第1章 概述-1.1核心概念.課件

1.1核心概念

第1章概述-1.1核心概念.校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案

第1章概述-1.1核心概念.設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)評(píng)估開(kāi)發(fā)的背景現(xiàn)存的問(wèn)題指導(dǎo)思想開(kāi)發(fā)的原則建設(shè)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的流程第1章概述-1.1核心概念.本章概要概念設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第1章概述-1.1核心概念.設(shè)計(jì)的含義藝術(shù)、工業(yè)、建筑、教育

Design第1章概述-1.1核心概念.名詞設(shè)計(jì)、圖案、花樣、企圖、圖謀、構(gòu)思、綱要等；動(dòng)詞設(shè)計(jì)、計(jì)劃、謀劃和構(gòu)思等現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。design第1章概述-1.1核心概念.簡(jiǎn)單創(chuàng)意第1章概述-1.1核心概念.

系統(tǒng)

系統(tǒng)是由兩個(gè)以上的相互聯(lián)系、相互作用的部分（要素）所組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。“系統(tǒng)”不僅僅含有“有序”的含義，而且還有“整體”和“創(chuàng)造”的思想。第1章概述-1.1核心概念.系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法就是根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到既使整體最優(yōu)，又不使部分損失過(guò)大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。

第1章概述-1.1核心概念.教學(xué)系統(tǒng)教師學(xué)生環(huán)境材料政治經(jīng)濟(jì)文化科技人口第1章概述-1.1核心概念.教學(xué)系統(tǒng)要素教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)就是教師要教，學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)中使用什么樣的傳播信號(hào)，安排什么樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備傳播信息，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練自己的技能，或者建構(gòu)自己的知識(shí)體系涉及教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備的選擇。教學(xué)環(huán)境任何教學(xué)都離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境。人除了自學(xué)以外，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生、教師、培訓(xùn)師、媒體專家、學(xué)校技術(shù)負(fù)責(zé)人以及其他人的參與。第1章概述-1.1核心概念.第1章概述-1.1核心概念.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。揭示達(dá)成預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，從而促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。第1章概述-1.1核心概念.促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)程序多種理論為基礎(chǔ)交叉學(xué)科第1章概述-1.1核心概念.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解1．教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程代表人物主要有：加涅、肯普、史密斯和雷根、烏美娜以及何克抗等。1）加涅(R.M.Gagne)“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”，而“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！保幽?，1992）

第1章概述-1.1核心概念.2）肯普（J.E.Kemp）“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中的相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！保掀?，1994）

3）史密斯和雷根（P.l.Smith&T.J.Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（史密斯、雷根，1999）第1章概述-1.1核心概念.4）烏美娜教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。（烏美娜，1994）5）何克抗教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）第1章概述-1.1核心概念.2．教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)代表人物主要有梅瑞爾（M.David.Merrill）。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）第1章概述-1.1核心概念.3．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)代表人物主要有帕頓(PattenJ.V)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！保ㄅ令D，1989）第1章概述-1.1核心概念.4．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)科

代表人物主要有瑞格魯斯（CharlesM.Reigeluth）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！保ㄈ鸶耵斔?，1994）