學習任務群視域下的單篇課文教學探析

新課標在課程內容中明確提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，教師通常認為學習任務群教學都是以單元或大單元為前提，確定學習主題之后設計大任務，似乎單篇教學就不適合以學習任務群的形式開展。對此，教師需要理清單篇教學與學習任務群之間的建構關系，尋找單篇教學中適合以學習任務群進行教學的抓手，在育人目標、學習情境、推進范式和評價跟進等層面落實單篇教學中的學習任務群目標，讓單篇教學在提高學生語文核心素養(yǎng)上發(fā)揮獨特的作用。一、單篇課文與學習任務群的建構關系對于學習任務群，王寧教授有這樣的表述：“學習任務群并不都是多篇教學，而是根據任務來選擇相應的資源”。這就說明單篇課文教學在學習任務群中依然有一席之地，需要教師探索單篇課文教學與學習任務群之間的關系，這種關系體現在以下兩個層面。其一，單篇課文是構成任務群的基礎。統編教材是以雙線組元的，每個單元由多個單篇課文組合而成；在學習任務群教學中，教師實行大單元教學，根據學習主題重組的單元內容仍然是由單篇課文組成的。足見單篇課文是學習任務群中獨特且相互關聯的有機組成部分，單篇課文以自身的教學價值組成了具有共同教學指向的學習任務群。其二，任務群能夠賦予單篇課文教學新的意義。這種新的教學意義體現在單篇課文教學原有價值的超出部分，即任務群所賦予的新的目標、情境、任務與評價，也是為了達成任務群學習目標的新建構。這就決定了在學習任務群視域下的單篇課文教學，既要承載單篇課文自身的學習任務，又要與其他文本共同承載任務群的整體學習任務。教師在解讀單篇課文時，就要從單篇課文與任務群互相建構的關系出發(fā)，對單篇課文的教學價值進行提取、統整與取舍，使單篇課文教學具有不同的效果。如《海上日出》是四年級下冊第五單元的一篇精讀課文，根據課文所在單元語文要素學習目標對課文進行解讀，相關的教學價值體現在：學習課文按照日出的先后順序進行描寫的方法；學習作者抓住顏色、光亮的變化寫出日出的過程；感受作者借日出呈現的力量與勇氣，表達對光明的熱愛、向往和對海上日出的贊美之情。從學習任務群的視域來看，《海上日出》與單元內的課文《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》及習作“游__________”，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，教師研讀單元內容可以提煉單元學習主題為“曬一曬我的游記”，然后再設計系列學習任務，如“品讀作家的游記”“寫出自己的游記”“評賞我們的游記”。這樣一來，《海上日出》作為單篇課文承載的學習任務就發(fā)生了變化：即在“品讀作家的游記”的學習任務中，主要在理清日出過程中抓住描寫日出顏色和光亮變化的詞語，繪制海上日出思維導圖；品讀文本語言從中揣摩海上日出是“偉大奇觀”的深層感悟；能夠借助思維導圖講述海上日出的神奇景象。二、單篇課文與學習任務群的實施策略單篇課文教學在學習任務群的架構中主要承載的是“學語文”的使命，實現的是學以致用、以用促學的目的。這正如新課標指出的“語文學習任務群由互相關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”，這也是任務群視域下單篇課文教學的實施策略。一是從育人目標看素養(yǎng)培育的確認和落實。這種目標的確立以單篇課文與學習任務群之間的建構關系為基礎，必須兼顧單篇課文自身具有的教學價值和學習任務群對單篇課文教學的要求，指向語文核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。二是從學習情境看任務驅動的統一和深化。在任務群組成部分的單篇課文教學中創(chuàng)設情境，既需要重視統一策略，與任務群的學習情境保持一致，體現任務群學習的完整性，又需要顯示深化策略，在整體情境中有所拓展，形成對單篇課文教學有推進作用的具體情境。三是從推進范式看學習需求的選擇和進階。任務群視域下的單篇課文教學有著比較豐富的推進范式，如逐篇式、并進式、統整式等，教師教學時需要根據學生的學情，結合任務群的具體特點進行選擇，可以是單一的方式，也可以是組合的方式。四是從評價跟進看目標實現的檢驗與測評。從跟進評價看，單篇課文教學宜采用嵌入式評價，實現“教學評”的一體化。比如，四年級上冊第八單元，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，教師可以提煉“歷史人物故事會”作為學習主題，確立學習目標“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受”，再設計“選一選”“講一講”“寫一寫”系列學習任務。三、單篇課文與學習任務群的發(fā)展目標應該說單篇課文教學從傳統模式到任務群視域下，經歷的是一種探索。這種探索既需要教師與時俱進，又需要教師守正創(chuàng)新。一是提升單篇課文教學質量需要揚長補短。從上述探索可以看出，單篇課文教學與任務群學習之間有著互補的關系，這就要求教師在任務群視域下，充分重視傳統單篇課文教學中積累的成功經驗與做法，如重視對課文的細讀研究，以落實語言文字運用為核心任務，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效開展讀寫結合活動等，這些屬于閱讀教學中行之有效的方法，值得繼承和發(fā)揚；當然傳統單篇課文教學模式中也有明顯的不足之處，如簡單化、模式化的學習套路，不論什么課文都是從解析課文題目開始，依次介紹時代背景、了解作者、初讀課文、細讀品悟、總結主題、分析表達特點等，這樣的套路是需要摒棄的，轉而將任務群學習中的創(chuàng)設情境、設計系列學習任務和學習活動補充到單篇課文教學中，使單篇課文教學融入任務群學習之中，切實提升單篇課文的教學質量。二是任務群視域下單篇課文教學需要全新樣態(tài)。任務群視域下單篇課文教學，不僅需要理論方面的探索與建構，而且需要教學實踐的積極探索，否則理論探索就會成為紙上談兵。以王崧舟教學《梅花魂》為例，他把傳統意義上的略讀課文作為任務群視域下的單篇課文教學，讓學生從文學意象層面對“梅花”有了全新的理解與認