01微課設計制作中的問題與解決建議

主講：焦寶聰教授微課程設計制作中的問題與解決建議3感謝您的關注！一、如何看待微課程NewMediaConsortium，20212021年地平線報告根底教育版短期〔1年〕云計算〔CloudComputing〕移動學習〔Mobile Learning〕NMCHorizonReport:2021K-12Edition短期〔1年〕翻轉課堂〔FlippedClassroom〕學習分析〔LearningAnalytics〕高等教育版2021地平線報告HorizonReport>2021HigherEducationEdition2021地平線報告中期〔2~3年〕三維打印〔3DPrinting〕游戲與游戲化學習〔GamesandGamification〕高等教育版HorizonReport>2021HigherEducationEdition2021地平線報告長期〔4~5年〕量化自我〔QuantifiedSelf〕虛擬助理〔VirtualAssistants〕高等教育版HorizonReport>2021HigherEducationEdition移動互聯(lián)時代到來-李開復，2021.自帶設備BYODBYOD(BringYourOwnDevice)指攜帶自己的設備學習這些設備包括個人電腦、手機、上網本、平板等。BYODBringYourOwnDevice,學生自帶設備到學校學習過去現(xiàn)在學校提供信息化根底設施建設;改變教學方式和管理模式。1對1學習環(huán)境：課堂教學方式的變化馬斯洛需求層次理論Maslow'shierarchyofneeds移動：不移動就死!移動：不移動就死開放：不開放就死!互動參與：不參與就死！推薦優(yōu)秀的教育微信第一教育上海教育報刊總社的微信，每一期介紹當今上海教育開展新趨勢和新的故事。建設學習型組織北京市延慶縣教育局微課程學習園地微課程應用的土壤教育部劉利民副部長認為：微課程開展與普及需要的先決條件微時代特征1.接收信息的習慣趨于碎片化2.需要提高獲取所需信息的效率3.數(shù)字時代的原住民習慣超文本鏈接工業(yè)時代移民數(shù)字原著民28感謝您的關注！二、微課程的屬性29微課程首先表現(xiàn)為課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和根本的屬性。1.微課程的課程屬性30微課程主要采用微視頻支持自主學習。視頻最便于人性化學習，學習者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數(shù)遍，直到達成學習目標為止。32指依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學習前移到課外，把內化知識挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導。3.微課程的時代屬性3334SalmanKhan:Let'susevideotoreinventeducation薩爾姆·汗：讓我們用視頻重塑教育

35感謝您的關注！三、微課程的教育價值1.在課前、課中、課后的重要作用用在課前：可以結合學習任務單實現(xiàn)導學功能，即幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內容〔例如回憶先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發(fā)學習興趣等。用在課中：可幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，保持和強化學習興趣。用在課后：可幫助學生梳理知識，到達：復習、穩(wěn)固重點、難點、疑點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續(xù)學習內容。2.在教師專業(yè)開展的重要作用在說課中應用。微課程可以幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力；在評課程中應用。微課程可以提升教學評價能力和教學反思能力。在分享、交流中應用，微課程應包含：微視頻，與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反響、教師點評等輔助性教學資源。3.微課的優(yōu)點每個老師都可以參與設計制作；微課程舍棄了教師形象、學生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經過微型化、情境化后和可視化處理過的精華內容；微課程使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔憂無關信息的干擾。2024/5/2拍攝拍攝45錄課筆像鋼筆一樣，用來錄制和播放個性化的“微課〞。4.微課的價值和奉獻2024/5/2微視頻

沙畫人物的側臉微課程2024/5/249感謝您的關注！四、微課程中存在的問題問題1.選題不當選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點；選取顯性知識或教學活動的組織。外表上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。問題2.將微課程等同于課堂實錄教師出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。例如等比數(shù)列前n項和問題3.知識點劃分過細既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又無視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。問題4.知識密度高，無視引導學生深度思考注重高密度地呈現(xiàn)知識，無視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的淺薄層面。問題5.過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性將學習者的注意力從內容上轉移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。例如微課

銀行貸款怎么還？問題6.片頭、導入及片尾過長因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢。視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。例如根本不等式問題8.不以學生為本只站在教師“教〞的立場，不以學生學習為出發(fā)點。缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計，難以滿足學生的個性化需求。58感謝您的關注！五、設計微課程的建議支持學生自主學習好的微課程只有一個標準，就是問題解決，即解決學習者學習中遇到的問題。因此，給出以下建議：建議1.提升對微課的認識水平建議2.觀摩、借鑒優(yōu)秀微課作品建議3.做好整體設計從某個專題或某門課程的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點，設計和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。系列中的每個微課程既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。建議4.遵循梅瑞爾的首要教學原理首先創(chuàng)設學習情境，承接先前知識，喚醒先前經驗；接著解決重難點；最后引出后續(xù)知識點。戴維·梅瑞爾(DavidMerrill)將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設起聯(lián)結學習者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。巧妙設計系列問題進行層層引導，觸發(fā)學習者的深度思考。建議5.以提升思維能力為核心目標不要過度可視化、動態(tài)化和趣味化，要虛實結合、動靜結合、具體抽象結合，在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當中，使學習者集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內容，養(yǎng)成良好的思考習慣，提升高階思維能力。建議6.根據(jù)需要確定教師是否出鏡和出聲數(shù)字故事類微課程旨在讓學習者在優(yōu)美的輕音樂中細細品味內容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。需要教師運用豐富的形體語言、師生互動、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學效果。建議7.提升拍攝水準，加強后期處理對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業(yè)人員拍攝。拍攝后應該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性。建議8.根據(jù)內容和對象確定適宜的持續(xù)時間建議9.鼓勵一線教師的實踐探索建議10.強調“簡、圖、比、美〞原那么簡--簡潔，突出重點、難點、易錯點；圖--多用圖形、圖像、視頻、動畫，字少而精；比--通過字體、大小、顏色、明暗和案例比照，以突出教學重點；美--追求美感、韻味、想象力，讓人過目難忘。72感謝您的關注！六、進一步需要解決的問題1.微課程網絡平臺的設計理念、原那么和策略；2.微課程評價標準；3.教學過程中的微課程應用一體化方案。初步解決方案如下：1.網絡學習平臺的設計理念、原那么和策略〔1〕學后立即測驗對每個微課程，學完后馬上安排測驗。不得總分值，不能看下一節(jié)課；〔嵌入游戲鼓勵機制〕〔2〕提供線上提問每個學生有任何問題都可以掛到網上去，平臺要給出問題答案；答案不是老師給的，而是同時學這個微課程的學生給的?！不ブ鷮W習機制〕〔3〕鼓勵學習者提出問題和解答問題對提出問題和答復以下問題的學習者要給以獎勵；對問的最好的問題，答復最精彩的問題要多加分，按照積分多少置頂排序。24小時滾動，鼓勵學習者不斷地探討新問題，不斷答復新問題。〔4〕對有條件的學科要支持學生動手實驗數(shù)學實驗室〔幾何畫板，超級畫板…〕；英語作文批改〔〕；仿真實驗室〔物理，化學，…〕……..2.微課的評價〔1〕聚焦一個微課程只講一個知識點。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點；學生能夠通過閱讀教材理解的內容，不需要制作微課。3.教學過程中的微課程應用一體化方案支持課堂教學微課程用于課堂教學時，要與傳統(tǒng)教學方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；微課程要重點解決使用傳統(tǒng)教學方法費時費力或無法展示的教學內容。2024/5/285感謝您的關注！七、微課程開發(fā)中的創(chuàng)意設計為什么在微課程中要談創(chuàng)意設計？學習者是微課程的消費者各種比賽的目的是為了推動微課程的開展你設計制作微課程不是為了迎合各種比賽的評委誰是微課程的消費者？誰是微課程的消費者？如果你努力去做一些“管用〞的微課程，或許有時機拿到一兩個獎項。反過來，如果你是抱著獲獎的目標去進行微課程的創(chuàng)作，那就根本沒有希望做出“管用〞的微課程。我們所面對的挑戰(zhàn)我們所面對的挑戰(zhàn)始終是，如何在第一時間引起學習者的興趣。正是內容的質量和創(chuàng)意給學習者帶來了前所未有的全新體驗。內容高于一切！潮退之后就知道誰在光著身子游泳。你必須“變成〞學習者如果你的微課程目標對象是學習者，你想去做一些對他/她們“管用〞的微課程，你就必須“變成〞他/她們。透過他/她們的眼光去看待這個知識點和其背后的學科思維或思想方法。抓住學習者的“興奮點〞所有微課程有效的創(chuàng)意，是抓住學習者的興奮點，也就是學習者最需要的幫助是什么，沒有什么比洞察人性更具效力。創(chuàng)意的定義創(chuàng)意的最好定義是：“創(chuàng)意即是舊元素的組合〞。創(chuàng)意構思流程1.盡可能搜集原始資料2.充分“咀嚼〞原始資料，構思初始創(chuàng)意3.中止顯意識思維，啟動潛意識思維4.隨時準備迎接“靈光乍現(xiàn)〞時刻的來臨5.加以改造完善，使之切實可用創(chuàng)作過程四大保證1.專注力2.持久力3.與強者為伍4.發(fā)揮自身優(yōu)勢最有效果的微課程遵循的原那么簡單地演繹問題解決，即想方法為學習者解決問題，滿足學習者的需求；將你的微課程的學習者想象為一個具體的人，你制作的微課程能幫助學習者解決什么問題。創(chuàng)意從哪里來？調查清楚學習者當前面臨的問題？你的微課程提供了什么樣的解決方案