2021年河南特崗教師招聘考試題及解析

一、單選題。本題為單項(xiàng)選擇題，每題2分，共計(jì)20題。1、習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上指出，一百年來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來的一個(gè)主題是（

）。A、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興B、全面建設(shè)小康社會C、帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活D、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體2、2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》中，把思想政治工作作為（

）。A、社會發(fā)展的根本任務(wù)B、治黨治國的重要方式C、學(xué)校工作的主要內(nèi)容D、教育學(xué)生的重要手段3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有（

）。A、困難補(bǔ)助津貼B、艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼C、生活補(bǔ)助津貼D、特殊崗位補(bǔ)助津貼4、初三班主任李老師為了不影響本班普通高中的升學(xué)率，要求學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只能報(bào)考職業(yè)高中，李老師的這種行為（

）。A、屬于職業(yè)生涯指導(dǎo)B、體現(xiàn)了因材施教C、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)D、侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)5、體育老師在課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的動作很不規(guī)范，要求其反復(fù)練習(xí)5次，該老師的這種行為屬于（

）。A、體罰B、變相體罰C、正常教學(xué)行為D、教育機(jī)智6、教師在教育教學(xué)過程中，帶頭踐行社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量。這體現(xiàn)了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的（

）。A、熱愛教育事業(yè)B、潛心教書育人C、堅(jiān)持言行雅正D、傳播優(yōu)秀文化7、某小學(xué)提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、善于合作的現(xiàn)代小公民”，這反映了教育的（

）。A、政治功能B、文化功能C、人口功能D、科技功能8、下列選項(xiàng)中，對于教育名著的認(rèn)識不正確的是（

）。A、《大教學(xué)論》首次系統(tǒng)論證了班級授課制B、《愛彌兒》對紳士教育進(jìn)行全面論述C、《民主主義與教育》提出“教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或重組”D、《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)發(fā)展進(jìn)入了科學(xué)化時(shí)期9、下列選項(xiàng)中，與個(gè)體發(fā)展影響因素對應(yīng)錯(cuò)誤的是（

）。A、種瓜得瓜，種豆得豆——遺傳決定B、出淤泥而不染——主體作用C、近朱者赤，近墨者黑——環(huán)境影響D、揠苗助長——因材施教10、某小學(xué)實(shí)施美育時(shí)，選用的京劇臉譜、豫劇服飾與民間泥塑等內(nèi)容屬于（

）。A、藝術(shù)美B、社會美C、自然美D、科學(xué)美11、在課程目標(biāo)取向中，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生、教師與教育情境交互作用產(chǎn)生課程目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)，這體現(xiàn)的是（

）。A、行為性目標(biāo)取向B、教學(xué)性目標(biāo)取向C、表現(xiàn)性目標(biāo)取向D、生成性目標(biāo)取向12、某小學(xué)以“做非遺文化小傳人”為主題，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化傳承基地開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動，這體現(xiàn)的德育原則是（

）。A、長善救失原則B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C、知行統(tǒng)一原則D、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則13、主張心理學(xué)研究應(yīng)關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，促進(jìn)人潛能發(fā)揮的心理學(xué)流派是（

）。A、行為主義心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)C、精神分析心理學(xué)D、人本主義心理學(xué)14、學(xué)生把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問題空間的過程是（

）。A、理解問題B、發(fā)現(xiàn)問題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)15、古詩里所描寫的“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁”，說明人的情緒具有（

）。A、主觀性B、感染性C、兩極性D、客觀性16、教師讓學(xué)生盡可能多地寫出曲別針的用途來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這種方法屬于（

）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、發(fā)散思維訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練17、小劉把考試取得好成績的原因歸結(jié)為穿了“幸運(yùn)服”、考場號正是自己的“幸運(yùn)數(shù)字”。按照動機(jī)的歸因理論，小劉的歸因模式屬于（

）。A、內(nèi)在不穩(wěn)定型B、內(nèi)在穩(wěn)定型C、外在不穩(wěn)定型D、外在穩(wěn)定型18、小王違反課堂紀(jì)律，老師取消了他的“班級之星”稱號，該老師的做法屬于（

）。A、正強(qiáng)化B、懲罰C、負(fù)強(qiáng)化D、反饋19、個(gè)體在追求的目標(biāo)失敗時(shí)，以“失敗乃成功之母”來達(dá)到心理平衡的心理效應(yīng)是（

）。A、酸葡萄效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、甜檸檬效應(yīng)D、近因效應(yīng)20、學(xué)生認(rèn)為“社會法則應(yīng)符合公眾利益，否則就應(yīng)該修改”。根據(jù)科爾伯格的理論，該生的道德發(fā)展屬于（

）。A、社會契約取向階段B、懲罰與服從取向階段C、普遍倫理取向階段D、維護(hù)權(quán)威或秩序取向階段二、判斷題。本題為判斷題，每題1分，共計(jì)15題。21、2021年4月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，明確要求小學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于10小時(shí)。（

）22、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員實(shí)行教育職員制度。（

）23、高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，其任教時(shí)間計(jì)入工齡。（

）24、教育民主化作為現(xiàn)代教育最顯著的特征，追求的是平等、高質(zhì)量和適合個(gè)性特征的教育。（

）25、中小學(xué)教師備課的主要任務(wù)是分析教材，吃透主旨，最終形成正式的教案。（

）26、某語文老師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握情況而進(jìn)行的評價(jià)是診斷性評價(jià)。（

）27、以馬克思主義為指導(dǎo)，深入挖掘?qū)W科內(nèi)容的思想性、教育性，這體現(xiàn)了教學(xué)的方向性原則。（

）28、教師要加強(qiáng)作業(yè)管理，控制學(xué)生書面作業(yè)的總量與時(shí)長，嚴(yán)禁機(jī)械性、重復(fù)性和體罰性作業(yè)，提高作業(yè)育人質(zhì)量。（

）29、中小學(xué)教師通過描述自身的教育故事，對這些故事進(jìn)行意義建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上形成對教育活動的解釋性理解。這種研究方法屬于行動研究。（

）30、教師在講課時(shí)利用手勢動作增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。（

）31、對“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)做出最合理解釋的心理學(xué)理論是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。（

）32、百米競賽的預(yù)備信號與起跑信號相隔太長時(shí)間會影響運(yùn)動員的成績，是由于注意起伏的影響。（

）33、典型的事實(shí)和生動的例子是一門學(xué)科中最具有廣泛遷移價(jià)值的材料。（

）34、人們常說“北方人比較豪爽”“軍人嚴(yán)格自律”，這體現(xiàn)的是人格的首要特質(zhì)。（

）35、課間休息有助于減少前后兩節(jié)課記憶材料引起的前攝抑制和倒攝抑制。（

)三、案例分析。本大題為主觀題中的案例分析題，每題10分，共計(jì)3道題。36、2021年6月29日被頒授“七一勛章”的云南省麗江華坪女子高級中學(xué)黨支部書記、校長張桂梅同志，扎根貧困地區(qū)40余年，看到不少山區(qū)女孩因貧困失學(xué)而深感痛心，2008年創(chuàng)辦了全國第一所全免費(fèi)女子高中。她堅(jiān)持為黨育人、為國育才、以黨建統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、以革命傳統(tǒng)立校、以紅色文化育人，引導(dǎo)學(xué)生感恩黨、聽黨話、跟黨走，做黨的好女兒。她生活節(jié)儉，拿出自己絕大部分工資接濟(jì)困難學(xué)生，把母親般的慈愛全部獻(xiàn)給學(xué)生，幫助近2000名貧困山區(qū)女孩圓夢大學(xué)。她先后榮獲“全國十佳師德標(biāo)兵”“全國教書育人楷?！钡葮s譽(yù)稱號。請結(jié)合材料，運(yùn)用教師職業(yè)道德的知識對該案例進(jìn)行分析。(10分)37、班主任張老師為了在班級中開展富有特色的勞動教育活動，鼓勵(lì)學(xué)生觀察記錄校內(nèi)外勞動活動的過程，創(chuàng)編勞動故事。他還在教室里專門布置由學(xué)生自主設(shè)計(jì)于創(chuàng)作的勞動故事文化墻，并設(shè)立“我是小小發(fā)言人”崗位，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)自主創(chuàng)編演講稿，為來訪客人講解文化墻的內(nèi)容。學(xué)生大膽自信、風(fēng)格迥異的解說給參觀的客人留下了深刻的印象，通過這項(xiàng)活動，原本內(nèi)向的學(xué)生也變得活潑開朗、積極向上。請結(jié)合材料，運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)知識對該案例進(jìn)行分析。(10分)38、李老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師，在教學(xué)生如何區(qū)別“買”“賣”兩個(gè)字時(shí)，李老師告訴學(xué)生“多了就賣，少了就買”，學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。針對有的學(xué)生常常把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”的問題，李老師就教學(xué)生記住“干燥防失火，急躁必跺足”，學(xué)生從此對這兩個(gè)字不再混淆了。（10分）請結(jié)合案例運(yùn)用心理學(xué)知識分析：（1）李老師采用了何種學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生記憶？（2）根據(jù)該學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)分析其在學(xué)習(xí)中的意義。四、論述。本大題為論述題，共一題，10分。39、請結(jié)合實(shí)際，論述新任教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑。（10分）五、教學(xué)設(shè)計(jì)。本大題為教學(xué)設(shè)計(jì)，共一題，15分。（一）請根據(jù)所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)材料：某版本小學(xué)五年級教科書中安排了綜合性學(xué)習(xí)單元：走進(jìn)信息世界。學(xué)習(xí)任務(wù)：感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫簡單的研究報(bào)告?；顒影鍓K：板塊一“信息傳遞改變著我們的生活”，該板塊安排了有關(guān)信息傳遞的方法及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。板塊二“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，該板塊安排了兩篇不同類型簡單的研究報(bào)告《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的而研究》。相關(guān)情況：授課對象為某鄉(xiāng)村小學(xué)五年級學(xué)生，班級人數(shù)為40人。40、請?jiān)O(shè)計(jì)一則語文綜合性學(xué)習(xí)活動方案，寫出活動理念、目標(biāo)和具體過程。（15分）六、作文。本大題為作文題，共一題，40分。（二）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。說到“老師”，你會想到誰？可能會想到孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基，可能會想到張玉滾、李芳，也可能會想到你求學(xué)經(jīng)歷上對你產(chǎn)生積極影響的某些老師。說到好老師，你會想到什么詞語？可能是師德高尚、教書育人，可能是嚴(yán)肅認(rèn)真、學(xué)識淵博，也可能是風(fēng)趣幽默、民主親和……41、請結(jié)合上述材料，深入思考，確定立意，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。（40分）答案解析1、本題考查重要講話。2021年7月1日，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上指出：中國共產(chǎn)黨一經(jīng)誕生，就把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興確立為自己的初心使命。一百年來，中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來就是一個(gè)主題：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查重要文件。在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，思想政治工作是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色和突出政治優(yōu)勢，是一切工作的生命線?！兑庖姟访鞔_，新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的指導(dǎo)思想是：以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，圍繞鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)這一根本任務(wù)，自覺承擔(dān)起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的職責(zé)使命，把思想政治工作作為治黨治國的重要方式，著力固根基、揚(yáng)優(yōu)勢、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，提高科學(xué)化規(guī)范化制度化水平，充分調(diào)動一切積極因素，廣泛團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查《義務(wù)教育法》?！读x務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定：各級人民政府保障教師工資福利和社會保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查學(xué)生的權(quán)利。依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)生享有參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴起訴權(quán)、受完法定年限教育權(quán)。其中，學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價(jià)權(quán)。題干中李老師為了升學(xué)率，阻礙學(xué)生的報(bào)考屬于侵犯了學(xué)生選擇接受進(jìn)一步教育的權(quán)利。C項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng)：教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有針對性的建議和指導(dǎo)，做到因材施教。與題干不符，排除。D項(xiàng)：人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教師的權(quán)利。練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程，是形成各種操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。同時(shí)，教師依法享有教育教學(xué)權(quán)和管理學(xué)生權(quán)。題干中，體育老師指導(dǎo)動作不規(guī)范的學(xué)生反復(fù)練習(xí)5次，是為了促進(jìn)學(xué)生技能的形成，屬于正常教學(xué)行為。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：體罰是指通過對人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行懲罰或教育的行為。與題干不符，排除。B項(xiàng)：變相體罰就是沒有接觸被罰人身體，但以非人道方式迫使被罰人做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中未體現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》包括堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為。其中，傳播優(yōu)秀文化是指：帶頭踐行社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量；不得通過課堂、論壇、講座、信息網(wǎng)絡(luò)及其他渠道發(fā)表、轉(zhuǎn)發(fā)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或編造散布虛假信息、不良信息。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：熱愛教育事業(yè)是做好教育工作最重要的心理品質(zhì)，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)人心甘情愿，他才能盡心竭力地去工作，進(jìn)而獲得成功。與題干不符，排除。B項(xiàng)：潛心教書育人是指教師應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長；不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為。與題干不符，排除。C項(xiàng)：堅(jiān)持言行雅正是指教師應(yīng)為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛；不得與學(xué)生發(fā)生任何不正當(dāng)關(guān)系，嚴(yán)禁任何形式的猥褻、性騷擾行為。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查教育與政治制度的關(guān)系。教育的政治功能體現(xiàn)在：（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。（2）教育促進(jìn)政治民主化。（3）通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，創(chuàng)造一定的社會輿論來為政治服務(wù)。（4）教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年青一代的政治社會化。題干中，“勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)、善于合作的現(xiàn)代小公民”體現(xiàn)了促進(jìn)年青一代的政治社會化，屬于教育的政治功能。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：教育的文化功能體現(xiàn)在：（1）傳遞和保存文化的功能（即教育的文化傳承功能）；（2）傳播、交流與豐富文化的功能；（3）選擇、提升文化的功能；（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的人口功能體現(xiàn)在：（1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段；（2）教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；（3）教育能夠改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成和流動合理化。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育的科技功能體現(xiàn)在：（1）教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；（4）教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查教育學(xué)家及著作。盧梭出版了《愛彌兒》（1762年），深刻地表達(dá)了資產(chǎn)階級教育的思想。其教育的核心是自然教育理論，自然教育的目的是培養(yǎng)自然天性得到充分發(fā)展的自然人。而紳士教育是洛克的教育思想，其核心是培養(yǎng)既有健壯身體，又有“德行、智慧、禮儀和學(xué)問”的紳士，即資產(chǎn)階級事業(yè)家。其中，洛克置德育于紳士教育的首位，認(rèn)為德行愈高愈容易獲得成就。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在其《大教學(xué)論》（1632年）等著作中對班級授課制進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和理論論證，奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。表述正確，與題干不符，排除。C項(xiàng)：杜威在《民主主義與教育》中從實(shí)用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活的做法；主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造（杜威教育思想核心）。表述正確，與題干不符，排除。D項(xiàng)：赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父，1806年出版的《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的科學(xué)正式誕生?！镀胀ń逃龑W(xué)》也被譽(yù)為第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。表述正確，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。9、本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者在教學(xué)中要按照個(gè)體發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！稗朊缰L”的意思是：把苗拔起，以助其生長。比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟，未體現(xiàn)因材施教。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：遺傳指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。選項(xiàng)中“種什么，得什么”體現(xiàn)了遺傳在人的發(fā)展中的作用。表述無誤，與題干不符，排除。B項(xiàng)：“出淤泥而不染”指生長在污泥中，而不被污泥污染，說的是人在環(huán)境的影響下具有能動性，體現(xiàn)了人在發(fā)展中的主體作用。表述無誤，與題干不符，排除。C項(xiàng)：環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象、環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分?！敖煺叱?，近墨者黑”比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，指客觀環(huán)境對人有很大影響。表述無誤，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。10、本題考查美育的相關(guān)內(nèi)容。美育又稱審美教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)，感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。對于學(xué)校美育來說，主要包括四大方面：自然美、社會美、藝術(shù)美和科學(xué)美。其中，藝術(shù)美是對社會生活的一種具體的、形象和富有美感的反映。題干中選用的京劇臉譜、豫劇服飾等屬于藝術(shù)美。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：社會美是以社會生活中美好的人和事為對象而感受到和體驗(yàn)到的美。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自然美是以大自然作為審美對象所體驗(yàn)和感受到的美。與題干不符，排除。D項(xiàng)：科學(xué)美指的是以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查課程目標(biāo)取向。生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果，因此過程性是其根本特點(diǎn)。題干中，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生、教師與教育情境交互作用，在過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)，屬于生成性目標(biāo)取向。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：行為性目標(biāo)取向是指期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)與評價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評價(jià)，對學(xué)生以訓(xùn)練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為合適。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。它追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查德育原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中，組織學(xué)生到基地開展教育活動是將理論教育與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。B項(xiàng)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。與題干不符，排除。D項(xiàng)：正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則是指德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，以調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查人本主義心理學(xué)。人本主義認(rèn)為人有自我的純主觀意識，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會努力去實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義重視人自身的價(jià)值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。主張改善環(huán)境以利于人性充分發(fā)展，以期達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。他提出心理學(xué)是行為的科學(xué)而不是意識的科學(xué)，并主張心理學(xué)的研究對象是人類和動物的行為。與題干不符，排除。B項(xiàng)：機(jī)能主義學(xué)派代表人物有詹姆士、杜威、安吉爾，其基本觀點(diǎn)是：（1）主張研究意識，但不把意識看成個(gè)別心理元素的集合，而是一種持續(xù)不斷的過程；（2）意識的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。與題干不符，排除。C項(xiàng)：精神分析心理學(xué)由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德在20世紀(jì)初創(chuàng)立，他認(rèn)為意識僅僅是人的整個(gè)精神活動中位于表層的一個(gè)很小的部分，潛意識才是人的精神活動的主體，處于心理的深層。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查問題解決的過程。問題解決的一般過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。其中，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息。摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。理解問題是問題解決的中心環(huán)節(jié)。題干中，“在頭腦中形成問題空間的過程”屬于理解問題。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，是最具有困難和挑戰(zhàn)性的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。與題干不符，排除。D項(xiàng)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查情緒的主觀性。情緒一般指個(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)，由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。其中，情緒的主觀體驗(yàn)是每個(gè)人獨(dú)特的自我感受，表現(xiàn)為不同人對同一刺激可能產(chǎn)生不同的情緒表現(xiàn)。題干中“幾家歡樂幾家愁”表現(xiàn)出人們在同一情境下的不同情緒，體現(xiàn)了情緒的主觀體驗(yàn)，即情緒具有主觀性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：感染性是指人的情感在教育中的作用，一個(gè)人的情感可以在一定條件下影響別人，使之產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：情緒的兩極性是指情緒維度各個(gè)特征的變化幅度又具有兩種對立的狀態(tài)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：客觀性是指人的意識以外的物質(zhì)世界，或指認(rèn)識的一切對象；那些不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移而存在的事物，除了包括外部的物理世界以外，我們?nèi)祟惖能|體的一系列生理變化。與題干不符，排除。故正確答案為A。

16、本題考查創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法主要有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練；⑤分合法；⑥聯(lián)想技術(shù)。其中，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如材料擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等。材料擴(kuò)散，即以某個(gè)物品盡可能多的“材料”為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。題干中教師讓學(xué)生盡可能多地寫出曲別針的用途，體現(xiàn)了發(fā)散思維訓(xùn)練。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參與者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。與題干不符，排除。C項(xiàng)：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練是指教師為學(xué)生提供必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動手去制作某種物品。學(xué)生通過實(shí)際的操作活動，完成自己的設(shè)計(jì)。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查韋納成敗歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)。心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因（即行為責(zé)任）主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境。題干中小劉把考試成績好歸因于“幸運(yùn)符”“幸運(yùn)數(shù)字”，即歸結(jié)為運(yùn)氣，屬于外在不穩(wěn)定不可控的因素。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)在不穩(wěn)定型包括努力程度、身心狀況。與題干不符，排除。B項(xiàng)：內(nèi)在穩(wěn)定型一般指能力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：外在穩(wěn)定型一般指工作難度。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。操作性條件作用的基本規(guī)律有：（1）強(qiáng)化；（2）消退；（3）懲罰。其中，懲罰可以分為正懲罰和負(fù)懲罰。負(fù)懲罰指的是取消愉快刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。題干中老師因小王違反紀(jì)律而取消了他的榮譽(yù)稱號，屬于取消了愉快刺激以減少小王違紀(jì)行為的發(fā)生，屬于懲罰。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化指的是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化指的是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查合理化現(xiàn)象的概念。合理化又稱文飾作用，是指人為自己的不良行為或者內(nèi)心想要卻未能得到的痛苦經(jīng)歷編造出一個(gè)似乎合理、自己能接受的解釋，其通常表現(xiàn)為酸葡萄心理和甜檸檬心理。甜檸檬心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r(shí)，就說檸檬是甜的。兩者均是掩蓋其錯(cuò)誤或失敗，以保持內(nèi)心的安寧。題干中，個(gè)體以“失敗乃成功之母”來達(dá)到心理平衡，體現(xiàn)了甜檸檬心理。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：酸葡萄心理，即把得不到的東西說成是不好的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最初效應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論?？茽柌癜训赖抡J(rèn)識劃分為三水平六階段，分別為：（1）前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段（“好孩子”取向階段）、維護(hù)權(quán)威或秩序的取向階段；（3）后習(xí)俗水平：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段（普遍原則取向階段、原則或良心取向階段）。其中，處于社會契約取向階段的人認(rèn)為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。題干中，學(xué)生認(rèn)為社會法則不符合公眾權(quán)益時(shí)是可以修改的，說明學(xué)生并未把社會法則看成一成不變的條文，而是認(rèn)識到它是一種社會契約，可以通過商定而改變，表明該生目前處于社會契約取向階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：處于服從與懲罰階段的學(xué)生缺乏是非善惡觀念，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：普遍倫理取向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。能超越某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)。在這個(gè)階段，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。與題干不符，排除。D項(xiàng)：處于維護(hù)權(quán)威與秩序取向階段的學(xué)生，其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》第二條規(guī)定：“明確學(xué)生睡眠時(shí)間要求。根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)達(dá)到10小時(shí)，初中生應(yīng)達(dá)到9小時(shí)，高中生應(yīng)達(dá)到8小時(shí)。學(xué)校、家庭及有關(guān)方面應(yīng)共同努力，確保中小學(xué)生充足睡眠時(shí)間。”故表述正確。22、本題考查《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第四章第三十六條指出：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！惫时硎鲥e(cuò)誤。23、本題考查《中華人民共和國義務(wù)教育法》?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》（2018年修正）第三十三條第二款規(guī)定：國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格，其任教時(shí)間計(jì)入工齡。故表述正確。24、本題考查現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。教育民主化是20世紀(jì)60年代以來在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的教育思潮，盡管在不同的國家和地區(qū)，教育民主有著不同的內(nèi)容和具體目標(biāo)，但其核心內(nèi)容都是實(shí)現(xiàn)教育平等、追求高質(zhì)量的教育。它包含兩層含義：一個(gè)是受教育的權(quán)利和機(jī)會的均等；另一個(gè)是教育管理和行政的民主。當(dāng)教育民主化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到能保證每一個(gè)社會成員擁有接受教育的權(quán)利時(shí)，教育民主化就必須向這一方向努力，保證每一個(gè)社會成員能不受任何限制地接受到適合于他自己個(gè)性特征的和他所需要的教育。故表述正確。25、本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作：①鉆研教材。首先，要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科的目的與要求，掌握課程的深度與廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。其次，要鉆研教科書，能夠熟悉掌握課本的基本原理與知識體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課本的前后聯(lián)系。最后，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②了解學(xué)生。備課主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣等；了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。③設(shè)計(jì)教法。設(shè)計(jì)教法即如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動。故表述錯(cuò)誤。26、本題考查教學(xué)評價(jià)。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。題干中，某語文老師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握情況而進(jìn)行的評價(jià)屬于形成性評價(jià)。故表述錯(cuò)誤。27、本題考查教學(xué)原則。科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識的過程中，對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德、辯證唯物主義思想和心理健康等教育。貫徹這一原則要求有：（1）確保教學(xué)的科學(xué)性；（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育；（3）重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例和錄像；（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。方向性原則是指：教學(xué)中必須堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，并把逐步確立學(xué)生的社會主義理想和信念貫穿始終。題干所述體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。故表述錯(cuò)誤。28、本題考查《中小學(xué)生減負(fù)措施》。《中小學(xué)生減負(fù)措施》中規(guī)定，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時(shí)間。作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。故表述正確。29、本題考查教育研究方法。教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究。教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。題干中，研究者以“重構(gòu)個(gè)體教育故事”的形式進(jìn)行研究，即屬于教育敘事研究。故表述錯(cuò)誤。30、本題考查感知規(guī)律。感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律。其中，活動律指活動的對象較之靜止的對象容易被感知。教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更容易被學(xué)生感知到，符合活動律。故表述錯(cuò)誤。31、本題考查對觀察學(xué)習(xí)的理解。觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。而榜樣學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)方式。因此，“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)理論解釋是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。故表述正確。32、本題考查注意的相關(guān)知識。注意的起伏是指短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。題干中，百米競賽的預(yù)備信號與起跑信號相隔太長時(shí)間會影響運(yùn)動員的成績，是由于注意起伏的影響。故表述正確。33、本題考查促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。為此，布魯納特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。故表述錯(cuò)誤。34、本題考查奧爾波特的人格理論。奧爾波特把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。題干中，北方人開朗豪爽、南方人含蓄細(xì)膩即所有人共同的特質(zhì)，普遍存在于每個(gè)人身上，即為共同特質(zhì)。故表述錯(cuò)誤。35、本題考查影響記憶的因素。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為前攝抑制。在現(xiàn)實(shí)生活中，記憶材料的首尾容易記住，中間遺忘多、記憶效果差，是因?yàn)椋洪_始部分很少或幾乎沒受前攝抑制的影響，只受倒攝抑制的影響；結(jié)尾部分很少或幾乎不受倒攝抑制的影響，只受前攝抑制的影響；而中間部分則既要受到前攝抑制的影響又要受到倒攝抑制的影響。題干中，課間休息有助于減少前后兩節(jié)課記憶材料引起的前攝抑制和倒攝抑制。故表述正確。36、材料中張桂梅同志的做法符合教師職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表和愛國守法的要求。具體表現(xiàn)如下：（1）愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中，張桂梅同志扎根貧困地區(qū)40余年，幫助近2000名貧困山區(qū)女孩圓夢大學(xué)，體現(xiàn)出她愛崗敬業(yè)的師德規(guī)范。（2）教書育人是教師的天職，具體要求包括：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料中，張桂梅同志堅(jiān)持為黨育人、為國育才、以黨建統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、以革命傳統(tǒng)立校、以紅色文化育人，體現(xiàn)出她教書育人的師德規(guī)范。（3）關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中，張桂梅同志生活節(jié)儉，拿出自己絕大部分工資接濟(jì)困難學(xué)生，把母親般的慈愛全部獻(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)她關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。（4）為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。其具體內(nèi)容有堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中，張桂梅同志親身力行，把學(xué)生視如己出，以身作則，體現(xiàn)她為人師表的師德規(guī)范。（5）愛國守法要求教師熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。材料中，張桂梅同志引導(dǎo)學(xué)生感恩黨、聽黨話、跟黨走，做黨的好女兒，體現(xiàn)她愛國守法的師德規(guī)范。37、（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。材料中，張老師為了在班級中開展富有特色的勞動教育活動，鼓勵(lì)學(xué)生觀察記錄校內(nèi)外勞動活動的過程，創(chuàng)編勞動故事。這體現(xiàn)出張老師的做法符合素質(zhì)教育的理念。（2）班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。實(shí)行班級民主管理主要應(yīng)該做好兩方面的工作：①組織全體學(xué)生參與班級全程管理，即在班級管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段，都讓學(xué)生參與進(jìn)來；②建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活動制度等。材料中，張老師在教室里專門布置由學(xué)生自主設(shè)計(jì)于創(chuàng)作的勞動故事文化墻，并設(shè)立“我是小小發(fā)言人”崗位，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)自主創(chuàng)編演講稿，為來訪客人講解文化墻的內(nèi)容。這體現(xiàn)出張老師在班級中施行民主管理的模式。（3）新課程提倡的學(xué)生觀有學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，與成人之間存在著巨大的差異。我們要善于觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。材料中，張老師的學(xué)生大膽自信、風(fēng)格迥異的解說給參觀的客人留下了深刻的印象。這說明張老師樹立了正確的學(xué)生觀。（4）長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人，我們要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。材料中，張老師通過開展富有特色的勞動教育活動，使原本內(nèi)向的學(xué)生也變得活潑開朗、積極向上。這體現(xiàn)出張老師善于利用教育資源，做到了長善救失，也符合新課程理念。綜上所述，張老師的做法符合素質(zhì)教育與新課程理念，也體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)生觀與教師觀，同時(shí)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則和德育原則。他的做法是非常值得我們借鑒的。38、（1）精加工學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析加工，理解其內(nèi)在的深層意義，促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，即通過把新學(xué)的信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們運(yùn)用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。案例中的李老師在教授學(xué)生記憶與區(qū)別“買”“賣”“燥”“躁”時(shí)，把字詞與生活實(shí)際聯(lián)系起來，賦予學(xué)習(xí)材料內(nèi)在意義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了知識。這一過程運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略中的精加工策略。（2）精細(xì)加工策略的特點(diǎn)是用學(xué)習(xí)者自己的方式理解知識，常常會增加新的內(nèi)容來幫助理解。精加工策略在學(xué)習(xí)中的意義：研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對材料加工得越細(xì)致、越深入，對知識的掌握就越牢靠。因此，學(xué)生利用精加工策略有助于學(xué)生對知識的深度理解，使新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系；有助于學(xué)生將所學(xué)知識納入長時(shí)記憶，提高學(xué)生的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。39、教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程。新任教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：（1）師范教育。師范教育是指教師職前教育，是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)。由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、短期的系統(tǒng)培訓(xùn)，目的是使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適