小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀的調查與分析 論文

小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀的調查與分析摘要：一直以來，低年級學生的課外閱讀受到了很大的掣肘，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，而《新課標》明確要求低年級學生要達到一定的閱讀量，但在實際的操作中，學生的閱讀時間和閱讀量都無從保障。本研究者希望通過對學生、家長及老師的調查問卷和訪談的整理，為小學低年級學生課外閱讀的研究提供相關的實證研究。關鍵詞：小學低年級，課外閱讀，現(xiàn)狀課外閱讀的培養(yǎng)應從小抓起，隨著閱讀量的增加，學生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在積累知識的同時開拓視野、培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)心智的成熟。通過閱讀，學生可以進入書的世界里，和有著不同人生經歷的作者進行對話，在跨越時空的交流中獲得心音的共鳴和人格的升華。我們應當看到，課外閱讀的有效開展不僅能促進知識的習得，更能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀對學生的人生發(fā)展來說影響巨大，如果要打個比方的話，它既是學生的人生之舟用來前行的巨帆，也是吹動帆前行的和風，閱讀可以幫助學生在知識的海洋里不斷向前，駛向”具體到小學低年級的學生來說，他們的記憶能力正處于逐漸上升的階段，每天都希望接觸新事物，習得新知識，有著極強的求知欲望，他們就如同空空的容器一急需知識的填充。在這種情況下，只有進行大量的課外閱讀，才能幫助他們不斷積累知識，實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。在課外閱讀的過程中，學生的思維能力、表達能力、寫作能力、探索能力和創(chuàng)新能力也都能得到相應的鍛煉和開發(fā)，這對他們的成長都是非常有利的?；谶@些考慮，優(yōu)秀的教師應當在教學中牢固樹立“大語文”的教學觀念，積極發(fā)掘學生的閱讀興趣，多管齊下，多措并舉，保證課外閱讀活動的有序開展，多角度提升學生的語文素養(yǎng)，促進他們的成人成才。對于小學生來說，他們正處于基礎教育的開始階段，這一時期正是習慣培養(yǎng)的初期，通過興趣的激發(fā)和適時的引導，是有助于他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的，所以對于小學的教育工作者來說，重視小學生課外閱讀的開展，特別是低年級課外閱讀的培養(yǎng)，就顯得極其重要和迫在眉睫了！阜陽市作為全國性的農民工輸出大市，有很多農村孩子的家長都在外出務工，這些兒童就變成了留守兒童，爺爺奶奶等長輩的照料雖能滿足他們的溫飽需求，但是受文化水平所限，他們的基礎教育和家庭閱讀可能與農村孩子不同的是，生活在市區(qū)的孩子，他們的家長大都在身邊上班，文化水平也較高，大環(huán)境的影響和時間的保障，讓他們可以經常和孩子一起進行有針對性的課外閱讀，給孩子答疑解惑?；谶@種現(xiàn)狀，在有關家庭課外閱讀的保障性和參與度的調查中，可以明顯地看出，生活在鄉(xiāng)村的孩子與生活在城市的孩子不光在閱讀能力上有著明顯的區(qū)別，相關的課外閱讀量和父母參與度也是差距懸殊。針對這種特殊的情況，本研究者走進阜陽市的四所學校，進行期望從中了解當前阜陽市不同小學低年級學生的課外閱讀狀況，在分析研究的基礎上，從中找尋具有可操作性的課外閱讀策略，幫助教師更好地指導學生進行課外閱讀?，F(xiàn)將調查情況整理如下：一、課外閱讀習慣的調查與分析通過對幾所小學一二年級學生的調查，本研究者發(fā)現(xiàn)：在既有的調查對象中，絕大部分的孩子在讀書時能夠做到聚精會神、心無76.3%的學生會專心書，但也有12.7%的學生會邊聽音樂邊看書，8.9%的學生會邊吃零食邊看書，還有2.1%的學生是邊玩邊看書。在日常的生活中，我們也會把聽音樂、吃零食或是玩當作消遣的一種方式，讓自己的身心得到放松，以便更好地投入到工作中去，但當它們和工作同時進行的時候，就會相互掣肘，而不是相互促進了。成人尚且如此，對于注意力容易發(fā)生偏移的低年級學生來說，在讀書的同時做這些事，無疑會導致注意力的分散和精力的消耗，進而影響到閱讀的效果。此外，相關的醫(yī)學調查也告訴我們，閱讀過程中的進食行為會造成消化系統(tǒng)的紊亂，對身體的成長發(fā)育也不好。因此，我們的教育者和家長要做好引導工作和糾偏工作，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們都知道，及時的思考能夠促進學生更好地閱讀，但是在調查中本研究者發(fā)現(xiàn)，很多的學生沒有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣。有23.1%的學生根本沒有閱讀時邊讀邊思考的習慣，另有42.7%的學生，只在老師要求的情況下有這個好習慣，但自主閱讀時卻沒有，僅有34.2%的學生有著良好的邊閱讀邊思考的習慣，由此可見閱讀指導的重要性和迫切性。二、課外閱讀興趣的調查與分析人們常說興趣是最好的老師，從相關的調查得知，低年級學生是比較喜歡讀課外書的。有40%以上的學生自己喜歡讀書，或者是對46.7的學生是為積累知識而去讀書，只有11.6%的學生是為了完成老師或者家長布置的作業(yè)而讀書。由此可見，大部分學生是比較喜歡課外閱讀的，他們往往根據自己的需求或出于對閱讀的興趣而進行課外閱讀，只有很少的學生是被動閱讀，當然，這一部分學生更應該引起我們足夠的重視，進行及時的閱讀引導和心理疏通。在被調查的低年級學生中，每天都讀書或者經常讀書的學生占60%以上，偶爾讀書的學生占33.3%，從不讀書的孩子僅占0.8%。從這樣的調查數(shù)據中，我們欣喜地看到：超過六成的孩子是都能夠做到經常閱讀或每天閱讀，這樣的良好習慣對于他們學習興趣的培養(yǎng)和學習習慣的建立，都是很有幫助的。此外我們更應關注那些偶爾讀書和從不讀書的學生，因為他們有著更大的上升空間和培養(yǎng)潛力，我們要積極調整教學策略，加強家校溝通，努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，讓他們愿意閱讀、喜歡閱讀，讓他們通過一本本書去打開世界的大門，伴著一縷縷書香快樂成長。三、課外閱讀時間、閱讀量調查與分析閱讀能力的培養(yǎng)要有時間的充分保障才行，但在調查數(shù)據中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生每天花在家庭作業(yè)上的時間要比在閱讀上的時間多上很多，可以說家庭作業(yè)已經擠占了學生大部分的課外閱讀時間。我們還了解到，小學低年級學生平均每天花在完成家庭30分鐘以內的5.1，在半小時到一小20%，在一小時以上的占74.9%。當越來越多的時間被作業(yè)擠占后，學生的課外閱讀時間就越來越少，每天能保證課外閱讀時間在半小時至1個小時的學生只有只占26.1%，在1小時以上的更少，只有15.4，超過一半的學生每天的課外閱讀30分鐘以內，這樣的閱讀可以說收效甚微。孩子每天放學回家后，繁重的家庭作業(yè)讓他們無暇顧及讀書。調查表中那低的可憐的數(shù)字背后，更是一雙雙渴盼閱讀的眼睛啊。如果說平常如此的話，寒暑假時學生的閱讀時間會不會多一些呢？相關的社會調查結果顯示，寒暑假期間學生確實比平時多了一些閱讀時間，但整體來說也不是很充足，因為除了老師布置的各種假期作業(yè)外，家長也會處于自己的考慮，給學生報名參加各種各樣的社會輔導班，美其名曰全面提高孩子素質，卻不考慮孩子是否愿意接受。由此可見，大多數(shù)小學生對課外閱讀都有著濃厚的興趣，可現(xiàn)實狀況卻是他們大量的讀書時間被占用，能靜下來讀上一會兒書的時間少之又少，閱讀量的提升更是無本之木了。如果是這樣的話，語文《新課標》中規(guī)定的低年級課外閱讀量要達到五萬字的要求又從何談起呢？四、課外閱讀內容的調查與分析從調查中我們還可以了解到：低年級學生的課外讀物最多的是自己選的占754.9%；其次是與家長一起選的占12.8%；再次是老師推薦的占7.2%，家長選的占.1%。由此可見，低年級的學生多半是自己選擇課外讀物的。但由到各種條件的限制（如年齡、學識水平和生活經歷等），他們在選擇課外讀物時常具有很大的盲目性，并易受從眾心理的影響。因此，課外讀物的選擇需要有家長和教尤其是教師的啟發(fā)和誘導。我們可以看出，小學低年級學生最喜歡課外書的形式是文字為主，圖畫為輔（56.2），其次為圖畫為主，只18.5），最后為純13%）或純文字型的（12.3%）。此組數(shù)據與學生閱讀能力的發(fā)展成正相關?！皟和膶W的趣味性主要表現(xiàn)在文本形式的趣味性和語言表達”。56.2的學生選擇了文字為主，配一些圖畫的書籍，其一是由于文字本身具有趣味味，能夠吸引學生的眼球；其二，則是文本形式體現(xiàn)多樣，有圖畫幫助學生理解，并能使學生感到身臨其境；其三，是由這一年齡段的孩子身心特點決定的。五、課外閱讀方法的調查與分析在閱讀過程中，一旦遇到不懂的問題，有5%的學生選擇不去管它，19%的學生選擇自己查詢，去弄明白，59%的學生選擇問他人。數(shù)據表明，有近五分之一的學生可以依靠自己的能力去解決問題；而仍有近五分之三的學生需要他人的幫助，這部分學生自我獨立解決問題的能力較差；還有不少學生在遇到問題時，不管不問，這樣做只會積攢更多的問題。關于進行課外閱讀時最常采用的方式的調查結果，有63.9%的學生會采用逐字逐行的方式進行閱讀，有5.9%的學生采用一目十行，快速閱讀的方式，16.8%的學生會只看吸引自己的圖畫，不看文字，能夠邊讀邊記下自己認為好的詞或句子的學生僅占13.4%。大多數(shù)低年級學生習慣采用逐字逐行的閱讀方式進行閱讀，而只有少數(shù)學生會采用讀書與積累相結合的方式進行閱讀。小學階段正是積累知識的階段，廣泛的閱讀書籍，可以獲得到更多的知識。之所以說閱讀時做筆記是很重要且有必要的，是因為筆記是我們閱讀某一