中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)容與途徑

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)容與途徑生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)、支持以及支持學(xué)生探索、思考以及解決問題。前言過程。這涵蓋了豐富多彩的內(nèi)容，例如班級規(guī)模的大小、座位編排、一、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)容1、設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。這涵蓋了校園文化建設(shè)、教室空間2、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教師不僅要善于選擇和運(yùn)用不同教學(xué)媒體的特性，而且還要分析它們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)力、重現(xiàn)次數(shù)、大限度發(fā)揮多種媒體的功效，切實(shí)提升教學(xué)有效性。例如，可以運(yùn)用球棍模型來展示分子的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多媒體來顯示分子的運(yùn)動(dòng)、變化以及較為緩慢的變化過程。3、選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)不同的教學(xué)資源。通常借助以下途徑來實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程：既可以選用現(xiàn)成的教學(xué)資源，也可以修訂既有的教學(xué)資源，還可以編制還沒有的教學(xué)資源。在此過程中要注意遵循直覺、知覺、概念形成以及記憶等原理以及規(guī)律。還可以借助多媒體技術(shù)這種認(rèn)知工具來演示課程學(xué)習(xí)中的較多資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還可以成為探究、交流以及協(xié)作的工具、從而為構(gòu)建知識(shí)以及創(chuàng)作實(shí)踐提供較好的工具，成為學(xué)生自我測評以及學(xué)習(xí)反饋的好幫手。4、設(shè)計(jì)較好的人際教學(xué)環(huán)境課堂氛圍可以分為積極、消極以及對抗等三種類型。教師要和學(xué)生營造積極的課堂氛圍不僅要了解自己、學(xué)生、目標(biāo)、從何開始以及靈活、雙邊等多種策略。而且還要積極地運(yùn)用先行控制策略來提前預(yù)防課堂問題行為，借助行為控制策略來及時(shí)地結(jié)束問題行為；還要理由行為矯正策略切實(shí)轉(zhuǎn)變問題行為。1、從化學(xué)史教學(xué)入手教師可以讓學(xué)生多閱讀相關(guān)的化學(xué)史著作，在課外舉行化學(xué)知識(shí)趣味競賽以及在教室內(nèi)懸掛化學(xué)家的肖像和生平。還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)研究中的觀察、實(shí)踐、分類、假設(shè)、驗(yàn)證、分析以及推導(dǎo)過程相關(guān)步驟，也能夠充分地認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律。例如波義耳提出的“燃素說”從理論上否決了亞里士多德的“原性說”,這就使得化學(xué)掙脫了唯心論的限制，使其變成了科學(xué)。18世紀(jì)法國科學(xué)家拉瓦錫進(jìn)一步地批判了施塔爾和波義耳“燃素說”中的唯心主義成份，從而確立了氧化學(xué)說。教師在講授純堿工業(yè)制法的過程中，要簡要地分析候德榜在留美8年后獲博士學(xué)位后毅然放棄外國的豐厚待遇，回到中國發(fā)展本國的化工事業(yè)。而且還在異常艱難的條件下成功地發(fā)明了“候氏聯(lián)合制堿法”,打破了“索爾維公會(huì)”對中國在制堿領(lǐng)域的技術(shù)封鎖，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生對先輩科學(xué)家的敬慕，增加學(xué)生的愛國2、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的過程中，要選擇合適的教學(xué)工具，這涵蓋教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境，提升了課堂教學(xué)的高效性，3、開展與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)教師可以通過設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)和開展探究性研究來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)定法來測定污水中的化學(xué)耗氧量，或者用淀粉自制相關(guān)的吸水材料，析解題方法以及解題步驟。這項(xiàng)工作的要求非常高，要求學(xué)生認(rèn)真分析以及思考，從而不斷提高練習(xí)題以及作業(yè)的正確率。這要求教師要教會(huì)學(xué)生按照要求仔細(xì)、嚴(yán)格地審題，不斷地分解以及綜合題目，找到正確的解題方法和步驟。例如：下列說法錯(cuò)誤的是()A、凡是銨鹽都可以和苛性鈉共熱產(chǎn)生出NH2受熱后分解形成的氣體通過堿石灰干燥后能夠獲得純凈的氨氣C、NH3溶在水中后的水溶液里面有數(shù)量較多的NH+4分析：這道題的正確答案是C和D,然而不少學(xué)生卻由于自身粗心大意，認(rèn)為是選擇正確選項(xiàng)，因此選了A和B,確實(shí)不應(yīng)該存在這種錯(cuò)誤以及失分。這是典型的審題不認(rèn)真，從而做錯(cuò)題了。在整理錯(cuò)題資源的過程中，可將多種類型的錯(cuò)誤分別標(biāo)記出來，用紅色筆在這些題目的旁邊用較大的字體標(biāo)記出“粗心”、“知識(shí)點(diǎn)不牢固”以及“計(jì)算錯(cuò)誤”等字眼。在日后的復(fù)習(xí)過程中要有意識(shí)地強(qiáng)，確保不再結(jié)束語隨著新課改的深入發(fā)展，中國在高中課堂教學(xué)方面已經(jīng)有了較大的進(jìn)步和改善。廣大高中化學(xué)教師也意識(shí)到創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境對提升課堂教學(xué)有效性的重要意義。它不僅能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還可以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，最大限度地激勵(lì)高中生的創(chuàng)新動(dòng)力，還可以訓(xùn)練他們的想象能力。而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)以及合作意識(shí)。這也對教師在創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能[1]岳志萍.生活化應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的分