

3）為什么想到這種方法？想解題的思路；

4）有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培育求異思維；

5）能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，假如發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)留意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？

（3）加強(qiáng)題型歸納，加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，注意學(xué)問落實(shí)。在平常教學(xué)中老師要注意解題規(guī)范性與條理性訓(xùn)練，典型例題具體講解，完整板書，做學(xué)生的典范。對(duì)學(xué)生練習(xí)和作業(yè)中不規(guī)范的地方，老師應(yīng)剛好指正，閱卷中應(yīng)嚴(yán)格扣去不規(guī)范的分。我們上一屆高一在學(xué)完三角函數(shù)后也作了一個(gè)題型歸納的專題練習(xí)①給值求值；②給值求角；③給角求值；④與三角函數(shù)有關(guān)的值域；⑤單調(diào)性；⑥圖象及圖象變換。

（4）仔細(xì)探討教材與大綱，提高課堂的效能。要探討好各種課型的教學(xué)，不要把全部教學(xué)都變成解題教學(xué)，特殊要做好概念課型的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的概括反映，是建立數(shù)學(xué)法則、公式、定理的基礎(chǔ)，也是運(yùn)算、推理、推斷和證明的基石，更是數(shù)學(xué)思維、溝通的工具。概念符號(hào)化是概念教學(xué)的必要步驟，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念大都由規(guī)定的數(shù)學(xué)符號(hào)表示，這使數(shù)學(xué)的表示形式更簡(jiǎn)明、清楚、精確，更便于溝通與心理操作。這里要留意讓學(xué)生駕馭概念符號(hào)的意義，并要進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)和其意義的心理轉(zhuǎn)換技能訓(xùn)練，以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)意義的理解。中學(xué)的概念的形成許多遵循以下規(guī)律：直觀化相識(shí)（實(shí)例）→文字語言的描述→符號(hào)化語言的描述，這也符合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如函數(shù)單調(diào)性的定義：

直觀化相識(shí)：

的圖象，當(dāng)時(shí)，圖象自左向右是下降的；當(dāng)時(shí)，圖象自左向右是上升的。

文字語言的描述：在區(qū)間上，隨著自變量的增大，函數(shù)值減小；在區(qū)間上，隨著自變量的增大，函數(shù)值也增大。

還可以給出單調(diào)函數(shù)的“描述性定義”：設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)?，區(qū)間，則區(qū)間上，若隨著自變量

增大，函數(shù)值

也增大（減小），則稱函數(shù)在區(qū)間上是增函數(shù)（減函數(shù)）

符號(hào)化語言的描述：在區(qū)間隨意取，當(dāng)時(shí)，都有；在區(qū)間隨意取，當(dāng)時(shí)，都有。

單調(diào)性的定義：設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)?，假如?duì)于定義域內(nèi)的某個(gè)區(qū)間

上的隨意兩個(gè)自變量的值，當(dāng)時(shí)，都有（），那么就說函數(shù)

在區(qū)間上是增函數(shù)（減函數(shù)）。

由此概念教學(xué)的策略可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

①直觀化；中學(xué)對(duì)函數(shù)探討一般方法就是，加強(qiáng)“數(shù)”與“形”的結(jié)合，由直觀到抽象，由特別到一般。如函數(shù)的單調(diào)性這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以對(duì)圖象的視察、分析、歸納，發(fā)覺函數(shù)的增、減改變的直觀特征，進(jìn)一步量化，發(fā)覺增、減改變的數(shù)學(xué)特征，從而進(jìn)一步用數(shù)學(xué)符號(hào)刻畫。

②通過正例和反例深化概念理解；概念的例可加深概念理解，通過“樣例”深化概念相識(shí)是必需而有效的教學(xué)手段。其實(shí)，數(shù)學(xué)思維中，概念和樣例經(jīng)常是相伴相隨的。提起某一概念，頭腦中的第一反應(yīng)往往是它的一個(gè)“樣例”，這表明例在概念學(xué)習(xí)和保持中的重要性。

③利用對(duì)比明晰概念；如“排列”和“組合”，通過對(duì)比可以避開混淆；“最值”和“極值”，通過對(duì)比可相識(shí)它們的差異，即前者有整體性而后者僅有局部性。

④運(yùn)用變式完善概念相識(shí)；

⑤對(duì)概念精致濃縮，也就是回到簡(jiǎn)潔而本質(zhì)的關(guān)鍵詞上，對(duì)關(guān)鍵詞的表征就是概念本質(zhì)屬性的表征。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇五

通過學(xué)習(xí)對(duì)老師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了肯定的相識(shí)，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于老師；老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的學(xué)問，教具；又要擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)親密相關(guān)。因此，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟識(shí)的事物，現(xiàn)象動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生駕馭的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參加，發(fā)揮想象，主動(dòng)思維來解決問題的意向。

二、面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的實(shí)力應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必需變更傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)建性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，變更老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。老師不是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授者、解惑者，而是學(xué)問的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是學(xué)問的接受者、復(fù)制者，而是學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者。老師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)

手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)建性、不確定性。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

三、老師必需注意加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立同等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教化情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，特性張揚(yáng)，創(chuàng)建性得到釋放；對(duì)老師而言，交往意味著與學(xué)生一起共享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期盼和激勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于獨(dú)樹一幟，給學(xué)生展示自我、探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會(huì)嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷深思，徹底貫徹新課程的理念思想！篇4：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)心得體會(huì)陰雨綿綿，阻擋不了我們培訓(xùn)的腳步，烈日炎炎，燃燒了我們培訓(xùn)的熱忱。有幸成為第一批培訓(xùn)學(xué)員，帶著懷疑，帶著欣喜，帶著希望參與為期10天驚慌而又仔細(xì)的數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。

首先，通過培訓(xùn)駕馭了新課程的內(nèi)容。

通過學(xué)習(xí)，使我清晰地相識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學(xué)問點(diǎn)組成的，以及各學(xué)問點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)分。對(duì)于必修課程必需講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)就學(xué)校和學(xué)生的詳細(xì)狀況而定。通過觀看視頻講座，聽取專家講解，進(jìn)一步了解了新課程與傳統(tǒng)教材在內(nèi)容上的不同，駕馭了新課程中的增減內(nèi)容與學(xué)問的分布，清晰了新課程在講解時(shí)應(yīng)把握的深度與廣度，對(duì)新課程不再驚慌，不再茫然，因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有了方向。新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的改革，更是教化理念、教化方法上的改革，因此，要從思想上相識(shí)到改革的重要性與必要性。學(xué)問的更新與深化是為了更好的服務(wù)于社會(huì)，一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。

其次，通過培訓(xùn)駕馭了新課程的靈魂。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授學(xué)問，提高技能為主，而新課程是以人為主，讓學(xué)生更好的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展、終身的發(fā)展。學(xué)大眾的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的文化，因此，新課程是以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程在介紹數(shù)學(xué)史的基礎(chǔ)上奇妙地將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。大家都知道，數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，它并不是孤立于書本之上，是與生活密不行分的。因此，在教學(xué)中應(yīng)多采納了生活化與情景化的場(chǎng)景，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)并不抽象，就在我們身邊，并能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而愛好是最好的老師，為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最終，通過網(wǎng)絡(luò)溝通吸取了豐富的教學(xué)閱歷。

通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師詳細(xì)的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，我充分相識(shí)到教學(xué)不再是學(xué)問的傳授，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣深化淺出地突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，打通數(shù)學(xué)思維通道，駕馭肯定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過對(duì)新課程高考試題的分析，清晰相識(shí)到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，實(shí)力立意”。“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的學(xué)問動(dòng)身。從近幾年的高考試題中不難發(fā)覺，幾乎全部的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“實(shí)力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)學(xué)問的簡(jiǎn)潔堆砌，而是細(xì)心奇妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新奇、生疏感。“重視基礎(chǔ)，實(shí)力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的須要，也是莘莘學(xué)子將來充溢各種工作，探討和解決生活、社會(huì)問題的須要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果，以便升入志向的高校接著深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的

支配與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦專心。作為老師，應(yīng)當(dāng)通過自己與集體的創(chuàng)建，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

總之，通過此次培訓(xùn)，不僅開闊了我的視野，更讓我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程有了深層次的相識(shí)和理解，這無疑將對(duì)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生主動(dòng)而深遠(yuǎn)的影響。通過培訓(xùn)，我感覺到肩負(fù)的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與同行摯友共同致力于新課標(biāo)的探討與探究之中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入到數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在新課程改革中快速發(fā)展成為有學(xué)問有實(shí)力有修養(yǎng)的一代新人。篇5：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)組田應(yīng)華新課程改革在我省已經(jīng)開展了一年多，通過這段時(shí)間的培訓(xùn),對(duì)老師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了肯定的相識(shí)，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于老師；老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？老師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的學(xué)問，教具；又要擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)親密相關(guān)。

因此，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟識(shí)的事物，現(xiàn)象動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生駕馭的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參加，發(fā)揮想象，主動(dòng)思維來解決問題的意向。

二、面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的實(shí)力應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必需變更傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)建性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，變更老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。老師不是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授者、解惑者，而是學(xué)問的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是學(xué)問的接受者、復(fù)制者，而是學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者。老師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主子。環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

三、敏捷運(yùn)用挖掘教材。有很多老師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。事實(shí)上，老師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延長(zhǎng)。比如《對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則》一課，通過幾組特例讓學(xué)生視察、探討、歸納猜想出：積的對(duì)數(shù)等于對(duì)數(shù)的和即：loga(mn)=logam++logan.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化到指數(shù)運(yùn)算去證明。然后分析公式：推廣：

1、n個(gè)正因數(shù)積的對(duì)數(shù)等于n個(gè)正因數(shù)對(duì)數(shù)的和。則n個(gè)正因數(shù)m的積的對(duì)數(shù)等于n個(gè)正因數(shù)m的對(duì)數(shù)的和。即n個(gè)正因數(shù)m的積的對(duì)數(shù)等于正因數(shù)m的對(duì)數(shù)的n倍logamn=nlogam.2、n為正數(shù)推廣到n為實(shí)數(shù)。則loga(mn-1)=logam+logan-1=logam-logan即loga(m\n)=logam-logan.商的對(duì)數(shù)等于對(duì)數(shù)差.這樣以積的對(duì)數(shù)等于對(duì)數(shù)和這一公式為跟，推廣引申就得到了其它幾個(gè)公式，形成網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生簡(jiǎn)單記憶，并好證明。不用再象書上那樣獨(dú)立證明那樣繁瑣麻煩，凌亂。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)建性、不確定性。實(shí)施過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教化教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教化思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地變更現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底變更教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生供應(yīng)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，老師決不和盤托出。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了學(xué)問，又提高了實(shí)力。

四、老師必需注意加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立同等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往是充滿、充盈于師生之間的一種教化情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，特性張揚(yáng)，創(chuàng)建性得到釋放；對(duì)老師而言，交往意味著與學(xué)生一起共享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期盼和激勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于獨(dú)樹一幟，給學(xué)生展示自我、探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我參與新課改培訓(xùn)以來的一點(diǎn)體會(huì)和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將不會(huì)迷惑、徬徨,我信任在以后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格根據(jù)新課要求,上好每節(jié)課,掩卷深思，這次培訓(xùn)我受益匪淺，真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇六

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師依據(jù)課堂狀況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。筆者在近幾年的教化教學(xué)探討活動(dòng)中，聽過很多學(xué)科的課堂教學(xué)，常常會(huì)看到一些老師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激烈的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見。

教學(xué)從沖突起先就是從問題起先。思維自疑問和驚異起先，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)好玩的故事，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位老師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋101=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種劇烈的探究反響。這就是今日要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。

如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位老師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳聞的析疑”的故事：傳聞古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必需無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而費(fèi)盡心機(jī)，卻計(jì)無所出，最終確定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的'一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們?cè)诰磁逯嗫値в幸唤z懷疑。老大好像只該分9.5頭，最終他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感愛好，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式(|q|1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯(cuò)人皆有之，作為老師不利用是不能寬恕的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是，不顧條件或探討范圍的改變，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思索。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤仔細(xì)剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生茅塞頓開，留下深刻印象。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇七

學(xué)習(xí)完這本書，又觀自己在教學(xué)中的問題，發(fā)覺在課堂教學(xué)中，只有努力地滿意學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，而老師往往不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與探討，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分老師都采納在學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特別函數(shù)的探討抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟識(shí)到生疏，由特別到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思索問題：為什么要探討函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是根據(jù)自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些老師先請(qǐng)同學(xué)思索以下幾個(gè)問題：

（1）等比數(shù)列定義

（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式

（3）比中項(xiàng)的概念

（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。

然后在學(xué)生一一回答時(shí)老師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)留意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q探討；等比中項(xiàng)應(yīng)當(dāng)有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中留意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來老師開宗明義抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)學(xué)問的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但事實(shí)上一問一答式的活動(dòng)則是學(xué)問的簡(jiǎn)潔重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟識(shí)的呢？有多少是學(xué)生感愛好的呢？有多少是須要深化探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順當(dāng)?shù)赝瓿桑瑓s沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的學(xué)問往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱忱和激情，感到疲憊和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必需的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再相識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)學(xué)問的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用學(xué)問分析問題、解決問題的實(shí)力，提身學(xué)習(xí)實(shí)力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充溢感，學(xué)問上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提興奮趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是特別重要的。

例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，老師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思索答以下問題

（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？

（2）若函數(shù)f(x)滿意f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？

（3）若函數(shù)f(x)滿意f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能主動(dòng)參加，踴躍回答，教學(xué)效果好像不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)老師支配好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依靠于老師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)覺問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，從書中和實(shí)際得到如下啟發(fā)：

（一）創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種實(shí)力都必需首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的非常劇烈的須要”。須要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的求知情景，把老師要教的變成學(xué)生要的。如函數(shù)的奇偶性新授課，老師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的很多地方起著極其重要的作用如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的愛好、欲望。

（二）以問題為動(dòng)身點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把學(xué)問的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探究、發(fā)覺和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必需引導(dǎo)學(xué)生用自己的才智去發(fā)覺和解決問題，要要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要探討的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和歡樂，熬煉思維，增加自信念，激發(fā)求知欲。問題可以由老師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)覺。而由學(xué)生自己發(fā)覺，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。老師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引到新學(xué)問的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思索，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)覺問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得勝利的樂趣，有效地調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿意學(xué)生的新奇心和表現(xiàn)欲。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授學(xué)問，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探究問題和深化探討問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，老師要努力激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺令他們不解或者感到好玩的事物時(shí)，新奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)主動(dòng)地提出問題，并想方設(shè)法找尋問題的答案。老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，供應(yīng)人人都參加的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和閱歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特別的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生駕馭相應(yīng)的學(xué)問，還要讓學(xué)生供應(yīng)一種經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谶@種經(jīng)驗(yàn)中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感看法、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的相識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求動(dòng)身，留意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇八

“高三學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)?”這是師生座談時(shí)學(xué)生們問得最多的問題。這同樣也是老師最難回答的問題。許多人都單純的認(rèn)為要學(xué)好數(shù)學(xué)就是要多做題，見的題多了，做的題多了，自然就嫻熟了，成果就提高了。于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便受到許多老師的青睞。熟話說“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧”，當(dāng)然，多做題確定對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成果的提高有肯定的好處。但長(zhǎng)期這樣進(jìn)行大量的機(jī)械性的重復(fù)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致抄作業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)，更有甚者導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、逃課，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了課程改革的思想：讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。作為一名數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中我始終在思索怎樣變更目前這種現(xiàn)狀，對(duì)此我有幾點(diǎn)感想：

1、老師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，淡化課堂筆記。

許多老師習(xí)慣定期檢查學(xué)生的課堂筆記，他們認(rèn)為做好課堂筆記可以督促學(xué)生上課仔細(xì)聽講，課后仔細(xì)復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，然而事實(shí)真如他們所想嗎?大家可能會(huì)發(fā)覺筆記記得好的學(xué)生，他們的成果不肯定好。因?yàn)槔蠋熢诜治鰡栴}的時(shí)候，這些同學(xué)總是忙著一字不落的抄老師的板書，根本沒有參加到解題的思維過程中去。這樣學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的實(shí)力又怎么會(huì)得到提高?思維實(shí)力又怎么會(huì)得到熬煉?真正會(huì)記筆記的同學(xué)，他會(huì)仔細(xì)聽，主動(dòng)思索，有選擇性的登記關(guān)鍵性的部分，然后在課后進(jìn)行思索，并重新整理。真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，他會(huì)課前仔細(xì)的預(yù)習(xí)要學(xué)的新內(nèi)容，把不懂的學(xué)問圈點(diǎn)起來，課堂上仔細(xì)聽講，把自己的疑問向老師提出來，和老師共同探討，課堂上適時(shí)的做好筆記，所以我認(rèn)為做好預(yù)習(xí)工作比做好課堂筆記課堂效率更高。

作為老師有必要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)安排，對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維實(shí)力要求比較高的課，老師則要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生初步理清思路，降低課堂聽課的難度。老師適當(dāng)?shù)慕槿耄梢越档蛯W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的畏懼感，從而漸漸培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

2、老師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，切忌一言堂

中國(guó)古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國(guó)家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?假如是這樣，那上課講什么呢?我在備課時(shí)想的第一個(gè)問題，也是想得最多的一個(gè)問題就是：什么內(nèi)容是非講不行的?什么內(nèi)容可以不講?怎樣才能把課堂真正教給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主子?在教學(xué)中，老師要嘗試盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更主動(dòng)、更親歷其境地去學(xué)。

有了學(xué)生的深層次的參加，才能取得過去我們以老師的教為主所不行能達(dá)到的高效。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種授課方式。我們要充分的信任學(xué)生，把時(shí)間交還給學(xué)生，而不能急功近利的期盼一種“藥到病除”的效果。因此，我更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以老師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。比如，對(duì)于一道題目，我們要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他審題、思索、探討、提出自己的觀點(diǎn)，允許他們說出自己做錯(cuò)的緣由，允許他們對(duì)老師或者其他同學(xué)的結(jié)論質(zhì)疑，允許他們說出他們不同的解法。

3、老師要關(guān)注一題多變的教學(xué)價(jià)值，切忌只追求解題的數(shù)量

數(shù)學(xué)教化家波利亞認(rèn)為：一個(gè)與責(zé)任心的老師與其疲于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太困難的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智和推理實(shí)力。一道題目，假如靜止地、孤立地去解決他，即使再好充其量不過是解決了一個(gè)問題，但是假如不僅能多角度探究解題的方法，而且能適當(dāng)?shù)膶?duì)原題進(jìn)行深層的探究，則對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育更加有益。下面以兩個(gè)例題為例：

例1、將3個(gè)不同的小球隨意放入4個(gè)大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大個(gè)數(shù)極為x，求隨機(jī)變量x的分布列和數(shù)學(xué)期望。學(xué)生思索完該題目后，可以引導(dǎo)學(xué)生思索以下幾種狀況：

變式1：假如小球相同杯子不同，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式2：假如小球不同杯子相同，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式3：假如小球相同杯子相同，結(jié)果會(huì)怎樣?

通過條件的變更，我們要讓學(xué)生意識(shí)到做題肯定要仔細(xì)讀題、審題，因?yàn)轭}目中一個(gè)字的不同，或者一句話敘述的重點(diǎn)不同，可能導(dǎo)致考查的側(cè)重點(diǎn)不同，從而結(jié)果產(chǎn)生很大的差異。

再比如為了讓學(xué)生駕馭有限制條件的排列問題，我設(shè)計(jì)了一道例題：

例2、從3名男生和4名女生，選5名同學(xué)排成一行照相，共有多少種方案?

變式1、全體站成成一排，其中甲只能站在中間或兩端，共有多少種方案?

變式2、全體站成成一排，其中甲、乙必需在兩端，共有多少種方案?

變式3、全體站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少種方案?

變式4、全體站成成一排，男、女各站在一起，共有多少種方案?

變式5、全體站成成一排，男生必需站在一起，共有多少種方案?

變式6、全體站成成一排，男生不能站在一起，共有多少種方案?

變式7、全體站成成一排，男、女生各不相鄰，共有多少種方案?

變式8、全體站成成一排，其中甲、乙中間必需有2人，共有多少種方案?

變式9、全體站成成一排，男生必需站在乙的右邊，共有多少種方案?

變式10、全體站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右依次不變，共有多少種方案?

變式11、排成前后兩排，前排3人，后排4人，共有多少種方案?

變式12、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少種方案?

變式13、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少種方案?

此題目學(xué)生還可以有學(xué)生再變更限制條件提出更多新的問題，學(xué)生設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答，通過這道題目，學(xué)生不僅駕馭了相鄰問題用“捆綁法”，不相鄰問題用“插空法”，特別元素優(yōu)先考慮法、定序問題用除法、干脆法、間接法等解排列組合問題的常用方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)問題，這樣做極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

假如我們能夠常常做這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成多角度全方位思索問題的習(xí)慣，對(duì)一道數(shù)學(xué)題主動(dòng)開展一題多變的訓(xùn)練，哪怕是學(xué)生部分題目學(xué)生不能完全求解，也有利于學(xué)生應(yīng)變實(shí)力的培育，及發(fā)散思維的形成，增加學(xué)生面對(duì)新的問題敢于探究并予以解決的志氣。

4、老師要注意剛好反饋練習(xí)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而由于學(xué)生要完成的科目比較多，所以許多學(xué)生就起先抄作業(yè)，或者不仔細(xì)對(duì)待作業(yè)，所以老師在批閱作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：全班作業(yè)對(duì)錯(cuò)狀況完全相同，作業(yè)特別簡(jiǎn)單“批閱”，或者全班作業(yè)出錯(cuò)狀況五花八門，作業(yè)批閱難度很大。有個(gè)別老師為了避開學(xué)生抄作業(yè)、不交作業(yè)、作業(yè)很難批改這些狀況的出現(xiàn)，就實(shí)行讓學(xué)生把講過的題目再作為作業(yè)上交。

其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟老師也有很大的關(guān)系，有些老師認(rèn)為,老師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間也與學(xué)習(xí)成果成正比。因此不值得作業(yè)量很大，常常占用晚自習(xí)的時(shí)間等可以利用的一切時(shí)間，給學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，因此造成了學(xué)生離開老師就不會(huì)做題的這種現(xiàn)象。他們認(rèn)為老師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成果。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)問，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠老師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生聽“懂”，而達(dá)不到學(xué)“會(huì)”的目的。

課后獨(dú)立作業(yè)是也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的不行忽視的重要環(huán)節(jié)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的學(xué)問加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新學(xué)問的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新學(xué)問應(yīng)用上的不足，尤其是學(xué)困生。因此，布置作業(yè)時(shí)肯定要分層、適量，要求學(xué)生必需獨(dú)立完成，哪怕時(shí)間不夠，只寫出解答思路，寧可不計(jì)算，或者，題目只做了一半也可讓學(xué)生先上交作業(yè)，以便使老師從中剛好獲得反饋信息，剛好調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，同時(shí)還能有效地輔導(dǎo)學(xué)困生剛好學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)問，駕馭基本學(xué)習(xí)方法。

在課堂作業(yè)中，要對(duì)這些學(xué)生的每一次精彩作業(yè)以口頭或書面等多種形式予以確定，剛好評(píng)價(jià)，讓成就感剛好地滲入學(xué)生心靈，讓學(xué)生都能充溢愛好地、充溢信念地迎接下一次的勝利。尤其是學(xué)困生，更要常常激勵(lì)，溝通，通過小組互助和老師的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們感受到來自于老師和同學(xué)的關(guān)愛，讓他們有接著學(xué)習(xí)并且學(xué)好的欲望和志氣。

總之，在日常教學(xué)中我們肯定要多學(xué)習(xí)，多反思，轉(zhuǎn)變觀念，以探討者和體驗(yàn)者的眼光諦視、分析和解決教學(xué)中、學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而更有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇九

教化要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中隱藏的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄^學(xué)習(xí)中的作用；通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)覺和創(chuàng)建的過程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意思和實(shí)踐實(shí)力”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)中老師要留意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)覺問題、提出問題，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)覺和創(chuàng)生過程，了解學(xué)問的來龍去脈，激勵(lì)學(xué)生自主探究，并在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通，在思索、探究和溝通的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為的全面理解和體驗(yàn)，在過程教學(xué)中不斷地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

長(zhǎng)期以來，我們老師的教學(xué)習(xí)慣了“滿堂灌”的模式，學(xué)生不知不覺成了學(xué)問的容器，在課堂里，思維的時(shí)間和空間無情地失去了。對(duì)數(shù)學(xué)問題，根本不行能充分綻開過程，進(jìn)行深化的思索和探究，更不行能有創(chuàng)新的思維。因此，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力差，創(chuàng)新精神欠缺，便成為學(xué)生的通病。為此，我們應(yīng)當(dāng)探究數(shù)學(xué)過程教學(xué)及其實(shí)施的問題，以期不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，使中學(xué)特殊是中學(xué)數(shù)學(xué)教化得到健康的發(fā)展。

要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，應(yīng)當(dāng)著眼于讓學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過選擇恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)的和特別規(guī)的問題，作為施教的載體；老師除了依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集問題外，最好能創(chuàng)建自己的問題，把課本題進(jìn)行改造，成為情境題、開放題、應(yīng)用題，并加以積累，不斷完善，形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟導(dǎo)等教學(xué)手段，在課堂中充分綻開數(shù)學(xué)過程教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)力。詳細(xì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

概念是思維的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)離不開概念。在引入新概念時(shí)，要緊扣學(xué)生熟識(shí)、已知的舊概念，由概念引出性質(zhì)，進(jìn)而以定理或公式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念、公理有所理解，惟有透徹的理解才能使學(xué)問溶入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精確把握學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，要多對(duì)學(xué)生闡釋幾個(gè)為什么？這樣做自會(huì)引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奇妙的愛好，進(jìn)而體驗(yàn)到發(fā)覺的喜悅，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之功效。

老師要在形成概念時(shí)，留給學(xué)生足夠的思維空間，要擅長(zhǎng)多角度、全方位地提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思索；指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)新概念。在辨識(shí)概念時(shí)，要多激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。從學(xué)生的角度看，學(xué)貴有疑是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)記，也是創(chuàng)新的起先。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、公式、法則時(shí)離不開對(duì)命題的證明，要結(jié)合實(shí)際狀況，在證明命題前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的懷疑情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過視察、感知學(xué)習(xí)的定理、公式、法則后，要學(xué)會(huì)分析，要有自己的見解，不要人云亦云，要擅長(zhǎng)挖掘自己尚不清晰的問題，多角度，全方位地探究，并提出質(zhì)疑。老師要激勵(lì)學(xué)生提出多角度的問題，尤其是擅長(zhǎng)提出新奇的具有獨(dú)特見解的問題。

在解題過程中，首先應(yīng)推斷解題的大方向，大致有什么理路，在引導(dǎo)學(xué)生解題的探究過程中，要留意聯(lián)想，要學(xué)會(huì)用不同的立意、不同的學(xué)問、不同的方法去思索，并擅長(zhǎng)在解題全過程監(jiān)控自己的行為：是否走彎路？是否走入死胡同？有沒有出錯(cuò)？須要?jiǎng)偤谜{(diào)整，解除障礙。這樣長(zhǎng)期形成習(xí)慣后，往往可以別出心裁，另辟解題捷徑。這種思維品質(zhì)也是創(chuàng)新的重要標(biāo)記。在課堂教學(xué)中，老師要充分呈現(xiàn)自己的思維過程，敏銳捕獲學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并賜予支持、激勵(lì)；并在解題后不斷反思、回顧，積累閱歷，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)力的目的。同時(shí)在解題教學(xué)中，要留意滲透解題策略，要留意解題訓(xùn)練的坡度和難度。假如解題訓(xùn)練有一個(gè)坡度，可以使學(xué)生按部就班從易到難，完成一個(gè)小題，相當(dāng)上了一個(gè)臺(tái)階，完成了最終一題，似乎登上了山頂，回首俯望，小山連綿，成就感不禁而生。假如題組沒有難度，學(xué)生不行能有疑，重重復(fù)復(fù)會(huì)令人乏味。反之，設(shè)置肯定陷阱、難度，學(xué)生經(jīng)過探究、推敲，把疑難解決了，既鞏固了基礎(chǔ)，又實(shí)現(xiàn)了從有疑到無疑的飛躍，體驗(yàn)到解題的勞動(dòng)價(jià)值。

總之，在課堂教學(xué)中營(yíng)造同等和諧的教學(xué)氛圍，剛好提出具挑戰(zhàn)性的新問題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)留給學(xué)生思維的空間，激勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和問題，通過師生溝通、生生溝通不斷進(jìn)行教學(xué)信息的交換、反饋、反思，可修正思維策略，概括和總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。在溝通過程中，老師要具有擅長(zhǎng)捕獲、組織和推斷各種信息的實(shí)力。此外老師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，盡力幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇十

高一下學(xué)期，我接著擔(dān)當(dāng)高一_班的數(shù)學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，同事的幫助，我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高。這半年的教學(xué)歷程，是勞碌的半年;是充溢艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期。下面本人就高一_班的教學(xué)狀況對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做個(gè)總結(jié)：

首先，應(yīng)讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，降低畏難心情。但怎樣才能讓學(xué)生提興奮趣?還得從根本上讓他們覺得數(shù)學(xué)不是那幺的難學(xué)，降低教學(xué)起點(diǎn)是首要要做的：依據(jù)課本學(xué)問點(diǎn)，只講學(xué)生能聽明白的，不講學(xué)生如論如何弄不懂的。其次，溫故而知新。學(xué)生底子薄，留意力不集中且理解實(shí)力弱，講過的習(xí)題，學(xué)問點(diǎn)這時(shí)講，那時(shí)忘，更甚者應(yīng)用實(shí)力也弱。所以將講過的習(xí)題和學(xué)問點(diǎn)讓學(xué)生背住是很有必要的，而且有助于學(xué)生的理解實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。而且，不能只背答案，不背習(xí)題的題目。最終，要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，力求讓大部分學(xué)生從根本上愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而且也要利用學(xué)校的月考，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生無論從學(xué)習(xí)看法還是學(xué)習(xí)方法上都有了明顯的進(jìn)步，取得了應(yīng)有的成果。

一、備課

分備教材和備學(xué)生兩部分，二者相輔相成，相互影響。備教材就是依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，力爭(zhēng)做到深化淺出，生動(dòng)活潑，方法敏捷，講練結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用;備學(xué)生指的是全面駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、水平設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，為學(xué)生供應(yīng)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)熟識(shí)易懂的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)問積累供應(yīng)可能。備課中肯定要留意從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從教材的實(shí)際內(nèi)容動(dòng)身，這樣二者兼顧才能提高備課的針對(duì)性、有效性。

二、上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的關(guān)鍵階段。上課要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為中心，面對(duì)全體學(xué)生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個(gè)別學(xué)生，從聽講、筆記、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解和駕馭基本概念和基本技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不僅獲得學(xué)問還要提高解決問題的實(shí)力，不光獲得應(yīng)有的才智，也應(yīng)駕馭思索問題的思想方法。對(duì)概念課采納啟發(fā)引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生理解和駕馭新概念產(chǎn)生的背景，發(fā)生發(fā)展的過程，展示新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解和駕馭;對(duì)鞏固課堅(jiān)持“精講多練”，精選典型例題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析問題的特點(diǎn)，尋求解決問題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭(zhēng)使講解通俗易懂，使方法融會(huì)貫穿，并讓學(xué)生在練習(xí)中加以消化，真正提高學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)力。

三、作業(yè)

包括課本上的練習(xí)、習(xí)題、以及課外作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的不同層次提出不同的要求：練習(xí)題要求全體學(xué)生盡量當(dāng)堂完成，并剛好進(jìn)行講解;習(xí)題中的a組題選擇有針對(duì)性的題目作為書面作業(yè)，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，全批全改，深化了解學(xué)生對(duì)新學(xué)問新概念及新方法的駕馭狀況，b組題適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出要求，并剛好給與提示，以求進(jìn)一步提高;課外作業(yè)則依據(jù)實(shí)際狀況敏捷把握，精選題目，不求數(shù)量而求質(zhì)量，加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)概念公式的理解和駕馭，特殊是對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤剛好予以訂正，以積累學(xué)生的解題閱歷，提高相識(shí)。

四、輔導(dǎo)

主要是指導(dǎo)學(xué)生剛好舊課，預(yù)習(xí)新課，特殊是對(duì)學(xué)生中存在的問題或集中講解，或個(gè)別答疑，以求真正地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保證持續(xù)性，建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的高度，整體上把握數(shù)學(xué)學(xué)問，概念和方法。尤其是在課后輔導(dǎo)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，使他們得到了應(yīng)有的進(jìn)步。

總之，教學(xué)工作不僅僅要落實(shí)常規(guī)，還要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況實(shí)行相應(yīng)的措施與方法，有安排有落實(shí)有檢查，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)課堂，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細(xì)處著手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇十一

時(shí)間荏苒，歲月不居，轉(zhuǎn)瞬間又是一個(gè)學(xué)年。送走了老學(xué)生，迎來了新x?；貞涍^去的這一學(xué)年，我不得不感嘆時(shí)間的飛逝和生活的繁忙。正因?yàn)檫@繁忙，才使我感嘆老師工作的辛苦，可是，我們的辛苦終將換來碩果累累。那遠(yuǎn)在海角天際的問候便是對(duì)我們的勸慰?；貞涍@一年的工作，總結(jié)下來就是這樣幾個(gè)字“愁過，累過，憂過，喜過?！笔堑?，在這一年里，我付出了許多，但我不懊悔，因?yàn)槲业母冻鋈〉昧藵M足的成果?；仡欉@一年，我將自己的工作總結(jié)如下：

嚴(yán)于律己，踏實(shí)工作。面對(duì)全體學(xué)生，一視同仁，不卑視學(xué)生，不打罵學(xué)生，留意自己的言行，提高自己的思想相識(shí)和覺悟程度水平，做到愛崗敬業(yè)，學(xué)而不厭，誨人不倦，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還要保持良好的教態(tài)。因?yàn)槲抑?，老師的教學(xué)語言和教態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有干脆的影響。老師的教態(tài)好，學(xué)生就喜愛，他們聽課的愛好就高，接受學(xué)問也快。反之，學(xué)生就不喜愛，甚至厭煩。所以，注意學(xué)生的整體發(fā)展，常常的和學(xué)生談心、談人生。師生關(guān)系特別融洽。受到學(xué)生的一樣認(rèn)可。他們?cè)诒澈蠖冀形摇鞍哺纭薄?/p>

為了更好的完成高三年級(jí)的復(fù)課工作，在學(xué)期初，我不但制訂了嚴(yán)密的工作安排，同時(shí)也為自己制定了一學(xué)期的奮斗目標(biāo)。首先，上好一節(jié)課的前提是備課，為了備好每節(jié)課，我大量的閱讀各種復(fù)習(xí)資料，希望能更加完整并精簡(jiǎn)的給學(xué)生呈現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)問和做題方法。

每天晚上，我都會(huì)在網(wǎng)上查閱下節(jié)課的相關(guān)資料并加以整理。把一節(jié)課的內(nèi)容整理成學(xué)生好學(xué)易懂的學(xué)問，使學(xué)生駕馭起來很順手。學(xué)生自然也喜愛聽課，做起筆記來興致勃勃。同時(shí)，我知道，數(shù)學(xué)的枯燥乏味是學(xué)生聽課的的障礙。所以，我在業(yè)余時(shí)間常?？匆恍┱n外書籍，并不斷思索著把數(shù)學(xué)學(xué)問和實(shí)際結(jié)合起來講，在我的課堂上學(xué)生很少走神，因?yàn)樗麄兿矏勐犨@樣的數(shù)學(xué)課。他們喜愛這樣學(xué)問淵博的數(shù)學(xué)老師。課外，我給學(xué)生布置了適合他們的作業(yè)，因?yàn)槲規(guī)Я艘粋€(gè)文科班和一個(gè)理科班，所以，不知作業(yè)也有所區(qū)分。學(xué)生能做但不好做。批作業(yè)時(shí)，我仔細(xì)看完每本作業(yè)，給學(xué)生指出作業(yè)中存在的問題，我常常是在教室看作業(yè)，隨時(shí)可以給學(xué)生訂正作業(yè)中存在的問題。讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)改正。有利于學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)。上自習(xí)時(shí)，我讓我的學(xué)生大膽提問，有些學(xué)生，一起先還不喜愛問老師題，后來，在我的激勵(lì)下，問問題很活躍。成果也就漸漸上去了。學(xué)生成果的提高，使我每天乏累的心里總有那么一點(diǎn)點(diǎn)的興奮。

因?yàn)槲沂歉呷昙?jí)數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)，同時(shí)也為了更好的指導(dǎo)我的復(fù)課工作，我仔細(xì)探討陜西的高考大綱，并不斷的探討新課改地區(qū)的高考試題，并將自己看到的一些信息剛好的反饋到我的課堂，取得肯定的效果，在今年的高考中，我為我的學(xué)生爭(zhēng)取到了6分的成果。雖然這分?jǐn)?shù)很少，但是，我已知足。同時(shí)，我堅(jiān)持聽課，在聽課中學(xué)習(xí)老老師的閱歷和新老師的新的思路的方法，我也激勵(lì)同組的老師相互學(xué)習(xí)聽課，在這里，我不得不提一下我敬重的兩位老師，王北平老師和高天發(fā)老師，正是他們的指導(dǎo)使我不斷成長(zhǎng)。四，學(xué)校工作方面

這一學(xué)年，我除了擔(dān)當(dāng)高三的數(shù)學(xué)教學(xué)外，還兼任了高三年級(jí)的教育副主任，主管學(xué)校的分類推動(dòng)工作，在工作中，我嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的要求，制定了一學(xué)年的分類推動(dòng)安排，把幾乎全部的渴望生都支配在列，同時(shí)，自己也根據(jù)分類推動(dòng)的要求對(duì)所帶班的學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)。高考中不但學(xué)校的成果優(yōu)異，我所帶的班級(jí)的成果也很是讓我欣慰，兩個(gè)班的平均成果都在110分左右，這個(gè)分?jǐn)?shù)，是我的教化教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

總之，在這一學(xué)年里，我努力了，奮斗了，愁了，苦了，但現(xiàn)在也興奮了，因?yàn)槲液臀覀內(nèi)w老師的努力，使我們有一大部分的學(xué)生在高考中取得了優(yōu)秀的成果，跨入了志向的高校校門。他們終將成為祖國(guó)的棟梁。但是，放眼將來，任重而道遠(yuǎn)，我們的腳步不能停留，我們又要起先新的一級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作，我信任，只要我們努力，只要我們付出，我們就能將越來越多的學(xué)生送進(jìn)志向的高校。只要我們堅(jiān)持，我們的人生將充溢而歡樂。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇十二

這學(xué)期來，我努力改進(jìn)教化教學(xué)思路和方法，切實(shí)抓好教化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，無論從學(xué)習(xí)看法還是學(xué)習(xí)方法上都有了明顯的進(jìn)步，取得了應(yīng)有的成果。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)一、備課分備教材和備學(xué)生兩部分，二者相輔相成，相互影響。備教材就是依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，力爭(zhēng)做到深化淺出，生動(dòng)活潑，方法敏捷，講練結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用;備學(xué)生指的是全面駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、水平設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，充分考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，為學(xué)生供應(yīng)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)熟識(shí)易懂的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)問積累供應(yīng)可能。備課中肯定要留意從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從教材的實(shí)際內(nèi)容動(dòng)身，這樣二者兼顧才能提高備課的針對(duì)性、有效性。二、上課上課是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的關(guān)鍵階段。上課要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為中心，面對(duì)全體學(xué)生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個(gè)別學(xué)生，從聽講、筆記、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解和駕馭基本概念和基本技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不僅獲得學(xué)問還要提高解決問題的實(shí)力，不光獲得應(yīng)有的才智，也應(yīng)駕馭思索問題的思想方法。對(duì)概念課采納啟發(fā)引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生理解和駕馭新概念產(chǎn)生的背景，發(fā)生發(fā)展的過程，展示新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解和駕馭;對(duì)鞏固課堅(jiān)持“精講多練”，精選典型例題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析問題的特點(diǎn)，尋求解決問題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭(zhēng)使講解通俗易懂，使方法融會(huì)貫穿，并讓學(xué)生在練習(xí)中加以消化，真正提高學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)力。三、作業(yè)包括課本上的練習(xí)、習(xí)題、以及課外作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的不同層次提出不同的要求：練習(xí)題要求全體學(xué)生盡量當(dāng)堂完成，并剛好進(jìn)行講解;習(xí)題中的a組題選擇有針對(duì)性的題目作為書面作業(yè)，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，全批全改，深化了解學(xué)生對(duì)新學(xué)問新概念及新方法的駕馭狀況，b組題適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出要求，并剛好給與提示，以求進(jìn)一步提高;課外作業(yè)則依據(jù)實(shí)際狀況敏捷把握，精選題目，不求數(shù)量而求質(zhì)量，加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)概念公式的理解和駕馭，特殊是對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤剛好予以訂正，以積累學(xué)生的解題閱歷，提高相識(shí)。四、輔導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生剛好舊課，預(yù)習(xí)新課，特殊是對(duì)學(xué)生中存在的問題或集中講解，或個(gè)別答疑，以求真正地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保證持續(xù)性，建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的高度，整體上把握數(shù)學(xué)學(xué)問，概念和方法。尤其是在課后輔導(dǎo)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，使他們得到了應(yīng)有的進(jìn)步?？傊?，教學(xué)工作不僅僅要落實(shí)常規(guī)，還要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況實(shí)行相應(yīng)的措施與方法，有安排有落實(shí)有檢查，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)課堂，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細(xì)處著手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

作為一個(gè)一般的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，能夠在此做關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得的報(bào)告，我感到非常的榮幸，同時(shí)也感到肩上重?fù)?dān)的責(zé)任和壓力。下面，我就依據(jù)切身體會(huì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，及作為一名班主任在與學(xué)生溝通過程中，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得：

中學(xué)數(shù)學(xué)教化是一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，在人生的學(xué)問教化中起承前啟后的作用，也是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科