“三品”閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文閱讀教學(xué)中最為重要的任務(wù)。為了貫徹這一理念，教師需要將語文核心素養(yǎng)借助單元要素，按照學(xué)期、單元進(jìn)行部署，循序漸進(jìn)，縱深推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺析借助“三品”閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的策略。一品語文要素，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材一個(gè)最大的亮點(diǎn)，就是在原有人文主題的基礎(chǔ)上，借助單元要素有序地進(jìn)行編排。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這在統(tǒng)編教材中得到充分體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師要充分重視單元要素，認(rèn)真研讀單元要素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)的任務(wù)群，借助相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析、鑒賞，在提升課堂教學(xué)效果同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。1.結(jié)合單元要素，在讀中品析字詞。書讀百遍，其義自見。文本閱讀，前提是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。中低年級的學(xué)生，首要的是圍繞單元要素品析字詞，從中把握言語表達(dá)技巧，提升語文素養(yǎng)。比如，教學(xué)三年級下冊第一單元《荷花》一課，單元要素為“體會優(yōu)美生動的語句”，教師可以圍繞這一單元要素，引導(dǎo)學(xué)生對“荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”進(jìn)行重點(diǎn)品析，思考這一句優(yōu)美在何處。對于學(xué)生來說，這個(gè)問題有一定難度。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“換詞”的策略進(jìn)行品析。比如，將“冒”換成“鉆”“露”等詞語，然后組織學(xué)生進(jìn)行品析，在反復(fù)咀嚼中讓學(xué)生感受到“冒”字用得好的原因——讓讀者體驗(yàn)到了荷花那種急切的心理。2.結(jié)合單元要素，在讀中斟酌語句。句子是文章的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文本，要做到字斟句酌，才能更好地理解文本的內(nèi)容，復(fù)述文本講述的故事，提高學(xué)習(xí)效果。比如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課，單元要素是“初步復(fù)述課文內(nèi)容”。復(fù)述方式有很多，比如圍繞示意圖進(jìn)行復(fù)述，或者圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行復(fù)述?！吨┲腴_店》的課后習(xí)題要求學(xué)生圍繞示意圖進(jìn)行復(fù)述。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合該課情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助他們復(fù)述文本。具體來說，教師可以用“誰要干什么，誰怎么做，顧客是誰，結(jié)果怎么樣”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。如有可能，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合想象創(chuàng)編故事，然后再與文本內(nèi)容進(jìn)行比較。這種方法，不僅可以幫助學(xué)生體會文本句子的生動形象，而且還能有效落實(shí)單元要素。二品文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感統(tǒng)編教材中的文本也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。學(xué)生閱讀文本，品析語言文字，可以在語用訓(xùn)練中培養(yǎng)語感。在具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真研讀文本，從中挖掘語言綜合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，構(gòu)建語言綜合運(yùn)用平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的語感創(chuàng)造條件。1.仿寫表現(xiàn)手法，進(jìn)行練筆遷移。對于學(xué)生來說，表現(xiàn)手法的運(yùn)用直接體現(xiàn)了他們的語言表達(dá)水平。表現(xiàn)手法很多，比如寓情于景、借景抒情，還有間接描寫、直接描寫，等等。在具體教學(xué)中，教師不要立足于表現(xiàn)手法解讀，而是結(jié)合具體的句子，引導(dǎo)學(xué)生對句子中的表現(xiàn)手法進(jìn)行隨文練筆，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如，三年級下冊《燕子》一課，是一篇描寫小動物的散文，文中有很多描寫燕子外形美、靜態(tài)美、動態(tài)美的句子。作者借這些句子贊美燕子，贊美春天。在具體教學(xué)中，教師可以積極搭建語言實(shí)踐平臺，結(jié)合具體句子或相應(yīng)段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆活動，在語用實(shí)踐中培養(yǎng)語感。學(xué)生可以參照燕子的外形描寫，寫一寫身邊的小動物，在練筆中掌握寫作技巧。2.仿寫修辭描寫，進(jìn)行練筆遷移。小學(xué)生的習(xí)作語言大多較為蒼白無力，究其原因還在于他們不會運(yùn)用修辭手法。修辭手法很多，但是小學(xué)生常用的往往只有幾種，比如比喻、擬人、排比，等等。教材的課文中有很多這類修辭手法，教師要盡可能給學(xué)生搭建語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭手法進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，培養(yǎng)他們的語感。比如，三年級下冊《海底世界》一課的第二小節(jié)，運(yùn)用了比喻、排比、設(shè)問等修辭手法，形象地描寫了海底各種動物的聲音。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多元朗讀中，圍繞相應(yīng)的修辭手法，適時(shí)進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生在練筆中培養(yǎng)語感。有的學(xué)生將思維的角度由海底轉(zhuǎn)移到樹上，描寫清晨樹上各種鳥的叫聲，語言表達(dá)能力得到提升。三品人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程最大的特點(diǎn)，就是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文課堂閱讀教學(xué)，不僅要注重語文基礎(chǔ)知識積累和語文技能訓(xùn)練，還要注重語文情感和價(jià)值觀熏陶。對于學(xué)生來說，語言文字是抽象的、冰冷的，但是學(xué)生的情感是豐富的、細(xì)膩的。教師怎樣把學(xué)生的情感與教材中的文字有機(jī)統(tǒng)一起來呢？最好的方式，就是搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，通過隨文練筆的方式進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在文本的豐富情感中得到熏陶，獲得思想啟迪。1.借助隨文練筆，豐富審美情感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)新能力。對于學(xué)生來說，審美能力的發(fā)展，在一定程度上直接決定了核心素養(yǎng)的高度。在具體教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，善于搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中的優(yōu)美語句進(jìn)行品讀鑒賞，開展隨文練筆活動，鍛煉語用能力。比如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，“每一片法國梧桐樹的樹葉，都像一個(gè)金色的小巴掌……然而，這更增添了水泥道的美”，不僅寫出葉子的特點(diǎn)，而且還寫出葉子的美感。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，圍繞重點(diǎn)詞語“熨帖”進(jìn)行賞析，感受作者用詞的精準(zhǔn)；開展隨文練筆活動，寫一寫自己熟悉的樹葉。這種方式，有效地訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。2.借助朗讀品析，豐富語言情感。教材所選的文章篇幅短，文字較少，語言較為簡單，但其中涉及的情感卻很豐富。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘文本語言蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方法進(jìn)行朗讀，在準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其中的情感。比如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，文本結(jié)構(gòu)較為簡單，按照一年四季的順序描寫了小興安嶺各個(gè)季節(jié)的美。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析其中的一兩個(gè)季節(jié)，指導(dǎo)他們邊讀邊畫，進(jìn)行誦讀積累；接著通過小組合作的方式，進(jìn)行閱讀遷移，引導(dǎo)他們完成其他季節(jié)的學(xué)習(xí)。這種方式，有助于學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，領(lǐng)悟語言文字的美，深