小組合作學習在小學英語課堂中的實踐策略

小學英語教師應(yīng)該將合作學習納入小學英語教學目標，幫助學生樹立合作學習意識并形成合作學習能力，通過群體合作的正向影響實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升以及小學英語整體教學水平的提升，促使學生能夠發(fā)揮主觀能動性進行英語知識學習，助力我國形成普遍學習英語這門國際性交流語言的環(huán)境，增強我國實際競爭力［1］。一、提升英語教師專業(yè)能力，科學合理劃分小組提升英語教師專業(yè)能力，科學合理劃分小組，是促進小組合作學習在英語課堂中有效實踐的關(guān)鍵因素之一。英語教師是英語教學的主導者，其教學思維觀念、能力水平很大程度上影響著小組合作學習在小學英語教學中應(yīng)用的有效性，全方位提升英語教師專業(yè)能力是需要關(guān)注的問題。英語教師應(yīng)當適時轉(zhuǎn)變教學思維，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗探索多種教學方式，明確小組合作學習教學方法對于英語知識掌握的重要性，尊重學生的主體地位，站在學生的立場，從學生的視角出發(fā)思考合作探究的實際應(yīng)用。英語教師可以通過參加專業(yè)課程培訓，提升自身的專業(yè)英語知識教學能力，能夠從單詞、語法、句子等方面制定小組合作學習探究方案，也可以通過參加優(yōu)秀教育工作者的專題講座，在交流中將小組合作學習教學方法與英語教學相結(jié)合，進而靈活應(yīng)用于英語課堂教學實踐中［2］。英語教師作為小學英語教學的引導者，要從英語學習特點和學生的學習能力進行多角度考慮，全面掌握學生英語學習情況，有的學生的理解能力強，有的學生組織能力強，有的學生表達能力強。例如，在進行《Chinesefestivals》一課的學習時，英語教師可以對學生進行準確、深入且全面的分析，然后按照一定的標準組建學習小組，要以科學、公平與合理為原則，之后再為學生布置小組合作學習任務(wù)，讓學生以小組為單位采用不同形式對“Chinesefestivals”進行信息搜集和展示。例如，小組長可以進行分工，讓小組成員每人都查找一個節(jié)日的相關(guān)信息，在課堂上進行介紹，介紹完之后可以與其他學生進行互動：“TheintroductionoftheSpringFestivalisover，doyouwanttoaddanything?”其他同學結(jié)束后可以引出后面成員介紹：“ThenletmypartnertointroducetheDragonBoatFestival.”通過小組協(xié)作將“Chinesefestivals”介紹給大家，并通過緊密的聯(lián)系使學生的能力得以發(fā)揮的同時使課堂氣氛得以活躍。二、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，創(chuàng)造多元合作學習機會英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學模式為學生創(chuàng)造多元合作學習機會，讓學生擁有更多的合作路徑選擇，促進他們合作學習的高質(zhì)量發(fā)展。英語教師要意識到缺乏合作學習的傳統(tǒng)教學模式對于學生學習能力培養(yǎng)有著阻礙效果，英語教師應(yīng)該對于固有的教學模式進行深入的剖析與鉆研，將小學英語教學向合作學習模式進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學英語教學整體的升級轉(zhuǎn)型［3］。英語教師還應(yīng)根據(jù)小學英語本身的特性和學生合作學習的可能性進行學習任務(wù)安排，合作學習需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行，英語教師應(yīng)當以英語教材為著力點，創(chuàng)造多元的合作探究學習機會，促使學生進行多方面、多角度的學習實踐探究，全方位地理解英語知識背后的邏輯關(guān)系，了解英語知識與生活實際的關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師可以運用角色情景體驗教學法營造良好的閱讀學習氛圍，合理利用資源促進小學英語教學的水平提升。傳統(tǒng)教學思維認為將小學英語教材中的知識內(nèi)容按照教學任務(wù)標準教授給學生就可以，但這種教學方法只能讓學生陷入機械學習的惡性循環(huán)。小學英語教材是進行英語教學的基礎(chǔ)，小學英語教師在進行教學時不能拋卻教材而憑空創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該深入挖掘小學英語教材的資源內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進行情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在學習《Whattimeisit?》一課時，英語教師可以在課堂上運用多媒體為學生提供主人公LiuTao起床上學的背景圖片和背景音樂，為學生創(chuàng)設(shè)對話情景，營造對話情景氛圍，再讓學生扮演LiuTao、LiuTao’smotherandMissLi，融入情景進行對話。第一個場景是LiuTao’smother叫LiuTao起床，早上起床時間到，LiuTao’smother輕輕地拍了拍躺在床上的LiuTao說：“Wakeup，Taotao.”LiuTao緩慢地睜開眼睛問道：“Whattimeisit，Mum?”LiuTao’sMother回答：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”學生通過角色扮演體驗進行對話練習，能夠豐富學生的課堂體驗，掌握“Whattimeisis?”語句在實際生活情景中的應(yīng)用。英語教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新意識，不斷在教學實踐中通過反饋總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習模式創(chuàng)新，為學生提供多元化的合作學習機會［4］。三、構(gòu)建評價反饋體系，共促合作學習長效機制構(gòu)建評價反饋體系共促合作學習長效機制有益于小學英語教學合作探究模式的長遠發(fā)展。英語教師作為合作學習小組構(gòu)建的引導者和把控者，在進行合作學習小組組建前應(yīng)該對每一位學生的學習習慣、性格特點、知識領(lǐng)悟能力、協(xié)作實踐能力等各方面有詳細的了解和透徹的掌握，通過多方案的討論對比選出優(yōu)勝方案，能夠發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補學生的不足，防止學生在合作學習實踐中出現(xiàn)分工不明確、協(xié)作能力低下等問題。合作學習不應(yīng)淪為形式主義的犧牲品，在小學英語教學整個過程中應(yīng)該以合作學習探究為原則標準，讓合作學習切實與小學英語教學實踐相融合。英語教師在進行英語教學實踐時，可以將小組合作學習方式擺在首要位置，讓學生通過小組協(xié)作形式開展英語學習，在相互交流中實現(xiàn)思想的碰撞，在輕松的合作交流中找到新的思維路徑，構(gòu)建新的思維框架。通過多種評價反饋對小組合作學習進行分析總結(jié)，以期進一步優(yōu)化小組合作學習模式［5］。例如，在進行《Thelionandthemouse》一課教學時，英語教師可以采用課堂反轉(zhuǎn)教學法，讓學生以小組為單位進行該課講解，小組中選出同學來當旁白，介紹故事情境：“Therewasalionintheforest.…Thelionwasangryandwantedtoeatthemouse.”小組中代表mouse的學生說：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”旁白說：“Saidthemousequietly.”小組中代表lion的學生說：“Youaresosmallandweak!Howcanyouhelpme?”旁白繼續(xù)說：“Laughedthelionloudly.”“Then，heletthemousego.”由小組其他成員將本課的單詞“l(fā)arge”“sharp”等寫在黑板上讓學生看清單詞的組成，并領(lǐng)著學生朗讀，讓學生掌握單詞的讀音。通過構(gòu)建平等關(guān)系課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課程結(jié)束后，可以通過小組自評、成員之間互評、學生參評和教師總評等多樣化評價方式，對于講課的小組成員的英語單詞發(fā)音、授課方式、整體表現(xiàn)等方面進行評價，對于表現(xiàn)突出的地方進行表揚，對于不足的地方提出反饋建議。采取激勵措施，各小組全部授課完畢進行評比，根據(jù)排名選出優(yōu)秀小組，根據(jù)小組成員個人授課表現(xiàn)評選出優(yōu)秀個人，以相應(yīng)的獎勵來激勵學生進行學習，增強學生的認同感和自豪感，讓學生在英語學習中更具自主性、積極性。在教師和學生的共同努力中實現(xiàn)合作學習長效機制的建設(shè)，推動小學英語教學可持續(xù)性發(fā)展。四、深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運用先進技術(shù)手段深入挖掘小學英語教材內(nèi)容，靈活運用先進技術(shù)手段是實現(xiàn)小組合作學習與小學英語深度融合發(fā)展的有效手段之一。英語教材是英語教學的行動指南，英語教學的有效開展離不開英語教材的有效支撐，英語教師應(yīng)當重視教材的作用，并不斷深入挖掘教材資源，讓英語教材發(fā)揮出最大價值效用。隨著科學信息時代的到來，先進技術(shù)手段的應(yīng)用為小學英語教學提供全新的發(fā)展路徑選擇，教師應(yīng)當樹立全局意識和長遠發(fā)展眼光，通過各種途徑學習先進技術(shù)，靈活將先進技術(shù)手段與小組合作學習相結(jié)合運用于小學英語教學中［6］。例如，英語教師在開展《Goodhabits》教學時，可以將課文內(nèi)容介紹給學生：“WangBingisagoodboy.…Athome，WangBingalwaysputshisthingsinorder.Heusuallyfinisheshishomeworkbeforedinner.”可以將WangBing的生活習慣圖片運用多媒體展示給學生，色彩豐富艷麗的圖片能夠刺激學生的感官，以具象化的形式直觀地展示給學生，幫助學生構(gòu)建英語知識與生活實際的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，更清晰地明白該篇文章的要義。以問題為導向引發(fā)學生對于“Goodhabits”的思考，并正向引導學生：“Trytoformgoodlearninghabits.”英語教師在開展小學英語教學前，應(yīng)當對小學英語教材內(nèi)容進行全面的掌握，對于相關(guān)教學內(nèi)容可以采取集中學習的方式進行。例如，《Goodhabits》與《Ahealthydiet》是相關(guān)的學習內(nèi)容，可以將Mike的diet介紹給學生。讓學生了解Mike的diet后提出問題：“DoesMikehaveahealthydiet?”以此為導引，讓學生進行思考，將WangBing與Mike的生活習慣進行對比，進而會讓學生主動聯(lián)想到自身的行為習慣是否符合“healthydiet”。利用互聯(lián)網(wǎng)下載與“Goodhabits”與“Healthydiet”有關(guān)的圖片、圖像和視頻等，為學生的認知提升提供更多的資源基礎(chǔ)。在課堂教學結(jié)束后，英語教師可以結(jié)合任務(wù)型教學法，以任務(wù)布置為學生指明學習方向，小組成員共同制作一張有關(guān)“Goodhabits”的英語小報，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)信息的搜集，幫助學生形成自主延伸學習意識和合作學習意識。綜上所述，合作是我們生活學習中不可缺少的一部分，積極的合作能夠促進學習有效且高效進行。要實現(xiàn)小