“大情境·大單元”視域下“語文園地”教學(xué)路徑探析-以低年段統(tǒng)編版語文教材為例

“大情境·大單元”視域下“語文園地”教學(xué)路徑探析——以低年段統(tǒng)編版語文教材為例“大情境·大單元”視域下“語文園地”教學(xué)路徑探析——以低年段統(tǒng)編版語文教材為例摘要：隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)也在不斷推陳出新。作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一，教材的選擇和教學(xué)路徑的設(shè)計變得尤為關(guān)鍵。本文以低年段統(tǒng)編版語文教材為例，從“大情境·大單元”視域下，探析了“語文園地”的教學(xué)路徑，并對其進行了詳細的闡述和分析。關(guān)鍵詞：大情境·大單元；語文園地；教學(xué)路徑一、引言語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而教材的選擇和教學(xué)路徑的設(shè)計是語文教學(xué)中的核心問題。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，教育部門出臺了一系列政策和指導(dǎo)意見，對語文教材的選用和教學(xué)路徑的設(shè)計提出了新的要求。在低年段統(tǒng)編版語文教材中，“大情境·大單元”成為了一種新的教學(xué)理念，因此本文以低年段統(tǒng)編版語文教材為例，從“大情境·大單元”的視角，對“語文園地”的教學(xué)路徑進行探析和研究。二、“大情境·大單元”的教學(xué)理念“大情境·大單元”教學(xué)理念的核心是以情境為中心，通過構(gòu)建情境和內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。語文教學(xué)以往是以篇章作為教學(xué)單位，如今則轉(zhuǎn)變?yōu)橐源笄榫碁榻虒W(xué)單位，將單篇小文和單個字詞放入具體的場景和情境中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和實際運用能力。在低年段統(tǒng)編版語文教材中，每個大情境下都有多個小單元，每個小單元以一篇短文為主線，通過講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在每個小單元中，教材分為啟動、閱讀、思辨等不同的階段，學(xué)生在這些階段中完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、語言運用等。三、“語文園地”教學(xué)路徑的設(shè)計在“大情境·大單元”的理念下，如何設(shè)計合理的教學(xué)路徑，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，是教師們需要面臨和解決的問題。針對低年段統(tǒng)編版語文教材，本文從以下幾個方面對“語文園地”的教學(xué)路徑進行了探析。（一）情境導(dǎo)入：在每個大情境的開始，通過情境導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣?？梢砸怨适?、圖片、音樂等多種方式引入，創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學(xué)生進入故事所發(fā)生的環(huán)境。（二）導(dǎo)語背景：在情境導(dǎo)入之后，教材會給出一個導(dǎo)語背景，簡短地介紹整個情境的背景和要解決的問題。學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語背景，了解整個大情境的基本情況和引發(fā)的疑問。（三）故事閱讀與分析：接下來，教師可以給學(xué)生展示故事或指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的主題和情節(jié)，分析故事中的問題和沖突，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。（四）情感體驗：在故事閱讀之后，可以設(shè)計一些活動來引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗。例如，讓學(xué)生進行表演、寫作、繪畫等，通過身臨其境的方式感受故事中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感交流和表達能力。（五）思維拓展與反思：學(xué)生在進行情感體驗之后，可以展開一些思維拓展的活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考故事中的問題和情節(jié)，并提出自己的看法和解決辦法。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和不足之處。四、教學(xué)實踐效果的評價在低年段統(tǒng)編版語文教材中，通過“大情境·大單元”教學(xué)路徑的設(shè)計，可以使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，這種教學(xué)路徑設(shè)計也更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和運用知識。然而，教學(xué)實踐中也存在一些問題。首先，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化教學(xué)，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，在教學(xué)路徑設(shè)計過程中，教師還需要注意教材的選擇和運用，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。最后，教師本身的教學(xué)能力和素質(zhì)也是影響教學(xué)效果的重要因素，需要不斷提升自己的教育教學(xué)水平。五、結(jié)論本文以低年段統(tǒng)編版語文教材為例，從“大情境·大單元”的視角，對“語文園地”的教學(xué)路徑進行了探析和研究。通過合理的教學(xué)路徑設(shè)計，可以更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。然而，在教學(xué)實踐中仍需解決一些問題，包括差異化教