探源尋根根深葉茂小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新 論文

探源尋根根深葉——小學(xué)語文教學(xué)改革摘要：中華歷史文化是當(dāng)代人所要繼承和發(fā)揚(yáng)的重要文化精髓，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起這一責(zé)任。在小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)及小學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化有很大幫助。故而，在教育體制上改革的新時(shí)期下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，加大對(duì)教化力度，保證小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展能順利有序，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)改革引言：“探源尋根，根深葉茂”是偉大教育理念，要求小學(xué)語文教師應(yīng)該從傳統(tǒng)文化角度考量，深層次的挖掘并繼承我國傳統(tǒng)文化精髓，保證小統(tǒng)文化所熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚感。教師在應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到探源尋根，根深葉茂的教學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)，加式和觀念的改革，合理制定教學(xué)改革創(chuàng)新方案，學(xué)生的水平也能得到有效增強(qiáng)。一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析（一）教育理念缺乏創(chuàng)新性隨著教育體制的不斷革新，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用的教學(xué)方法越來越多，但就目前來看，很多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新。比如、教師在教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)試教育觀念很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績重視程度偏高，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。并且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果很重視，沒有過多關(guān)堂表現(xiàn)，致使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，阻礙了學(xué)生各方面能力的提高。在具體的學(xué)校教育教學(xué)工作開展過程中，為了能進(jìn)一步促進(jìn)升學(xué)率的提高，常教育理念灌輸給學(xué)生，不僅影響了學(xué)生思維創(chuàng)新思維能力的增強(qiáng)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。（二）教學(xué)創(chuàng)新形式化嚴(yán)重在新課標(biāo)改革進(jìn)程的深入推進(jìn)下，學(xué)校對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和模式的應(yīng)用越來越重視。但是，在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，依舊停留在表面，不能深層次地進(jìn)究。通常情況下，在實(shí)踐教育學(xué)過程中，大部分表面化以及形式化嚴(yán)重，很多工作無法落實(shí)。同在日常教學(xué)階段，所應(yīng)用的教學(xué)方式較為普遍，單一性很強(qiáng)，無法將習(xí)自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來，影響了教學(xué)質(zhì)量效果的提高，對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新非常不利。二、探源尋根根深葉茂——小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新作為新時(shí)代的社會(huì)主義接班人，需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)充分了解傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的價(jià)值和作用，能從博大的歷史文化中吸收精華，加強(qiáng)對(duì)文化的研究，廢除陳腐且滯容，加強(qiáng)對(duì)新教育模式和理念的運(yùn)用，保證小學(xué)（一）加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新在以往的小學(xué)語文教學(xué)期間，教師所應(yīng)用的方法較為滯后，單一性很強(qiáng)，但不可否認(rèn)的是，這些方法在教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮的作用非常大，諸學(xué)方法中，串講法以及點(diǎn)評(píng)法的應(yīng)用十分廣泛。對(duì)語文知識(shí)講解過程中，科學(xué)應(yīng)用串講法，可以將單元的重點(diǎn)知識(shí)相互串聯(lián)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，短時(shí)間內(nèi)快速掌握知識(shí)。五段教學(xué)法的應(yīng)用也比較普遍，這種方式有利于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，可以將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上。但在對(duì)這一間，并沒有對(duì)文章的字詞學(xué)習(xí)加以綜合考量，無法從總體的角度出發(fā)，致使語文教學(xué)缺乏整體性，不利于教學(xué)水平的提高。因而，因而在實(shí)踐教學(xué)階以加強(qiáng)對(duì)兩種方法的運(yùn)用，重視文章生詞以及生字的講解，讓整個(gè)教學(xué)更加細(xì)致化，但無論應(yīng)用何種方法，都必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的對(duì)小學(xué)生而言，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，科學(xué)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，確保學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。比如：教師在對(duì)《比尾巴》文章講解期間，為了能讓學(xué)生更好地理解文章含義，深層次的對(duì)文章中所體現(xiàn)出來的關(guān)鍵思想加以挖掘。在整篇文章教學(xué)期間，主要描述了不同小動(dòng)物之間在對(duì)比誰的尾巴更長。在課堂上，教師可生準(zhǔn)備小動(dòng)物，了解這些動(dòng)物的尾巴長短，比如：猴子，兔子等，其中猴子的尾巴最長。同時(shí)，教師也可以利用對(duì)比的手段，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)動(dòng)物的名字，以便達(dá)到高效記憶生詞或者生字的效果，提升教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過對(duì)分段教學(xué)法以及串講法的良好利用，可以很大程統(tǒng)教學(xué)方法中存在的各類問題。因而，教師除了要大力創(chuàng)新課堂教學(xué)之外，也應(yīng)該深層次的對(duì)常用教學(xué)方法加以研究，保證能從中吸取到更多的精華。（二）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂是為學(xué)生解決困惑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵場所，加強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高有很而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)之外，也應(yīng)該告知學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并不是將知識(shí)硬性的灌輸給學(xué)生。比如：教師在對(duì)生字“熬”講解過程中，除了要細(xì)致地為學(xué)生講解“熬”字的筆畫架構(gòu)之外，也要讓學(xué)生明確“熬”字的讀音以及寫法，讓學(xué)生知道“熬”字在不同語境中是如何利用的，如熬粥、熬湯等如煎熬等。在實(shí)際閱讀過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)這種方法的運(yùn)用，諸如林山水》時(shí)，以往的方式比較側(cè)重讓學(xué)生自己閱讀自行理解，然后對(duì)生字詞加以講解，將文章的中心思想總結(jié)出來。對(duì)于這種教學(xué)方法來說，模式化創(chuàng)新性以及新穎性，不能幫助學(xué)生更好地理解作品。對(duì)此，在對(duì)文章閱讀完畢之后，教師要讓學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)感受，用自己的語言概括出桂林山水概括過程中，部分學(xué)生會(huì)將山美的句子找出來，有的學(xué)生則認(rèn)為水非常美。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同層面感受作品，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)質(zhì)量整體提高。（三）強(qiáng)化的情感交流在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是盲目跟隨教師的思路，被動(dòng)對(duì)知識(shí)加以記憶?；谛抡n標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)新教育方法和模充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生放在課堂的主要位置。在教學(xué)期采取輔助和引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流，保證學(xué)生可以對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)教學(xué)有效性的增強(qiáng)交流過程中，不僅包括作品的交流，同時(shí)也涵蓋了師生的交流，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣，有利于教學(xué)水平的提高。比如：教師在對(duì)《七顆鉆石》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，如果只是單純地按照以往教學(xué)方法來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂不僅會(huì)枯會(huì)十分沉悶，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)起來，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩感，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。為了能有效改變這一現(xiàn)狀，教師在講解知識(shí)過程中，可以將其中的精華提取出來，科學(xué)要對(duì)學(xué)生加以啟示，保證學(xué)生能主極地與同學(xué)互動(dòng)的，促進(jìn)整個(gè)課堂效果的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐步地理清思路，諸如文中的小女孩打到了水給小狗呢？母親如此需要水，但為什么要讓小女孩自己喝呢？通過問題的逐步思考，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生能自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入地進(jìn)終讓學(xué)生明白小女孩救治小狗，是因?yàn)樯屏?。緊接著，教師要繼續(xù)提問，小女孩為何要將水分給其他路人呢？由于學(xué)生已經(jīng)理清思路，所以在回答問而出，因?yàn)樾∨⑹稚屏?，有同情心。在教學(xué)過程中，教師只有逐步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品深度解讀，學(xué)生才可以真正了解作品的含義。（四）尊重學(xué)生的課堂主體地位基于新課程改革背景下，對(duì)教師的要求越來越嚴(yán)格，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的提高，讓學(xué)生作為教學(xué)的核心，而教師則知識(shí)講解者變?yōu)橐龑?dǎo)者。師生之間的地位是平等的，在傳統(tǒng)教學(xué)體系上，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討知識(shí)，保證做到不恥下問，以的質(zhì)量能整體增強(qiáng)，在日常教學(xué)中，明確學(xué)生的實(shí)際生活，從課外觀察中收集一些較為有趣的東西，并在課堂上進(jìn)行展示，促進(jìn)教學(xué)效果可以有效提高。比如：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)作文題目，“我生活中的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有緊密關(guān)聯(lián)。在日常訓(xùn)練生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)習(xí)任務(wù)相銜接，和同學(xué)共保證學(xué)生可以更加熱愛生活。在教學(xué)期間，教師要主動(dòng)地融入到教學(xué)學(xué)生共同研究和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，堅(jiān)決不能替代學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在對(duì)作文上交以后，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。開展點(diǎn)評(píng)的要讓學(xué)生了解作文與做人之間的統(tǒng)一性，寫作的根源與實(shí)際生活有一定聯(lián)系，確保學(xué)生能懂得如何生活，在遇到困難或者挫折時(shí)，可以積極應(yīng)對(duì)，冷實(shí)際的作文寫作期間，教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心聲的了解之外，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生較為感興趣的事情加以關(guān)注，保證課堂氛圍能得到應(yīng)用的教學(xué)方法和理念非常多，教師可以深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加化精髓的利用，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生可以弘揚(yáng)以及繼承傳統(tǒng)文化。結(jié)束語：綜合而言，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，其作為傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者，必須要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，保證學(xué)良好的責(zé)任意識(shí)和民族凝聚感。同時(shí)，在教育體制改革深入落實(shí)的當(dāng)下，教師還要學(xué)習(xí)新的理念和方法，堅(jiān)持新課標(biāo)的教學(xué)要求，將傳統(tǒng)文化薪火相生良好發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊麗萍.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題分析及對(duì)策探討[J].語文建設(shè)，019，25(09