科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幼小銜接的實(shí)施方法

〔摘

要〕

在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)幼小銜接活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理，激發(fā)幼兒的探究熱情。同時(shí)，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)實(shí)施的目的是培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力及動(dòng)手操作能力，為幼兒升入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。而借助靈活的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，融入具有趣味性的元素，激發(fā)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，使幼兒在參與活動(dòng)時(shí)更加積極，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕

科學(xué)實(shí)驗(yàn)；幼兒園；觀察能力；動(dòng)手操作；幼小銜接〔中圖分類號(hào)〕

G424

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕

A

〔文章編號(hào)〕

1674-6317

（2024）

06

133-135幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與熱情，為幼兒提供自主操作、合作探究及思考的平臺(tái)，有助于引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，完成教師布置的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建自己的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)符合幼小銜接教育要求，可培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為幼兒升入小學(xué)提供幫助。通過(guò)合理地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地將小學(xué)知識(shí)內(nèi)容滲透到活動(dòng)當(dāng)中，可潛移默化地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的過(guò)程中，需以幼兒興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使幼兒主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)探索有關(guān)知識(shí)，幫助幼兒形成正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，避免過(guò)于干涉幼兒實(shí)驗(yàn)探究，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，充分展現(xiàn)幼兒的主體地位，使其積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，從而主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。在選擇幼兒喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性、組織性及創(chuàng)造性原則，將實(shí)驗(yàn)與趣味性知識(shí)融為一體，以符合幼兒好奇、好玩及好動(dòng)的年齡特征?？蛇x擇幼兒感興趣且具有操作性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒布置實(shí)驗(yàn)區(qū)角，并投入不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，使幼兒可以自主選擇；還應(yīng)盡可能地將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入，以提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度的方式發(fā)展幼兒的邏輯思維，讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，在認(rèn)識(shí)“磁鐵”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師需為幼兒提供廣闊的探索空間。有的幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)磁鐵能磁化回形針，依靠小磁鐵能吸附10多個(gè)回形針。隨后可延伸實(shí)驗(yàn)，為幼兒制作“磁鐵釣魚”的游戲活動(dòng)，如將回形針當(dāng)作小魚，用繩子捆綁磁鐵，用來(lái)吸起箱子中的回形針。通過(guò)這種設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的方式，可讓幼兒自主操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，教師則起到輔助的作用，幫助幼兒深度了解磁鐵的性能和作用?？傊?，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的實(shí)施，主要目的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)，使幼兒的思維能力、動(dòng)手操作能力及觀察能力得到進(jìn)一步發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)提供幫助，發(fā)揮良好的育人價(jià)值。二、開展生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力在幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入生活中常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可激發(fā)幼兒的探究熱情，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)認(rèn)知與接受。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)利用周圍環(huán)境，選擇更符合幼兒年齡發(fā)展的資源，對(duì)幼兒實(shí)施教育?？衫糜變簩?duì)生活中常見知識(shí)的基本認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒觀察與探索，使幼兒了解更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為幼兒綜合能力的培養(yǎng)提供幫助。同時(shí)，在引入生活資源時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)難度，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，按照幼小銜接教育要求，為幼兒提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握更多的生活常識(shí)與技能。例如，可圍繞“植物喝水”開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備三盆菊花，分別澆上有顏色的水、自來(lái)水、工業(yè)廢水，引導(dǎo)幼兒觀察，并提出自己的想法，問(wèn)植物的生長(zhǎng)是否與水有關(guān)系。過(guò)了幾天后，可發(fā)現(xiàn)第一盆菊花變了顏色，第二盆菊花正努力生長(zhǎng)，第三盆鮮花則枯死了。此時(shí)教師讓幼兒自主觀察，并給予幼兒探討的時(shí)間，待到幼兒探討完成后，為幼兒講解原因。如植物纖維管組織把不同的水輸送給菊花的葉子，其中第一盆菊花經(jīng)過(guò)有顏色水的輸送，結(jié)果顏色發(fā)生改變；第二盆菊花用自來(lái)水澆灌，它吸收了水中的養(yǎng)分，進(jìn)而快速生長(zhǎng)；而第三盆菊花由于澆的是工業(yè)廢水，其具有一定的毒性，導(dǎo)致菊花無(wú)法正常生長(zhǎng)。引入這種科普類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，同時(shí)也可讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)更多有關(guān)生活的經(jīng)驗(yàn)，理解工業(yè)廢水對(duì)植物乃至環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地開展環(huán)境保護(hù)知識(shí)的滲透，使幼兒更加愛護(hù)環(huán)境。又如，在幼兒園開展“小小氣象站”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可合理運(yùn)用生活材料，還可將小學(xué)知識(shí)融入幼兒園教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為幼小銜接教學(xué)提供更多幫助。如在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，幼兒每天進(jìn)入幼兒園后，可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每一天的氣象情況，讓幼兒掌握溫度、濕度等氣候基礎(chǔ)情況，并讓其用自己的方式記錄。隨后，教師可將測(cè)溫度、測(cè)風(fēng)向以及測(cè)氣候的設(shè)備引入幼兒園，并告知幼兒這是小學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，問(wèn)幼兒是否愿意參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)幼兒興趣高漲，注意力更加集中。教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索，并創(chuàng)設(shè)“我是小小氣象員”的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的理解探索氣象，并對(duì)溫度計(jì)、濕度計(jì)以及氣候儀器的運(yùn)用有著一定程度的把握，幫助幼兒掌握更多知識(shí)，為幼兒的小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供更多幫助。三、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，激發(fā)幼兒求知欲望在實(shí)施幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)的過(guò)程中，即便已經(jīng)建立理論體系并開展多種類型實(shí)驗(yàn)研究，但部分幼兒園的研究仍局限于常識(shí)性教育，缺少多維度知識(shí)的補(bǔ)充。所以，要想提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，并適應(yīng)幼小銜接教育發(fā)展，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，以多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒的求知欲。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中講解環(huán)保知識(shí)，在介紹污水危害及保護(hù)水資源免受危害的重要性時(shí)，幼兒會(huì)提出疑問(wèn)：“污染的水是否可以變干凈？”“用怎樣的方法讓污水變干凈？”針對(duì)幼兒提出的一系列問(wèn)題，可利用多媒體為其播放污水處理廠運(yùn)作的視頻，并設(shè)計(jì)“污水過(guò)濾”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備活性炭、明礬及過(guò)濾紙等材料，事先為幼兒演示過(guò)濾方法及流程，并給予幼兒操作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)驗(yàn)中理解污水變清澈的過(guò)程。在這種類型的實(shí)驗(yàn)中，可拓展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，將水資源保護(hù)的知識(shí)融入活動(dòng)中，拓展幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，為幼小銜接科學(xué)教育提供幫助，循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)把不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透于小學(xué)知識(shí)，使幼兒在步入小學(xué)時(shí)可盡快適應(yīng)。再如，在探究“東西放在水里會(huì)怎樣”的活動(dòng)中，當(dāng)把糖果放進(jìn)水里時(shí)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，糖果會(huì)消失，同時(shí)帶顏色的糖會(huì)給水染色。實(shí)驗(yàn)的引入，讓幼兒爭(zhēng)先恐后地嘗試，利用實(shí)驗(yàn)了解物體的屬性，以拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的方式，使幼兒積累更多的知識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)提供幫助。四、以親身經(jīng)歷為主，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅靠單一實(shí)驗(yàn)形式會(huì)降低幼兒的熱情，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，無(wú)法彰顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。相比于觀看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幼兒更喜歡親身感受，而且幼兒在感受中可集中注意力，并對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著更充分的掌握，有助于讓幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)時(shí)，要想引導(dǎo)幼兒積極參與，可結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓幼兒親身參與更多的實(shí)驗(yàn)。幼兒在實(shí)驗(yàn)中能夠積極分析問(wèn)題，教師則應(yīng)起到輔助的作用，適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。這符合幼小銜接教育要求，嘗試性地讓幼兒自主探究，以便為幼兒更加適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。以“空氣”知識(shí)探究為案例。在引導(dǎo)幼兒探究“空氣能占據(jù)空間嗎？”知識(shí)的過(guò)程中，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，可給予幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒在課前形成思想，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓意見相同的幼兒在同一小組中進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法是否正確。不同的小組可以運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法是正確的。在公布正確答案之前，教師可通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，如把燃燒的蠟燭放在杯子中，按照實(shí)驗(yàn)要求在杯子周圍盛滿水，讓幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，并判斷實(shí)驗(yàn)原理，以此激發(fā)幼兒的探究熱情，并推斷出空氣可以占據(jù)空間。以這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒理解知識(shí)，可激發(fā)其探索熱情，讓幼兒樹立科學(xué)思想，懂得用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理，進(jìn)而有效培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。五、創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒邏輯思維在幼小銜接教育過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒的邏輯思維培養(yǎng)。作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容，幼兒只有具備邏輯思維能力，才能夠準(zhǔn)確把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入復(fù)雜且具有難度的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常識(shí)性地解答；教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒可按照實(shí)驗(yàn)流程順利完成，并深入理解小學(xué)科學(xué)知識(shí)，為幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供幫助。例如，在課堂上進(jìn)行“風(fēng)的成因”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于引導(dǎo)幼兒理解制造風(fēng)的方法，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，為幼兒的科學(xué)探究提供更多幫助，形成良好的教育效果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把點(diǎn)燃的蠟燭放在紙盒當(dāng)中，并在紙盒周圍開出幾個(gè)洞，讓幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析蠟燭燃燒所產(chǎn)生的煙霧流動(dòng)情況，并設(shè)計(jì)更合理的判斷模式，可讓幼兒基本掌握風(fēng)產(chǎn)生的原理。同時(shí)，教師可引入生活中制造風(fēng)的風(fēng)勢(shì)，讓幼兒分析問(wèn)題，如大自然中風(fēng)是怎樣形成的？在幼兒思考中，教師可以為其講解風(fēng)形成的原理，讓幼兒結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析制造風(fēng)的方法。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒形成正確的思維習(xí)慣，有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，使幼兒在日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)思維更活躍，通過(guò)邏輯思維創(chuàng)新想法，進(jìn)而準(zhǔn)確探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，充分體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。六、結(jié)語(yǔ)總而言之，幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類活動(dòng)的實(shí)施，是幼小銜接教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒思維能力、操作能力的重要方式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。通過(guò)融入幼兒感興趣的實(shí)驗(yàn)