【初中+語(yǔ)文】《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.默讀文章，尋找主題詞語(yǔ)。2.設(shè)計(jì)朗讀，走近母子的愛(ài)。3.模擬訪談，感悟母愛(ài)和生命。教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1.默讀文章，尋找主題詞語(yǔ)。

2.設(shè)計(jì)朗讀，走近母子的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟母愛(ài)和生命。教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)語(yǔ)引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

同學(xué)們都非常喜歡董卿主持的《朗讀者》，那么今天有一個(gè)機(jī)會(huì)：央視欄目《朗讀者》正在籌備新一期的活動(dòng)，邀請(qǐng)你擔(dān)任朗讀者，并協(xié)助節(jié)目組完成活動(dòng)的策劃。節(jié)目組決定將《秋天的懷念》定為朗讀篇目，我們一起來(lái)完成以下任務(wù)：1.默讀文章，尋找主題詞語(yǔ)2.設(shè)計(jì)朗讀，走近母子的愛(ài)。3.模擬訪談，感悟母愛(ài)和生命。（板書課題及作者)（二）略讀文章，尋找主題詞語(yǔ)任務(wù)一、默讀文章，尋找主題詞語(yǔ)1.快速默讀文章，概括文章的主要內(nèi)容。含“秋天”和“懷念”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。)2.請(qǐng)你從這個(gè)故事中提煉出一個(gè)最能夠表達(dá)本文主題(情感)的詞。學(xué)生明確：

1.重病纏身的母親，在史鐵生雙腿癱瘓后體貼入微地照顧他，可是史鐵生卻依舊感到悲觀絕望。在秋天的時(shí)候，他的母親離開(kāi)人世，并鼓勵(lì)他要好好兒活。史鐵生非常懷念他的母親，終于知道了他母親對(duì)他的良苦用心。

教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)概括了本文的“人+事+果，并且包含“秋天”和“懷念”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。特別完整簡(jiǎn)潔。

2.愛(ài)。母親帶病照顧兒子，是愛(ài)；兒子寫文紀(jì)念母親，也是愛(ài)。

（教師引導(dǎo)）有些學(xué)生回答“懷念”，老師繼續(xù)引導(dǎo)追問(wèn)：史鐵生寫這篇文章，是為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，可見(jiàn)史鐵生對(duì)母親的感情怎樣？史鐵生非常思念逝世的母親，深愛(ài)著自己的母親。

教師小結(jié)：明確了本期節(jié)目的主題詞———愛(ài)，接下來(lái)我們就通過(guò)設(shè)計(jì)朗讀，一起走近史鐵生與其母親，去尋找他們愛(ài)的證據(jù)。（三）設(shè)計(jì)朗讀，走近母子的愛(ài)任務(wù)二、設(shè)計(jì)朗讀，走近母子的愛(ài)1.精讀文章，圈點(diǎn)勾畫出蘊(yùn)含著母愛(ài)的相關(guān)語(yǔ)句，并以小組為單位對(duì)其進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，分析史鐵生母親的內(nèi)心世界。朗讀:從重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析:抓住關(guān)鍵詞，想一想母親為什么會(huì)有這樣的動(dòng)作(神態(tài)、語(yǔ)言）示例:我們組朗讀的句子是:“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。朗讀設(shè)計(jì):“悄悄地”需要讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。(具體設(shè)計(jì))母親理解兒子的痛苦需要發(fā)泄，甚至需要一個(gè)人發(fā)泄，她小心翼翼的用寬厚的母愛(ài)容忍著兒子的暴怒…(設(shè)計(jì)原因)小組開(kāi)始活動(dòng)。第一組展示：

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

朗讀設(shè)計(jì)：重讀“撲”“抓”，語(yǔ)速加快，一撲一抓的動(dòng)作讀出母親看到孩子捶打腿時(shí)的痛心與焦急。“在一塊兒”要停頓，兩個(gè)“好好兒活”要讀慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，語(yǔ)氣悲痛而隱忍，兒子痛苦，媽媽比兒子更痛苦，但是她得克制自己的悲情，她得努力地給兒子一份堅(jiān)定的力量。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：本小組的語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音都把握的非常好，都在用心朗讀，讀出了情感。第二組展示：

母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。朗讀設(shè)計(jì)：

“擋”字要重讀，是母親有意的動(dòng)作，她怕“我”看到落葉飄零的蕭條景象而觸景生情，要讀出母親的細(xì)心?！般俱病睉?yīng)讀出絕癥晚期對(duì)身體的折磨，又顯示著兒子殘疾又絕望的狀態(tài)對(duì)母親心理的折磨；“央求”，應(yīng)讀出屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)懷與渴望。

她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

朗讀設(shè)計(jì)：重讀“高興”“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”語(yǔ)氣輕快，母親想讓他去看菊花，母親對(duì)于兒子答應(yīng)出去走走喜出望外，可見(jiàn)兒子在她心里地位十分重要。她又悄悄地出去了。

朗讀設(shè)計(jì)：“悄悄地”，通過(guò)輕讀表現(xiàn)母親動(dòng)作的輕，以及對(duì)我小心翼翼的態(tài)度。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：本小組用靈魂來(lái)傳達(dá)心聲，他們體會(huì)到母愛(ài)的本質(zhì)，還原了母愛(ài)的不易。第三組展示：

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”朗讀設(shè)計(jì)：

“有病的兒子”“未成年的女兒”重讀，稍微停頓，語(yǔ)氣眷戀不舍，語(yǔ)調(diào)低沉，讀出母親的不舍與牽掛，在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女，讀出母親無(wú)私的愛(ài)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：我想只有真正體會(huì)母愛(ài)的人才有這樣的朗讀。字字珠璣，聲聲傳情，這位同學(xué)一定是一位富有真情的同學(xué)。

教師小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，母親未曾言明對(duì)兒子的愛(ài)，但她的一言一行卻皆是愛(ài)兒子的痕跡。

教師引導(dǎo)1：面對(duì)母親深沉的愛(ài)，史鐵生給出了怎樣的回應(yīng)？哪位同學(xué)幫咱們朗讀一下史鐵生癱瘓之初表現(xiàn)的句子。

學(xué)生朗讀：①望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

教師點(diǎn)評(píng)：你是一位被文字感動(dòng)的孩子。

學(xué)生朗讀：②“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

教師點(diǎn)評(píng)：你讀出了作者的絕望。

教師引導(dǎo)2：請(qǐng)同學(xué)們看資料鏈接（一），你感悟到了什么？資料鏈接(一)1951年1月4日，史鐵生出生于北京，中學(xué)就讀于清華附中。他是千里挑一的頂尖學(xué)生。他不但作文寫得好，還會(huì)朗誦，他喜歡物理，懂無(wú)線電。他還是個(gè)運(yùn)動(dòng)健將身材健碩，風(fēng)華正茂、才華出眾的他，當(dāng)年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、籃球樣樣精通，尤其擅長(zhǎng)80米跨欄，他跑起來(lái)像剛出斗獸場(chǎng)的野牛，只要有他參加的比賽，一沖就是第一名。18歲那年，去陜北延川縣關(guān)家莊插隊(duì)。20歲，史鐵生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，無(wú)處可躲。雨停了，史鐵生大病一場(chǎng)。他以為自己的身體強(qiáng)壯，扛一扛就過(guò)去了結(jié)果，命運(yùn)跟他開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，21歲，他從80米跨欄冠軍變成了一個(gè)輪椅上的人，從清華附中的全能男神變成被上帝按住的“廢人”。學(xué)生明確：從全能男神變成輪椅廢人，史鐵生心里更多的是憤怒、不甘、抑郁、絕望。那個(gè)時(shí)候，面對(duì)母愛(ài)，史鐵生心中只有自己。

教師引導(dǎo)3：然而，時(shí)過(guò)境遷之后，史鐵生對(duì)母親的情感發(fā)生變化了嗎？我們朗讀第二、四、五段體會(huì)一下。你體會(huì)到了什么情感？

學(xué)生朗讀，明確：悔恨愧疚遺恨

教師引導(dǎo)4：史鐵生在《我與地壇》里寫了這樣的話：

同學(xué)們齊讀“資料鏈接（二）

那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。--史鐵生《我與地壇》教師引導(dǎo)5：后來(lái)兒子也懂得了母親的愛(ài)，我們?cè)僖黄鹱x：資料鏈接(三)我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。--史鐵生《合歡樹》

教師引導(dǎo)6：課文中也有這樣的句子，我們一起朗讀———

學(xué)生朗讀：

“我懂了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好活”

教師引導(dǎo)7：作者好好活了嗎？你從哪里看到？對(duì)！

資料鏈接（四）“路，無(wú)法再用腿去趟，只能用筆去找。”--史鐵生“若不能活出最好的自己，就是對(duì)不幸犯下的罪?！?-史鐵生史鐵生大事記:“1977年，母親去世。1979年開(kāi)始發(fā)表作品，代表作品有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《務(wù)虛筆記》《命若琴弦》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。1989年，與摯愛(ài)陳希米步入婚姻的殿堂?！?010年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究;他的肝臟將捐給需要的患者。

教師引導(dǎo)8：大家有沒(méi)有注意插圖？

教師總結(jié)：

“好好活”在文中出現(xiàn)了三次，就是這句“好好活”，托起了兒子的后半生，讓有缺憾的生命如此精彩。

教師板書（四）任務(wù)三：模擬訪談，感悟母愛(ài)和生命朗讀環(huán)節(jié)圓滿落幕，為了提升節(jié)目的收視率也為了解決同學(xué)們對(duì)文本的疑問(wèn)，節(jié)目組設(shè)置模擬訪談環(huán)節(jié)。如果讓你與作者對(duì)話，你準(zhǔn)備說(shuō)什么?(可以提問(wèn)，也可以表達(dá)自己的感受)教師引導(dǎo)：我們先來(lái)解決疑問(wèn)吧！哪位同學(xué)想問(wèn)？

訪談一：為什么在文章的最后你會(huì)又寫到菊花？

學(xué)生明確：“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”的菊花正是象征著母親的精神品質(zhì)，“潑潑灑灑”“開(kāi)得爛漫”的菊花也象征著我的心態(tài)從暴怒無(wú)常到堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，由悲觀絕望到充滿希望。我主要想借物喻人。

訪談二：請(qǐng)將你的感悟用文字的形式表達(dá)出來(lái)，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

學(xué)生展示（一）：

“是默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，還是挺身反抗人世無(wú)涯的苦難？”“生存還是毀滅？”史鐵生在“秋天的懷念”中給出了答案。人生無(wú)論遭受怎樣的磨難，都要“好好活兒”，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)，踏出一條通向生命意義的最幸福的路。

學(xué)生展示（二）：不論經(jīng)歷多少坎坷、磨難，世間的母親都懇切希望自己孩子都能用積極、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)未來(lái)，活出精彩，綻放少年生命的光彩?！白佑B(yǎng)而親不待，子欲孝而親不在。”珍惜母愛(ài)，我只有好好學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)母愛(ài)。

教師總結(jié)：同學(xué)們，時(shí)間總是如此匆匆，你們的朗讀讓我沉醉在史鐵生先生對(duì)母親的懷念中無(wú)法自拔。細(xì)細(xì)沉思，令我無(wú)法自拔的又何止是對(duì)母親的懷念，又何