小學(xué)語文以泡泡提示語為抓手落實語文要素教學(xué)

泡泡提示語作為小學(xué)語文統(tǒng)編教材中助學(xué)系統(tǒng)的一種形式，以學(xué)習伙伴的口吻對學(xué)生學(xué)習進行提示。這種提示具有提示學(xué)習、指導(dǎo)學(xué)法、啟發(fā)想象、引導(dǎo)質(zhì)疑和拓展實踐等功用，這些功用通常指向單元語文要素學(xué)習目標。在統(tǒng)編教材教學(xué)中，語文要素學(xué)習目標是教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要以泡泡提示語為抓手，從多種途徑落實語文要素學(xué)習目標。一、在規(guī)范提示中關(guān)注語文要素學(xué)習規(guī)范方面的泡泡提示語，在低年級教材中比較常見，意在讓學(xué)生進行模仿，打開學(xué)習的思路，舉一反三。這一類的示例有“我還知道……”“我還能說……”“你還知道哪些……”等，經(jīng)常出現(xiàn)在課后練習、語文園地中。這樣的泡泡提示語除了鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習上多積累、多運用外，還具有發(fā)散思維的作用。比如，在一年級上冊《語文園地八》“識字加油站”中，安排學(xué)生在熟悉的單位認識相應(yīng)的職業(yè)名稱，如在學(xué)校中認識“教師”，在工廠中認識“工人”，在醫(yī)院里認識“醫(yī)生”，在軍隊里認識“軍人”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習伙伴以泡泡提示語提出“我還知道很多職業(yè)”，意在讓學(xué)生從自己知道的單位中去認識更多的職業(yè)名稱，如機關(guān)里有“干部”，農(nóng)村里有“農(nóng)民”，醫(yī)院里還有“護士”，工廠里還有“工程師”等。這樣的識字方法指向在生活中識字這一自主識字的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以隨時隨地開展識字學(xué)習活動，即每到一個地方，看看那是什么單位，里面都有從事哪種職業(yè)的人，遇到不認識的字可以及時向他人請教。又如，在一年級下冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”中，在第一組口字旁的字“吃、叫、吹、咬”旁邊安排了泡泡提示語：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)”，意思是讓學(xué)生讀讀其他兩組字，思考提手旁的字和足字旁的字大多和什么有關(guān)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字大多和手有關(guān)，足字旁的字大多和腳有關(guān)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：在形聲字中，能夠根據(jù)形旁（偏旁）猜出字的大致意思。無論是在生活中自主識字，還是發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，都是識字教學(xué)中重要的語文要素學(xué)習目標。二、學(xué)法提示中掌握語文要素指向?qū)W習方法的泡泡提示語，通常是幫助學(xué)生理解教學(xué)上的難點，一個提示語指向一個知識點。在統(tǒng)編教材中，這些泡泡提示語由淺入深地揭示語文要素之間的層級關(guān)系，在編排上具有螺旋上升的特點。因此，教師需要認真研讀學(xué)法提示類泡泡提示語中隱含的遞進要求，指導(dǎo)學(xué)生按照要求進行訓(xùn)練，習得語文學(xué)習方法。比如，理解詞語意思的方法，在一年級下冊《樹和喜鵲》一課第二段的“孤單”一詞下有這樣的泡泡提示語：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！闭n文所在單元的語文要素學(xué)習目標是“聯(lián)系上文了解詞語意思”，可見這一泡泡提示語正是指向聯(lián)系上文（第一段）了解詞語（孤單）意思的學(xué)習方法。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到上文看看哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“孤單”這一詞語的意思，學(xué)生能夠抓住“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，知道“一”就是單獨的一個，因此顯得很孤單。在二年級上冊《黃山奇石》第三段的“陡峭”一詞旁，出現(xiàn)了一個泡泡提示語“我能猜出‘陡峭的意思”，此前學(xué)生學(xué)習過猜讀音，學(xué)習過根據(jù)形聲字的形旁推測字的大致意思，也學(xué)習過聯(lián)系生活實際理解詞義，結(jié)合這樣的方法，就可以猜出“陡峭”一詞的意思。學(xué)生可以先聯(lián)系平時常說的“陡”一般指坡度大的地方，再看“峭”是山字旁，把二者結(jié)合起來就是山的坡度很大，像直立的一樣。在三年級上冊《秋天的雨》第二段開頭出現(xiàn)了“五彩繽紛”一詞，在段落結(jié)束處出現(xiàn)了泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，提示學(xué)生可以聯(lián)系下文理解詞語的意思，也可以綜合運用此前學(xué)習過的了解詞義的方法，通過圈畫這一段中出現(xiàn)的多種表示顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。學(xué)生將這類泡泡提示語聯(lián)系起來，就能初步掌握理解詞語意思的系列學(xué)習方法。三、在引導(dǎo)質(zhì)疑中強化語文要素具有理解質(zhì)疑功能的泡泡提示語，往往以學(xué)習支架的形式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習難點，把握文章主旨。對這樣的泡泡提示語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示深入文本具體語境開展探索活動，強化語文要素學(xué)習目標的落實。比如，四年級下冊《貓》一課中有這樣的描寫“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，一旁的泡泡提示語是“從‘小梅花我體會到……”?！敦垺匪趩卧恼Z文要素學(xué)習目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”。貓在稿子上踩上腳印，一般人會認為貓在搗亂，把稿紙給糟蹋了，可能會把貓攆走甚至一把將它揪起來扔到一邊去。但是，老舍先生不但沒有責怪貓，反而欣賞起貓在稿紙上留下的印跡，并以“小梅花”作比，足見老舍先生對貓是多么喜愛，簡直是愛屋及烏了。這樣的理解就能夠強化課文重點學(xué)習目標的落實。又如，五年級下冊《牧場之國》一課第五段出現(xiàn)的泡泡提示語是：“我體會到了文中描繪的荷蘭牧場的寧靜之美?！闭n文所在單元語文要素學(xué)習目標是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，可見這一泡泡提示語指向課文學(xué)習的重難點。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在第五段中找出靜態(tài)描寫：一是對“寂靜”的描寫，“誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言”；二是對“平靜”的描寫，“整個天地都暗了下來”后，牲畜也都“沉睡”了，“只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”。這些表達體現(xiàn)了在牧場上聽不見任何牲畜的動靜，只能用“寧靜”來形容天地之間所處的狀態(tài)，這種沒有任何打擾的情形就是一種讓人覺得無比安靜的世界。這就是這一靜態(tài)描寫的效果所在。四、在啟發(fā)想象中提煉語文要素指向啟發(fā)想象類的泡泡提示語，在統(tǒng)編教材中有不少是結(jié)合文本中的留白提出來的。發(fā)展學(xué)生的想象能力是語文學(xué)習的重要目標，貫穿在小學(xué)各個階段。教師在相應(yīng)的教學(xué)活動中，可以利用文本的留白處引導(dǎo)學(xué)生開展想象活動，總結(jié)提煉想象的方法與路徑。比如，二年級上冊《雪孩子》一課的結(jié)尾出現(xiàn)的泡泡提示語是：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”小白兔所想的內(nèi)容在文本中就屬于留白，教師可以抓住這一留白組織學(xué)生展開想象，讓學(xué)生站在小白兔的立場去想象。有的學(xué)生想象與雪孩子在一起玩的快樂，希望白云馬上變成雪孩子飛下來接著玩；有的學(xué)生想象雪孩子救火時的勇敢，對著白云大聲說：“謝謝你！我會永遠記住你！”有的學(xué)生想象雪孩子累了，正在天上休息，身上蓋著柔和的云被子，睡得可香啦，睡好了就會下來和自己玩耍；還有的學(xué)生想象雪孩子在天上上學(xué)去了，他要研究一種不怕火、不怕高溫的衣服，下次來玩時就穿上這樣的衣服，想玩多久就玩多久…