幼兒園課程概述省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

幼稚園課程論1/116第一章幼稚園課程概述

2/116幼稚園課程心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)幼稚園課程影響課程特征與要素課程定義、類型本章了解重點(diǎn)內(nèi)容：了解游戲、教學(xué)和日常生活活動(dòng)是幼稚園課程活動(dòng)主要組成部分，了解三者之間關(guān)系3/116什么是課程？討論4/116一、課程定義

我國(guó)“課程”詞源

在我國(guó)，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)，如“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論課時(shí)屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。

——在此課程指是功課及其進(jìn)程

第一章·第一節(jié)課程概述5/116

西方“課程”詞源在英語(yǔ)中，課程curriculum一詞起源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”。

課程即是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)軌道。用動(dòng)詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)過(guò)程”。

課程即是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。英國(guó)學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既能夠指一門學(xué)科，也能夠指學(xué)校全部學(xué)科。第一章·第一節(jié)第一章·第一節(jié)課程概述6/116

在探討課程本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，學(xué)者們所持哲學(xué)觀、社會(huì)學(xué)觀等各不相同，對(duì)課程本質(zhì)了解自然各異，從而造成對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵限定出現(xiàn)很多歧義現(xiàn)象。課程概念集中地反應(yīng)了人們對(duì)課程本質(zhì)一個(gè)了解。盡管課程概念眾說(shuō)紛紜，但歸納起來(lái)最有代表性是以下幾個(gè)維度：

（二）幾個(gè)有代表性課程定義7/116

課程即科目課程即經(jīng)驗(yàn)課程即目標(biāo)課程即計(jì)劃8/1161、課程即科目

這種課程定義歷史最為悠久，影響最為深遠(yuǎn)，既代表著傳統(tǒng)教育觀念，又是以往學(xué)校教育實(shí)踐真實(shí)反應(yīng)。

1、基本觀點(diǎn)：即課程是指詳細(xì)學(xué)習(xí)科目標(biāo)總和。（科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等）

2、評(píng)價(jià)：只關(guān)注“教什么”，而不關(guān)注“為何教”和“怎樣教”；只關(guān)注知識(shí)邏輯、結(jié)構(gòu)，而不關(guān)注學(xué)生需要、興趣以及兒童已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，進(jìn)而造成教師把傳遞知識(shí)看作是他們主要任務(wù)。9/1162、課程即經(jīng)驗(yàn)

1、基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校取得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程）這種課程定義是針對(duì)傳統(tǒng)教育中課程觀念以及它所造成“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”弊端，從學(xué)習(xí)者角度而提出來(lái)。10/116

2、評(píng)價(jià)：著眼與兒童興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織中心。讓教師從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生興趣、需要，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到什么以及所學(xué)東西對(duì)他們個(gè)人意義。其關(guān)鍵就是界定這一概念視角轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注書(shū)本到關(guān)注學(xué)生11/1163、課程即目標(biāo)

1、基本觀點(diǎn)：課程關(guān)注重心是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)課程而取得學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)，而不是伎倆。2、評(píng)價(jià)：“目標(biāo)說(shuō)”對(duì)于教育效率強(qiáng)調(diào)，有利于課程科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就要求事先制訂一套有結(jié)構(gòu)、有序列學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后全部教和學(xué)都是為了服務(wù)于這些目標(biāo)。但在教育實(shí)踐中可能還有一些事先沒(méi)有預(yù)期到卻在學(xué)生身上產(chǎn)生了影響結(jié)果，是否也需要關(guān)注？這都是它所面臨難題。12/1164、課程即計(jì)劃

1、基本觀點(diǎn)：課程作為培養(yǎng)人藍(lán)圖和計(jì)劃，包含對(duì)培養(yǎng)什么樣人（課程目標(biāo)）、提供什么樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和怎樣組織這些經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出這么人（課程內(nèi)容和組織）以及怎樣去檢驗(yàn)育人意圖是否到達(dá)（課程評(píng)價(jià)）等一系列問(wèn)題思索與決議，涵蓋了課程基本要素。13/1162、評(píng)價(jià)：

將課程定義為計(jì)劃方式，與基于“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”或“目標(biāo)”等某一單一課程組成原因來(lái)界定課程方式不一樣，它反應(yīng)是一個(gè)綜合多原因傾向，因?yàn)橛?jì)劃包含目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教和學(xué)多方面。因而它問(wèn)題在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)設(shè)計(jì)，忽略了兒童需要和反應(yīng)。這使它可能與“教材說(shuō)”殊途同歸，將教育者關(guān)注點(diǎn)引向外在于學(xué)生計(jì)劃、方案，最終造成教師中心傾向。14/116總結(jié)

每種課程定義都有其不一樣產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)以及各自獨(dú)特角度和關(guān)注重點(diǎn)。盡管每一個(gè)都有其不足，但也都或多或少地包括到了課程本質(zhì)，都有其主動(dòng)、合理一面。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，主要不是去簡(jiǎn)單地必定或否定哪種定義，而是了解每種定義所要處理問(wèn)題及伴隨新問(wèn)題，以使我們對(duì)課程認(rèn)識(shí)愈加全方面、辨證。15/116

二、課程類型

從不一樣角度和議題出發(fā)，課程能夠區(qū)分為不一樣類型：一元化課程與多元化文化課程分科課程與活動(dòng)課程顯性課程與隱性課程16/116（一）一元化課程與多元文化課程

從課程對(duì)文化選擇來(lái)看，能夠劃分為一元化課程與多元文化課程。一元化課程是一個(gè)“主流中心文化課程”，這是一個(gè)以占主導(dǎo)地位民族文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心課程。多元化文化課程是在對(duì)一元化文化課程批判基礎(chǔ)上提出來(lái)，要求將各種族歷史和文化納入到課程和活動(dòng)中來(lái)，要求發(fā)展“反偏見(jiàn)課程”，即要求課程克服種族、性別等方面歧視和偏見(jiàn)問(wèn)題。17/116

評(píng)價(jià)：

課程文化選擇面臨兩難，詳細(xì)說(shuō)來(lái)，課程假如排斥主流文化以外文化，會(huì)對(duì)主流文化和非主流文化族群兒童帶來(lái)負(fù)面影響；反之，為了克服文化偏見(jiàn)，將全部文化都納入課程，必定造成課程容量過(guò)大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而言之，包容一切文化課程有時(shí)反而無(wú)法使各種文化間相互溝通和共存，不能確保各文化群體之間凝聚力。18/116（二）分科課程與活動(dòng)課程

按課程內(nèi)容屬性劃分，課程能夠劃分為分科課程和活動(dòng)課程分科課程，又稱科目課程，指是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年紀(jì)階段兒童發(fā)展水平知識(shí)，組成教學(xué)科目?；顒?dòng)課程以兒童興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兒童自己組織活動(dòng)實(shí)施課程。19/116

評(píng)價(jià)：

分科課程重視兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且輕易被教師把握，不過(guò)，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，輕易脫離兒童生活實(shí)際。相反，活動(dòng)課程能從兒童興趣和需要出發(fā)，與兒童生活相貼近，不過(guò)，它缺乏嚴(yán)格計(jì)劃，而不輕易使兒童掌握系統(tǒng)知識(shí)。20/116（三）顯性課程與隱性課程

按課程表現(xiàn)形式，課程能夠劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功效上都不一樣課程。區(qū)分表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃、有組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參加活動(dòng)成份很大；而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)環(huán)境。顯性課程主要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)而取得知識(shí)和技能，隱性課程則主要經(jīng)過(guò)學(xué)校環(huán)境而得到知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中取得主要是預(yù)期性學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，主要是非預(yù)期結(jié)果21/116

聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)在：在顯性課程中經(jīng)常伴伴隨隱性課程，尤其是當(dāng)顯性課程實(shí)施過(guò)程能充分發(fā)揮師生自主性和創(chuàng)造性時(shí)。（課表、點(diǎn)名等）隱性課程在實(shí)施過(guò)程中不停轉(zhuǎn)化為顯性課程（入學(xué)教育等）22/116第二節(jié) 幼稚園課程概述23/116一、什么是幼稚園課程

“幼稚園課程”一詞早在五六十年前就已被我國(guó)幼教界普遍使用。

1928年5月在南京全國(guó)第一次教育會(huì)議上，陶行知提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》。1951年，陳鶴琴發(fā)表了《幼稚園課程》文章，系統(tǒng)地?cái)⑹隽俗约宏P(guān)于幼稚園課程編制觀點(diǎn)。在我國(guó)“課程”這一概念早已正式利用于幼稚園。24/116

幼稚園課程是實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目標(biāo)伎倆，是幫助幼兒取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全方面友好發(fā)展各種活動(dòng)總和。25/116一、幼稚園課程特點(diǎn)

幼稚園課程性質(zhì)和特點(diǎn)，是由幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育性質(zhì)決定。了解幼稚園課程本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，有利于我們把握幼稚園課程大方向。26/116幼稚園課程主要特點(diǎn)啟蒙性生活化游戲性活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性潛在性27/116

幼稚園課程與其它各級(jí)各類課程相比： 相同點(diǎn)：關(guān)注社會(huì)文化和知識(shí)性質(zhì)不一樣點(diǎn)：更為重視兒童發(fā)展

幼稚園課程在兒童早期更多采取是詳細(xì)材料和活動(dòng)，課程較多地是采取活動(dòng)而不是上課形式加以組織。28/116二、幼稚園課程要素

（一）幼稚園課程最關(guān)鍵要素——教育理念

幼稚園課程最為關(guān)鍵方面是該課程所依據(jù)教育哲學(xué)以及所反應(yīng)教育目標(biāo)，這是幼稚園課程價(jià)值取向也即是教育理念之所在。

（二）其它要素——目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)29/116三種不一樣理念（P11）浪漫主義理念文化傳遞理念進(jìn)步主義理念30/116幼稚園課程幼稚園課程實(shí)施幼稚園課程評(píng)價(jià)幼稚園課程內(nèi)容幼稚園課程目標(biāo)（二）幼稚園課程其它要素31/116三、幼稚園課程基礎(chǔ)

課程基礎(chǔ)，指是影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)領(lǐng)域。普通認(rèn)為，課程基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。32/116

（一）幼稚園課程心理學(xué)基礎(chǔ)

1、認(rèn)知心理學(xué)與幼稚園課程

2、成熟理論與幼稚園課程

3、精神分析理論與幼稚園課程

4、行為主義心理學(xué)與幼稚園課程

33/116（二）幼稚園課程哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)主要處理是幼稚園課程中“教什么”問(wèn)題，即主要能幫助幼稚園課程回答“知識(shí)是什么”等問(wèn)題。主要有：

1、經(jīng)驗(yàn)論與幼稚園課程

2、唯理論與幼稚園課程論

3、實(shí)用主義哲學(xué)與幼稚園課程

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評(píng)價(jià)：

哲學(xué)與幼稚園課程存在著親密聯(lián)絡(luò)。主要表現(xiàn)在為課程提供相關(guān)知識(shí)起源、知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)類別、認(rèn)知過(guò)程以及知識(shí)價(jià)值取向等方面理性認(rèn)識(shí)。感性知識(shí)——理性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——理論知識(shí)零星知識(shí)——系統(tǒng)知識(shí)直接知識(shí)——間接知識(shí)詳細(xì)知識(shí)——抽象知識(shí)科學(xué)知識(shí)——日常知識(shí)學(xué)術(shù)知識(shí)——實(shí)用知識(shí)現(xiàn)象知識(shí)——本質(zhì)知識(shí)35/116（三）幼稚園課程社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

幼稚園課程作為社會(huì)文化一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)原因影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其保留、傳遞或重建社會(huì)文化職能而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。

1、從勃朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看幼稚園課程該系統(tǒng)包含（P33）：小系統(tǒng)中間系統(tǒng)外系統(tǒng)大系統(tǒng)2、幼稚園課程離不開(kāi)社會(huì)文化背景36/116

第三節(jié)幼稚園課程中游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)37/116一、游戲在幼稚園課程中地位

（一）對(duì)幼稚園課程中有些界定含有以下特征幼兒活動(dòng)通?？杀徽J(rèn)定為游戲：非真實(shí)性源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)過(guò)程導(dǎo)向自由選擇主動(dòng)情緒等38/116

（二）游戲在幼稚園課程中作用1、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能發(fā)展2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼稚園課程各學(xué)科學(xué)習(xí)（三）游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中地位39/116二、教學(xué)在幼稚園課程中作用

（一）對(duì)幼稚園課程中教學(xué)界定（P47）（二）教學(xué)在幼稚園課程中作用40/116三、日常生活活動(dòng)在幼稚園課程中地位

（一）對(duì)幼稚園課程中日常生活活動(dòng)界定包含：進(jìn)餐、喝水、睡眠、起床等（二）日常生活活動(dòng)在幼稚園課程中地位41/116四、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)關(guān)系

（一）日常生活活動(dòng)與另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互融合（二）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化結(jié)合1、游戲和教學(xué)不能相互代替又相得益彰2、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)劃分純游戲較多游戲較少游戲非游戲42/116

（三）實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)最優(yōu)化結(jié)合1、分離式2、插入式3、整合式43/116第二章幼兒園課程的編制原理44/116

第一節(jié)幼稚園課程編制模式

一、目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)和關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程編制模式。

（一）目標(biāo)模式發(fā)展目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)前期。源于當(dāng)代工業(yè)和科技發(fā)展，使科學(xué)成為時(shí)代精神。據(jù)此，教育也走上了科學(xué)化道路，課程編制就變得更考究控制性、組織性和實(shí)效性。

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就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威實(shí)用主義哲學(xué)思想。

在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)。

代表人物：創(chuàng)始人博比特在20世紀(jì)初創(chuàng)造了目標(biāo)模式雛形。

20世紀(jì)30年代泰勒《課程與教學(xué)基本原理》，提出了課程編制需回答四個(gè)問(wèn)題（P64），確定了其“行為目標(biāo)之父”地位。之后惠勒對(duì)其行為模式提出了修改意見(jiàn)。46/116確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織實(shí)施課程評(píng)價(jià)泰勒直線型目標(biāo)模式確定目標(biāo)確定新一輪目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整目標(biāo)評(píng)價(jià)統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容惠勒修改圓環(huán)型目標(biāo)模式47/116

（二）目標(biāo)模式特點(diǎn)對(duì)幼稚園課程編制影響特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)預(yù)期行為確定課程目標(biāo)；2、開(kāi)發(fā)能明確敘述目標(biāo)以引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)；3、把課程目標(biāo)模式按其不一樣心理領(lǐng)域、不一樣水平，形成意義明確、層次分明目標(biāo)體系，方便課程實(shí)施；4、目標(biāo)——伎倆、效率——控制、預(yù)期——檢驗(yàn)思想依然存在。48/116

影響：使課程編制強(qiáng)調(diào)目標(biāo)制訂、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)層層分解并落實(shí)與詳細(xì)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育結(jié)果。評(píng)價(jià)：提升幼稚園教育、教學(xué)計(jì)劃性、可控性和可操作性，對(duì)課程和教育方案設(shè)計(jì)和教材編寫起到了功不可沒(méi)作用。弊病表現(xiàn)在：1、兒童行為不可預(yù)知；2、極難轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在東西被忽略；3、兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被分割成碎片。49/116

觀點(diǎn)：

過(guò)程模式是在批判目標(biāo)模式基礎(chǔ)上形成，認(rèn)為其存在兩個(gè)致命弱點(diǎn)：1、誤解了知識(shí)性質(zhì)；2、誤解了改進(jìn)實(shí)踐過(guò)程性質(zhì)。同時(shí)吸收了當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論中合理成份：1、兒童不只是知識(shí)被動(dòng)接收者，而是知識(shí)主動(dòng)探究者，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體能動(dòng)地與外界環(huán)境交互作用過(guò)程；2、重視內(nèi)在、整體關(guān)聯(lián)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成，反對(duì)鎖碎、片斷經(jīng)驗(yàn)積累。50/116

二、過(guò)程模式過(guò)程模式反對(duì)用預(yù)先確定目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)要求課程進(jìn)展和結(jié)果，把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不停發(fā)展過(guò)程，是主張關(guān)注含有內(nèi)在價(jià)值課程內(nèi)容及兒童實(shí)際活動(dòng)過(guò)程課程設(shè)計(jì)模式。（一）過(guò)程模式基本原理20世紀(jì)50-60s后，斯坦豪斯（英）針對(duì)目標(biāo)模式缺點(diǎn)，提出了課程編制過(guò)程模式。提倡立足于教育內(nèi)在價(jià)值，意在培養(yǎng)兒童智慧、教育和自由品質(zhì)教育觀，以及重視了解與思維價(jià)值知識(shí)觀。51/116

（二）過(guò)程模式特點(diǎn)及對(duì)幼稚園課程編制影響

特點(diǎn)：1、把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不停發(fā)展過(guò)程，課程設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容選擇而非目標(biāo)預(yù)設(shè)；2、重視開(kāi)放、非形式化學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境設(shè)計(jì)，勉勵(lì)兒童自由選擇、自由探究；3、課程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)是診療者，而非評(píng)分者。評(píng)價(jià)應(yīng)以教育本體功效和知識(shí)內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)。52/116

影響：1、淡化課程目標(biāo)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)過(guò)程；

2、淡化教師計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)兒童興趣；3、淡化依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和教師自我在教育評(píng)價(jià)中作用。評(píng)價(jià)：沒(méi)有明確提出課程編制基本標(biāo)準(zhǔn)和方法，使人們?cè)诶眠^(guò)程中難以把握。53/116第二節(jié)幼稚園課程目標(biāo)

一、幼稚園課程目標(biāo)取向及其表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童詳細(xì)、可被觀察行為表述課程目標(biāo)，它指向是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生行為改變。（客觀性、可操作性）表述：梅杰認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)部分：1、兒童外顯行為表現(xiàn)；2、能觀察到這種行為表現(xiàn)條件；3、行為表現(xiàn)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。（能在戶外樹(shù)木、花草、土里尋找小蟲(chóng)——能愛(ài)護(hù)公物、能集中注意力、對(duì)自己所做事有信心）擬訂行為目標(biāo)，最少要做到：1、要詳細(xì)明確，能觀察到；2、要明確寫出到達(dá)目標(biāo)條件。54/116

（二）生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成課程目標(biāo)。杜威——“教育即生長(zhǎng)”。斯坦豪斯——教育本質(zhì)是“引導(dǎo)”，即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中過(guò)程，教育成功程度即是它所造成兒童不可預(yù)期行為結(jié)果增加程度。評(píng)價(jià):生成性目標(biāo)取向追求是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程目標(biāo)。但過(guò)于理想，操作難度比較大。55/116

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)兒童在詳細(xì)教育情境各種相互作用中所產(chǎn)生個(gè)性化表現(xiàn)。

艾斯納首先提出一個(gè)目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)是個(gè)性化，目標(biāo)指向是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性。不要求兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該取得行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境中種種”際遇“所產(chǎn)生個(gè)性化表現(xiàn)，它適合于表述復(fù)雜智力活動(dòng)。56/116

二、課程各種目標(biāo)取向在幼稚園課程中互補(bǔ)

各種課程目標(biāo)取向各有其優(yōu)點(diǎn)，也有其短處。從行為目標(biāo)取向——生成性目標(biāo)取向——表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體系了課程發(fā)展對(duì)人主體價(jià)值和個(gè)性解放追求。（實(shí)踐理性——解放理性）57/116第三節(jié)幼稚園課程內(nèi)容選擇和組織

一、幼稚園課程內(nèi)容取向

（一）課程內(nèi)容即教材將課程內(nèi)容看作教材取向，是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)絡(luò)在一起，而知識(shí)傳遞時(shí)以教材為依據(jù)。

（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性。

（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定兒童是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量主要方面是兒童而不是教材。知識(shí)是兒童自己學(xué)會(huì)，而不是教師教會(huì)。58/116

二、幼稚園課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容不一樣取向?qū)φn程內(nèi)容選擇含有決定性影響作用。課程內(nèi)容即教材——顧及基礎(chǔ)性課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——貼近社會(huì)生活課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——適合兒童發(fā)展特征59/116

三、幼稚園課程內(nèi)容組織（一）幼稚園課程內(nèi)容組織標(biāo)準(zhǔn)邏輯次序——強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身邏輯性（分科教育）心理次序——強(qiáng)調(diào)依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)以及兒童興趣、需要和能力組織課程（綜合課程）縱向組織——強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能層次性橫向組織——強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)融合及利用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與兒童成長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)。直線式組織——邏輯思維螺旋式組織——直覺(jué)思維60/116

（二）幼稚園課程內(nèi)容組織方式

學(xué)科中心課程——強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容（分科課程）

兒童中心課程——強(qiáng)調(diào)依據(jù)兒童興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容（綜合主體課程、方案教學(xué)）

社會(huì)中心課程——強(qiáng)調(diào)與社會(huì)環(huán)境交互，處理詳細(xì)社會(huì)問(wèn)題（案例課程）61/116第四節(jié)幼稚園課程評(píng)價(jià)

一、幼稚園課程評(píng)價(jià)要素（一）幼稚園課程評(píng)價(jià)作用1、檢驗(yàn)或完善原有幼稚園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新幼稚園課程（診療功效）；2、取得教育方面信息需要，方便管理課程，做出影響課程各種決議（判定功效）。（二）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容1、對(duì)課程本身評(píng)價(jià)2、對(duì)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)3、對(duì)課程效果評(píng)價(jià)（三）幼稚園課程評(píng)價(jià)人員（四）幼稚園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)（P91）62/116

二、幼稚園課程評(píng)價(jià)取向

形成性評(píng)價(jià)——是一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，意在經(jīng)過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所取得材料分析和判斷，挑戰(zhàn)和改進(jìn)課程方案，使正在形成中課程更為完善。

總結(jié)性評(píng)價(jià)——是一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)，意在對(duì)課程實(shí)施以后所取得效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程成功程度和推廣價(jià)值。63/116

三、幼稚園課程評(píng)價(jià)過(guò)程

（一）幼稚園課程評(píng)價(jià)方法

量化評(píng)價(jià)——是一個(gè)以數(shù)字和度量來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象、課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效方法。

質(zhì)性評(píng)價(jià)——是”力圖自然調(diào)查，全方面充分地提醒和描述評(píng)價(jià)對(duì)象各種特征，以彰顯其中意義，以促進(jìn)了解“。（P98）64/116

（二）幼稚園課程評(píng)價(jià)過(guò)程1、確定目標(biāo)2、搜集資料3、組織材料4、分析材料5、匯報(bào)結(jié)果65/116

（三）幼稚園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、科學(xué)性2、發(fā)展性3、全方面性4、多樣性66/116謝謝！67/116第三章幼兒園課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施68/116第一節(jié)：幼稚園學(xué)科課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施一、幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）課程含義和特征（一）含義幼稚園學(xué)科課程就是將幼稚園課程分成若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育課程。（數(shù)學(xué)、科學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)等）（二）特點(diǎn)1、普通是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)課程；2、能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中關(guān)鍵概念；3、發(fā)展歷史比較悠久；4、含有較強(qiáng)操作性。69/116評(píng)價(jià)：較少顧及兒童興趣和需要，較少顧及兒童在不一樣發(fā)展水平上發(fā)展為代價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這些代價(jià)是沉重。70/116二、幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施（一）教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1、所計(jì)劃教育活動(dòng)程度應(yīng)盡可能與兒童發(fā)展水平相當(dāng)；2、所計(jì)劃教育活動(dòng)次序應(yīng)盡可能與兒童發(fā)展程序相近；3、所計(jì)劃教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童需要相符合。71/116（二）幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)兩種設(shè)計(jì)傾向1、教師計(jì)劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)；2、教師與兒童共同計(jì)劃學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。72/116三、幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例（一）《北京市幼稚園教學(xué)綱領(lǐng)和教材》（1979年）（二）《幼稚園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995年）（三）《幼稚園課程指導(dǎo)眾書(shū)》（1996年）73/116（四）光譜方案1、背景建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育評(píng)價(jià)和課程改革所作出研究。2、設(shè)計(jì)選擇活動(dòng)理由（1）能反應(yīng)各種類型智能；（2）在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；（3）在有意義背景中能與問(wèn)題處理技能相關(guān)；（4）能為教師提供相關(guān)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備適合課程信息。74/116學(xué)習(xí)活動(dòng)類型（1）兒童為中心小組活動(dòng)（教師作簡(jiǎn)述）；（2）教師為中心小組活動(dòng)（教師與學(xué)生一起）；（3）兒童為中心大組活動(dòng)（4）教師為中心大組活動(dòng)3、評(píng)價(jià)75/116第二節(jié)幼稚園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施一、綜合課程含義和特征（一）含義綜合課程就是將課程各種原因綜合化課程。方式包含：學(xué)科領(lǐng)域綜合、發(fā)展方面綜合、專題綜合、幼稚園環(huán)境綜合。（二）特點(diǎn)1、綜合性課程是相關(guān)聯(lián)課程；2、綜合性課程是能促進(jìn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；3、綜合性課程是由兒童一起參加設(shè)計(jì)，并能符合兒童興趣和需要；4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。76/116評(píng)價(jià)：1、綜合課程失卻了每個(gè)科目標(biāo)獨(dú)特征，所以也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)方法以及科目表述知識(shí)方式；2、綜合性課程往往使兒童失去足夠參加時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參加時(shí)間是充分。77/116二、幼稚園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施（一）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)1、教育活動(dòng)應(yīng)與兒童個(gè)體差異相適應(yīng)；2、教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)；3、教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適應(yīng)；4、教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起。78/116（二）較低結(jié)構(gòu)化得綜合性課程中教育活動(dòng)兩種傾向1、教師機(jī)會(huì)為主教育活動(dòng)2、兒童生成為主教育活動(dòng)3、兩種傾向教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合79/116（三）各學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹行木C合性教育活動(dòng)1、以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)綜合性教育活動(dòng)2、以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)綜合性教育活動(dòng)3、以體育為中心設(shè)計(jì)綜合性教育活動(dòng)80/116三、幼稚園綜合性課程教育活動(dòng)示例（一）《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)提議》（1995年）（二）上海市幼稚園教師參考用書(shū)（年）81/116第三節(jié)不一樣結(jié)構(gòu)化程度教育活動(dòng)組成連續(xù)體82/116謝謝！83/116第四章中外著名的幼兒園課程方案及課程改革的動(dòng)向84/116第一節(jié)國(guó)外著名幼稚園課程方案一斑克街早期兒童教育方案1916年創(chuàng)辦，米切爾，教育試驗(yàn)局，發(fā)展——互動(dòng)模式（一）斑克街早期兒童教育方案理論基礎(chǔ)1、弗洛伊德及其追隨者心理動(dòng)力學(xué)理論，將兒童發(fā)展放置與社會(huì)背景中學(xué)者理論。（埃里克森等）2、皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展發(fā)展心理學(xué)家理論；3、杜威等一些教育理論家和實(shí)踐工作者。85/116方案原理1、發(fā)展是有簡(jiǎn)單到負(fù)責(zé)、由單一到多元或綜合改變過(guò)程；2、早期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后系統(tǒng)中去；3、教育者任務(wù)是要幫助兒童鞏固新知識(shí)和提供有益于發(fā)展挑戰(zhàn)之間平衡；4、在成長(zhǎng)過(guò)程，兒童逐步地以越來(lái)越多方式主動(dòng)探索世界；5、兒童自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；6、沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺乏，沖突處理方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求很多有意義原因相互作用性質(zhì)。86/116（二）斑克街早期兒童教育方案目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)1、目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境能力，包含各方面能力以及利用這些能力動(dòng)機(jī)；（2）促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性發(fā)展，包含自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自主抉擇、負(fù)擔(dān)責(zé)任和接收幫助能力；（3）培養(yǎng)兒童社會(huì)性，包含關(guān)心他人、成為集體一員，與同伴友愛(ài)等；（4）勉勵(lì)兒童創(chuàng)造性。87/1162、內(nèi)容——社會(huì)學(xué)習(xí)（1）人類與環(huán)境互動(dòng)；（2）人類為生存而產(chǎn)生從家庭到國(guó)家各級(jí)社會(huì)單位及其與人關(guān)系；（3）人類世代相傳；（4）經(jīng)過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)，了解生命意義；（5）個(gè)體和群體行為；（6）改變世界；88/1163、方法（1）選擇主題；（2）確定目標(biāo)；（3）教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)內(nèi)容，并搜集資料；（4）開(kāi)展活動(dòng)；（5）家庭參加；（6）高潮活動(dòng)；（7）觀察和評(píng)價(jià)。89/1164、評(píng)價(jià)（1）主張更寬泛評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)立足于了解兒童怎樣了解屬于自己世界，并為兒童提供一系列機(jī)會(huì)讓他們表示自己了解。（2）提出評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為觀察和統(tǒng)計(jì)，包含教師對(duì)兒童表現(xiàn)觀察，兒童活動(dòng)文件袋。分析這些有利于了解兒童特點(diǎn)和需要，并利于與家長(zhǎng)溝通。90/116（三）教師作用1、在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師飾演角色（1）協(xié)調(diào)者（2）自我發(fā)展和心理健康培育者2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師飾演角色（1）評(píng)價(jià)兒童思維，使之將想法變成行動(dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；（2）對(duì)兒童評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給以口頭回應(yīng)、澄清、重述和糾正。（3）培養(yǎng)兒童直覺(jué)和聯(lián)接性思維；（4）提出能促進(jìn)兒童歸納性思維問(wèn)題。91/116（四）與家庭共同工作1、家庭定義為：與兒童靠近，并受兒童信賴人們，他們是兒童世界基礎(chǔ)。2、目標(biāo)是：能使早期教育機(jī)構(gòu)教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義和其它成人之間建立起雙向關(guān)系。經(jīng)過(guò)這種關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)校與家庭之間聯(lián)絡(luò)。3、歡迎經(jīng)過(guò)各種方式家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，與學(xué)校工作達(dá)成默契。92/116（五）對(duì)斑克街教育方案評(píng)價(jià)該方案較少顧及兒童生活所處文化背景，它改革為是較早實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化，以克服來(lái)自家庭和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不良原因，這么做兒童不得不放棄自己語(yǔ)言和文化，去獲取主流文化東西。93/116二、直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式主要目標(biāo)是幫助兒童取得進(jìn)入小學(xué)所需讀、寫、算基本技能，并經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)上成就，發(fā)展兒童自信心，增強(qiáng)自尊心。（貝瑞特——恩格爾門學(xué)校）（一）直接教學(xué)模式理論基礎(chǔ)——操作性條件反射（1）環(huán)境以刺激為其特征；（2）行為以其反應(yīng)為其特征；（3）刺激是強(qiáng)化物；（3）學(xué)習(xí)可被了解為刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化物之間聯(lián)絡(luò)；（4）全部行為都是習(xí)得。94/116（二）BE直接教學(xué)模式1、課程內(nèi)容選擇策略——關(guān)注兒童在小學(xué)課程中會(huì)碰到什么知識(shí)；以智力測(cè)量表為依據(jù)。2、教學(xué)目標(biāo)是：P1973、教學(xué)方法特點(diǎn)：（1）快節(jié)奏；（2）將與任務(wù)相關(guān)行為降低到最低程度；（3）尤其強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)反應(yīng)；（4）課程由計(jì)劃好小步遞進(jìn)教學(xué)單元和兒童在教學(xué)中反饋組成；（5）課程對(duì)兒童嚴(yán)格要求。95/116（三）DI教學(xué)模式1、兩個(gè)基本點(diǎn)：兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)品質(zhì)取決于環(huán)境事件；教師能夠經(jīng)過(guò)仔細(xì)地推進(jìn)兒童與環(huán)境之間交互作用而增加兒童在教室中學(xué)習(xí)數(shù)量。2、教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容：讀、寫、算3、三個(gè)理論起源：（1）行為主義理論；（2）對(duì)課堂資源利用邏輯分析；（3）對(duì)概念和任務(wù)邏輯分析。4、小組教學(xué)是其主要教學(xué)組織模式。96/116（四）直接教學(xué)課程模式中教師作用教師是兒童行為訓(xùn)練者和強(qiáng)化者；教師占主動(dòng)，兒童是被動(dòng)接收；教師行為是預(yù)期。（五）評(píng)價(jià)P20097/116三、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）理論基礎(chǔ)1、重視遺傳素質(zhì)和內(nèi)在生命力；2、相信環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展能起到舉足輕重作用。3、在教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是為兒童營(yíng)造三根主要支柱。98/116（二）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法1、日常生活訓(xùn)練——培養(yǎng)獨(dú)立自主能力和精神；2、感官訓(xùn)練——促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)，提升自己能力；3、肌肉訓(xùn)練——有利于健康、靈活等；4、初步知識(shí)學(xué)習(xí)——閱讀、書(shū)寫、算術(shù)99/116（三）教師作用首先是觀察者，而后是為兒童提供榜樣。（四）評(píng)價(jià)P204100/116四、海伊斯科普課程（一）理論基礎(chǔ)（3階段）1、課程設(shè)計(jì)者將其關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)小學(xué)做好準(zhǔn)備知識(shí)和技能方面，教師有明確教學(xué)目標(biāo)；2、嘗試把發(fā)展階段水平技能傳授給兒童；3、將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行和反應(yīng)活動(dòng)中取得很好學(xué)習(xí)。101/116（二）課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法1、第二階段強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，目標(biāo)是：分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系；2、第三階段（1）增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)；（2）在詳細(xì)目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生小部分改變；（3）考慮了兒童社會(huì)情感方面目標(biāo)。3、實(shí)施由“計(jì)劃——做——回想”。計(jì)劃時(shí)間教師給予兒童表示自己想法和打算；工作時(shí)間兒童做他們計(jì)劃項(xiàng)目和活動(dòng)；回想時(shí)間教師和兒童一起回想和表述工作時(shí)間活動(dòng)。102/116（三）教師作用教師主要是處理問(wèn)題活動(dòng)主動(dòng)勉勵(lì)者。（1）提供豐富材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；（2）明確要求兒童利用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制訂目標(biāo)，并在完成目標(biāo)過(guò)程中找到和評(píng)判不