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文檔簡(jiǎn)介

《烏塔》教學(xué)反思11篇《烏塔》教學(xué)反思1

第八單元主題是“科技成就”,認(rèn)真教完了本組課文,了解了科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡,感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度。學(xué)生也暢想了一下,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生了哪些變化?,F(xiàn)將對(duì)本單元的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì):《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo),讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語文學(xué)習(xí)。課前,我組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料,讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣,力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。教學(xué)中,我要求學(xué)生對(duì)比農(nóng)耕社會(huì)和20世紀(jì),學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語言,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。《電腦住宅》是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施?那里的電腦有什么功能?是怎樣工作的?讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如,填寫表格,將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來;或按照課文的`講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅,以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言,并能重新組織語言,準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法?!讹w向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語文教學(xué)的宗旨,游離于語文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師要關(guān)注到知識(shí)背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。《飛船上的特殊乘客》,我就向?qū)W生提出“未來的食物是怎樣的”這個(gè)問題,想由此引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想未來的食物。學(xué)生們一下子就活躍起來?!拔磥淼氖卟宋丛鵀⑦^農(nóng)藥,是無公害的蔬菜?!薄拔磥淼氖卟藳]有蟲子咬過,完全是綠色食品。”??這時(shí)我發(fā)覺平時(shí)不善于發(fā)言的鄧思思、藍(lán)盛寶也舉起了手,只是那手舉得有些不堅(jiān)定。我用微笑的眼神注視他們,親切地請(qǐng)他們說出自己的看法“未來的蔬菜個(gè)子比我們現(xiàn)在看到的大”、“未來的蔬菜不會(huì)腐爛?!庇袑W(xué)生立即補(bǔ)說:“未來的蔬菜是超大個(gè)的,我們可以在里面生活?!??這時(shí)我就聽到有學(xué)生輕聲說:“那么大的蔬菜吃也吃不完,只吃一種蔬菜,營養(yǎng)會(huì)不夠的?!睂W(xué)生的反應(yīng)比我還快呢,我又抓住機(jī)會(huì)讓他響亮地發(fā)表自己的見解。其他學(xué)生聽了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。

《烏塔》教學(xué)反思2

《烏塔》是篇寫人記事的文章,講述了德國一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事情,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,以及對(duì)生活的熱愛。下面我簡(jiǎn)單說一下我觀課后的思考:

一、以讀促思,層層深入

佘老師大致安排了三次集中讀書的時(shí)間,一次在輕松愉快地談話導(dǎo)入課文,引導(dǎo)學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后,出示了學(xué)習(xí)要求,安排了初讀課文:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書,我覺得很有必要,也很重要,只有讓學(xué)生充分和文本接觸,與人物對(duì)話后才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),有的老師上課這點(diǎn)做的不到位,學(xué)生對(duì)課文不熟悉就提一些問題,學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后,進(jìn)行集中認(rèn)讀生字詞,因?yàn)樽衷~教學(xué)不在是中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn),和教學(xué)時(shí)間原因,佘老師基本是“一筆帶過”。接著以填空方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容,方法很好的,至少學(xué)生知道該從哪些方面去說,隨著學(xué)生閱讀能力提高,到高年級(jí)后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生再讀課文:你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲有什么看法和見解?學(xué)生再次自由放聲朗讀課文,邊讀邊找相關(guān)語句,我想這里如何讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考這個(gè)問題是否要好一些,因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)深入,有聲讀書不太適合理解課文。隨后師生對(duì)話,師:一個(gè)人外出游玩,好還是不好?生:不好,危險(xiǎn)。生:好,鍛煉獨(dú)立生活能力。生??。三次引導(dǎo)學(xué)生讀書要求更高,層次更深,教師提出一個(gè)中心問題:烏塔是怎樣的孩子?要求快速去讀,可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對(duì)性有選擇性地讀書,讀書目標(biāo)清楚,學(xué)

生自然會(huì)投入進(jìn)來。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫寫對(duì)烏塔的評(píng)價(jià),雖然落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練,但時(shí)間到底有些倉促,學(xué)生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會(huì)文章思想重要環(huán)節(jié),如果適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在朗讀中深入理解課文,相機(jī)概括出烏塔做事有條理、有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感,為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì)更好。

二、面向全體,以生為本

佘老師的課堂是很民主的,歸功于老師引導(dǎo)的好,老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說、去寫,以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候,老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完,然后不急不緩地提一個(gè)問題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展。學(xué)生說不全面,甚至說錯(cuò)了,老師總能耐心地引導(dǎo)出大家比較滿意的答案,我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是輕松愉快的,是有效果的。

三、教學(xué)基本功扎實(shí)

佘老師的`教學(xué)語言規(guī)范,普通話很好,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)準(zhǔn)確連貫;板書清楚,畫龍點(diǎn)睛,書寫認(rèn)真,字體優(yōu)美;操作課件熟練,能用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果(建議不用鼠標(biāo),直接用白板筆或手指操作大屏幕)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué),這篇課文除了理解課文,體會(huì)感情,評(píng)價(jià)人物外,應(yīng)該還有其他語文方面需要教學(xué)的東西,比如,本課詞語還是很豐富的,筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語塞、反駁、邏輯等詞語是什么意思?要不要培養(yǎng)理解詞語能力?特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現(xiàn)的?抓住人物語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,通過與和中國小朋友對(duì)比等方法來表現(xiàn)烏塔有獨(dú)特見解、自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及烏塔對(duì)世界的看法和對(duì)生活的熱愛。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練,讀出理解讀出感情來。

《烏塔》教學(xué)反思3

《烏塔》是人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要講述的是一位14歲的姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的'烏塔無論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,在教學(xué)過程中如何把握這些,使用好教材,這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此,我在備課時(shí)想利用學(xué)生辯論的方式談出自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@是這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

上課伊始,我首先讓學(xué)生通讀課文完成閱讀的要求“想想課文講了一件什么事?”通過閱讀學(xué)生都能總結(jié)出課文的主要內(nèi)容。下一環(huán)節(jié)該針對(duì)課文的烏塔提出辯論,當(dāng)我提出誰不同意烏塔這種做法的請(qǐng)舉手,無一人舉手。同意烏塔的請(qǐng)舉手,一致通過。為什么?學(xué)生都能把理由說得充分。哎,預(yù)設(shè)沒有成功,真遺憾!不過從這也可以看出孩子們的內(nèi)心深處--------渴望獨(dú)立,希望自主。

《烏塔》教學(xué)反思4

《烏塔》是小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情,反映了國外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

上課文前,我先讓學(xué)生閱讀“閱讀提示”,看看課文主要讓我們解決什么問題。“閱讀提示”要求我們:認(rèn)真默讀課文,看看講的是件什么事。再想一想:烏塔這樣做好不好?

我讓學(xué)生默讀課文,看看課文講了一件什么事情。有些學(xué)生讀完以后,馬上抑制不住地想要表達(dá)自己對(duì)烏塔的看法:“烏塔真是一個(gè)大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔,能自己一個(gè)人旅游”;“烏塔是一個(gè)勇敢的女孩”;“烏塔是一個(gè)對(duì)世界充滿好奇的女孩”;“烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主的女孩”;烏塔是一個(gè)有一顆獨(dú)立自主的心,并很勇敢的女孩”;“我覺得烏塔一個(gè)人去旅游是錯(cuò)的,那多危險(xiǎn)啊”……嗨,有些沒讀完書的學(xué)生也加入到談?wù)撝衼砹恕?磥碚n文的主要內(nèi)容還是放到后面去交流吧。

我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論,先來說說烏塔是個(gè)什么樣的女孩。在大家對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后,便讓學(xué)生用較多的時(shí)間來反復(fù)閱讀課文和思考:從哪地方能夠看出烏塔是個(gè)怎樣的女孩,并在文中劃出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句;然后分小組討論烏塔的種種特點(diǎn),學(xué)生討論十分激烈。

在小組討論的基礎(chǔ)上,最后進(jìn)行全班交流。學(xué)生們都爭(zhēng)著發(fā)言,紛紛匯報(bào)自己的意見。這時(shí),一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的女孩站起來充滿自信地說道:“老師,烏塔這樣出去,她是不是很不安全啊。”是啊,換成是你,你敢一個(gè)人出遠(yuǎn)門去旅游嗎?

一石激起千層浪,將全班學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到這個(gè)話題上,學(xué)生展開了激烈地辯論。

學(xué)生們侃侃而談:“我從書中知道,在歐洲那些國家里,人們的法制意識(shí)強(qiáng),治安措施好,烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)?!薄盀跛@樣做,如果出現(xiàn)萬一,她不是拿自己的性命開玩笑?”“書中寫道,烏塔每次出行都有準(zhǔn)備,自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn),她的能力特別強(qiáng),能夠化險(xiǎn)為夷?!薄拔艺J(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們克服依賴思想,逐步提高獨(dú)立生活的能力?!?/p>

學(xué)生們各抒己見,各有各的道理。辯論的中心最后還是轉(zhuǎn)移到烏塔那遠(yuǎn)超我們中國孩子的自立能力上來了。我們想一個(gè)人去旅行,首先必須解決的是提高自己的自理能力。學(xué)生明白了這個(gè)道理后,我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞自立精神結(jié)合生活實(shí)際談看法和見解。有的學(xué)生說要培養(yǎng)自己的`獨(dú)立生活的能力,我們就應(yīng)該象烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游;有的同學(xué)說每次我外出,就算到學(xué)校里報(bào)個(gè)名,父母也要陪伴在我身邊,所以我一直依賴性很強(qiáng);也有的同學(xué)說一個(gè)人外出旅游雖然能鍛煉自己獨(dú)立生活的能力,但是非常不安全……因此,我抓住學(xué)生此時(shí)思想活躍的現(xiàn)象,立即出了一個(gè)辯論題:“獨(dú)自一人外出旅游好不好”。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學(xué)生的話匣子打開了,正反兩方的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地談自己的看法。通過辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不是要求學(xué)生像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,安全是第一位的,而是要克服依賴思想,在生活中逐步養(yǎng)成自立的好習(xí)慣。

激烈的辯論可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),總結(jié)全文時(shí),著重點(diǎn)撥說的兩段話:

(1)愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門?

(2)只從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。

在總結(jié)提升時(shí),需要注意的是,鑒于中國和德國國情的不同,不要求學(xué)生一定要像烏塔一樣獨(dú)自外出,而應(yīng)該首先克服思想上的惰性,然后嘗試著去逐步提高生活能力。當(dāng)你具備了一定的基礎(chǔ)和能力,外出旅行也不再是困難的事了。

《烏塔》教學(xué)反思5

《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文,寫的是14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和自主生活能力,以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的:一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己自主生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。

教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題,我沒像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的'問題展開討論,而是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著,我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。

最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫寫“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽,提出自己的愿望,也用短信通知家長(zhǎng)要回信,這樣幾個(gè)來回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。

《烏塔》教學(xué)反思6

《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差。

烏塔的行為不但對(duì)于我們班級(jí)中的每一個(gè)孩子來說是一種震撼,對(duì)于我來說也覺得簡(jiǎn)直是不可思議。文章內(nèi)容較淺顯,我讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為烏塔是個(gè)怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。學(xué)生經(jīng)過初讀交流,對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后,我便花較多的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀和思考,并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句,畫一畫,品一品,讀一讀。

課堂中,我還讓學(xué)生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。正方觀點(diǎn):是!反方觀點(diǎn):不是!學(xué)生能聯(lián)系自己的`生活實(shí)際,雙方輪流發(fā)言,唇槍舌戰(zhàn),辯得有模有樣,很不錯(cuò)。課后的家庭作業(yè)布置學(xué)生寫“由《烏塔》想到……”大多數(shù)學(xué)生都能很真實(shí)地表達(dá)自己的讀后感受,能結(jié)合烏塔的事情來分析,有的提出自己的愿望,有的懂得了要學(xué)會(huì)自理,自己生活,不能什么事都依賴父母,要勇敢,要堅(jiān)強(qiáng)的道理等。

《烏塔》教學(xué)反思7

烏塔這一略讀課文,描寫了一位十四歲的德國小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣??傊?,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。反思這一課的教學(xué),主要有如下幾點(diǎn)的收獲和教訓(xùn)。

一、以學(xué)定教,明確目的

課文通過對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事了解,讓我們學(xué)習(xí)她為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。以及讀書要有自己的見解,有個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生明確目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù)。先后在四個(gè)教學(xué)班內(nèi)磨礪。讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)課文,寫該課的讀書筆記,查找歐洲主要國家的風(fēng)土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖,了解歐洲的主要國家、著名城市,如英國的貝克漢姆的足球?qū)W校,德國的牙醫(yī),德國孩子欣賞柏林墻上的藝術(shù)畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂,以幫助學(xué)生理解歐洲主要國家的風(fēng)土人情和文化背景,以幫助學(xué)生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走,學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”,大大地提高課堂教學(xué)效率。在第一個(gè)教學(xué)班設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中,缺乏流利的朗讀課文這一認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)一個(gè)外國小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲,而對(duì)中國小學(xué)生來說,這卻是一件不敢想的事始終不明,導(dǎo)致在拓展訓(xùn)練,展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動(dòng),加上四年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)辯論問題,條理不清晰,教師在引導(dǎo)讀書,以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù),缺乏真正的理解,角色置換上缺少經(jīng)驗(yàn),以至于學(xué)生辯論觀點(diǎn)不夠鮮明,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),啰啰嗦嗦,不能理解烏塔在生活上獨(dú)立,基礎(chǔ)是她在思想上和精神上也是獨(dú)立的。拖延了教學(xué)時(shí)間,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)為主體,把握原則

在第二次磨礪之后,學(xué)生對(duì)14歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她不怕遇到困難,遇到困難她會(huì)如何解決這一疑問有了深刻的認(rèn)識(shí)之后,而對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她的爸爸、媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心和父母對(duì)此事會(huì)怎樣想?這一疑點(diǎn)該如何引導(dǎo)解決呢?在解決這個(gè)問題的過程中,只有把握“學(xué)為主體,教為主導(dǎo),能力為目的'”的教學(xué)原則,才能有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解和口語交際的本領(lǐng),發(fā)展學(xué)生的寫作技巧的能力。真正達(dá)到略讀的目的。

只是課前收集外國風(fēng)情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如何真正的讓學(xué)生讀懂課文,說出心聲應(yīng)該是這一堂課的另外一個(gè)亮點(diǎn)。大小聲都行,拿起筆來讀課文,在自己感觸深刻的地方寫解釋。讓孩子們充分體會(huì)閱讀的自由,他們寫下了“在中國,不要說14歲游歐洲,就是把自己所居住的城市游一圈都不可能,天方夜潭”對(duì)文章真實(shí)性的懷疑,“我是家里的小太陽,是父母的掌上明珠,我要什么就有什么,但除了一個(gè)自由的空間。從我懂事起,爸爸媽媽就象關(guān)小鳥一樣把我關(guān)在了家里。于是,書本和電視就成了我消磨時(shí)間的唯一辦法。我很少出門,爸爸媽媽總是說外面的壞人多,萬一出事,后悔也來不及了。所以就算要去什么地方,也是由爸爸媽媽拉著護(hù)著,生怕沖出一個(gè)壞人把我抱走。”的時(shí)間上不能自主的困惑??焖匍喿x課文,一目十行,邊讀邊想,并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書到黑板,同學(xué)們對(duì)這一肯定和鍛煉積極響應(yīng),寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細(xì)、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對(duì)烏塔和學(xué)生的“獨(dú)立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風(fēng)情時(shí),同桌同學(xué)主動(dòng)積極,互相交流他國人情,雷樂康的介紹---英國的教父習(xí)俗,更是深深的打動(dòng)了每個(gè)在場(chǎng)的師生。小朋友獨(dú)自出行好還是不好?的辯論,同學(xué)們激情的辯白,把烏塔獨(dú)自旅行前設(shè)計(jì)路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準(zhǔn)備,表達(dá)的清晰而有條理,“中國比歐洲一些國家要安全,歡迎烏塔到我們中山來旅行?!薄皻W洲七個(gè)游的學(xué)生旅行套票需要四百馬克,我也有900塊錢“利是”,我也可以去周游廣州?!钡男穆?,“我和爸爸去上??词啦?,我學(xué)到更多知識(shí)?!钡恼J(rèn)識(shí)。讓我這個(gè)“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)?這一話題更是讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到在危難關(guān)頭,迅速判斷,有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間,有效的進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中,我知道出游要先做好準(zhǔn)備,讀書要有自己的思考和意見的體會(huì),從同學(xué)們的心中自然而出。

三、以生為本,講究方法

1、課堂教學(xué)方法多樣化

為了讓烏塔的人物形象“活起來”,讓她游歷歐洲這一事“趣起來”,必須采取靈活的教學(xué)手段,學(xué)生的自讀自悟是關(guān)鍵,在教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間,幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識(shí)到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序,了解課文寫烏塔游歷意大利的故事,引導(dǎo)他們獨(dú)立讀懂課文,要求思考的是與她的不同在何處?在整體感知課文的基礎(chǔ)上,他們才比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事,反映中西方教育的差異。最后,引導(dǎo)他們針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解,因而,整個(gè)課堂充滿了朗朗的書聲,充滿了快樂、樸實(shí)的高談闊論,充分發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔的獨(dú)立自主的精神。通過把世界當(dāng)教材這一大語文觀,生動(dòng)有趣的創(chuàng)設(shè)了烏塔暑假游歷歐洲的圖片,通過層層的朗讀課文,讓學(xué)生很好理解了“愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”理性的問題,整個(gè)教學(xué)流暢,文眼之處設(shè)計(jì)的唯一問題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心的理解在于培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的思想。

2、講究過程管理和調(diào)控的方法。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,開場(chǎng)白“現(xiàn)在,就讓我們一起來學(xué)習(xí)烏塔這一課”,一下子就縮短師生之間的心理距離,在堂下我以飽滿的熱忱與學(xué)生溝通,使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài),讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在堂上充分信任每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁;充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,積極發(fā)言,哪怕謝潔瑩上臺(tái)板書“豪爽”一次寫錯(cuò),我對(duì)她的這種舉動(dòng)也給予肯定,讓她充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,有大量的信息反饋,比如學(xué)生的辯論過程把握,因?yàn)樽约旱恼n堂的調(diào)控能力有限,不善于把握學(xué)生的真知灼見,對(duì)他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠,在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中,為節(jié)省組織辯論的時(shí)間,采取了較主觀的角色置換,而自己又未能夠主動(dòng)進(jìn)入“烏塔媽媽”的角色,以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少,該更精彩的課堂生成無法實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),只有不斷的反思,才有更好的進(jìn)步。但愿如今的思考,能成為明日的基石。

《烏塔》教學(xué)反思8

《烏塔》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組以“成長(zhǎng)的故事”為專題的一篇略讀課文,寫的是14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚,揭示的主題耐人尋味。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生就課文的學(xué)習(xí)提出自己關(guān)心的問題,并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

一個(gè)14歲的德國小姑娘獨(dú)自一人游歐洲,這對(duì)沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說,是一件不敢想的事。教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)表對(duì)此事的看法和自己的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。此外,文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,通過本課的學(xué)習(xí),不僅會(huì)使學(xué)生開闊視野,了解世界上其他國家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,而且學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)要增強(qiáng)自己獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情分析,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。

2、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,明白僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。教學(xué)難點(diǎn)是感受人物的特點(diǎn),并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。

根據(jù)以上思考,我覺得在教學(xué)呈現(xiàn)過程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

1.大膽放手,自讀自悟要“足”

略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。

因此我組織學(xué)生明確課型后,給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導(dǎo)學(xué)生“說說課文講了一件什么事”的片段中,先是讀讀課文,自己試著說說。在學(xué)生出現(xiàn)概括困難時(shí),我用填空題作為扶手幫助學(xué)生。在優(yōu)生示范后,我并不就此而止,而是把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí),再次鼓勵(lì)同桌互相說說課文內(nèi)容,學(xué)生便能簡(jiǎn)潔地說出課文內(nèi)容。

2.反復(fù)斟酌,重點(diǎn)聚焦須“精”

略讀課文講究“略中有精”,“精”讀的點(diǎn)要更突出、集中,要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教師需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

我選擇“精”的著力點(diǎn)在討論“烏塔是個(gè)怎樣的女孩子?”,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住課文中的有關(guān)語句反饋時(shí),我的處理不是平均使用力氣,而是重點(diǎn)點(diǎn)撥句子“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美?!焙汀盀跛?duì)我這番解釋很不滿意,馬上反駁說:‘……愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門?我不明白。你的話不合邏輯?!弊寣W(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”等語句,然后,“再讀讀這兩處語句,從這些詞語中你體會(huì)到了什么?”,感受的表達(dá)準(zhǔn)確,以及烏塔的.個(gè)性鮮明,體會(huì)烏塔在行動(dòng)上的獨(dú)立,正是基于精神上和思想上的獨(dú)立。

3.提示引路,語文實(shí)踐重“法”

略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué)。略讀課文前有一段連接語,既將前后的課文連接起來,又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這段學(xué)習(xí)提示,努力挖掘?qū)W習(xí)提示的引領(lǐng)資源,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。在這個(gè)大框架的建構(gòu)下嘗試運(yùn)用其他方法開展字詞句的學(xué)習(xí)和感悟。我讓學(xué)生明確略讀課文的課型,自主學(xué)習(xí)提示,畫出學(xué)習(xí)任務(wù)“①課文講了一件什么事?②烏塔這樣做好不好?把自己的看法與大家交流?!辈⒏鶕?jù)學(xué)情給予一個(gè)扶手讓學(xué)生跳一跳夠得著。在關(guān)鍵詞語的教學(xué)上也是滲透以各種方法,如聯(lián)系生活實(shí)際來理解重點(diǎn)詞語“愜意”、“反駁”等詞,抓住學(xué)生可感受得到的方式讓學(xué)生感性地理解。

4.整合資源,課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”略讀課文的教學(xué),在進(jìn)行課外拓展時(shí),必須充分挖掘單元主題資源,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如本課的教學(xué),插入的拓展內(nèi)容有歐洲的簡(jiǎn)要介紹,聯(lián)系生活實(shí)際的練筆寫話等。

預(yù)設(shè)總是理想的,生成總是有很多各種各樣的因素制約著,與預(yù)設(shè)有差距。在本校的“聽班制”活動(dòng)中,因?yàn)槭直沓隽藛栴},看錯(cuò)了時(shí)間,前半節(jié)課花的時(shí)間太多,后面的環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。在澤雅一小的送教活動(dòng)中,因?yàn)闈裳诺膶W(xué)生學(xué)情的原因,在初讀,概括主要內(nèi)容的教學(xué)展開上花了很多時(shí)間,所以以學(xué)定教,重點(diǎn)點(diǎn)撥的點(diǎn)只保留了一處,即烏塔思想獨(dú)立,有自己見解的內(nèi)容。在理解“不合邏輯”時(shí),學(xué)生換詞理解為“不對(duì)”時(shí),表述不是很準(zhǔn)確,本來要聯(lián)系上下文讓學(xué)生再深入體會(huì),也因?yàn)闆]有時(shí)間而作罷。

《烏塔》教學(xué)反思9

《烏塔》是人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要講述的是一位14歲的姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,在教學(xué)過程中如何把握這些,使用好教材,這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。我在聽課過程中曾經(jīng)聽到有兩位老師是這樣處理教材的。

他們的教程設(shè)計(jì)基本相同:先激趣導(dǎo)入新課;接著讓學(xué)生自讀課文;三是解決字詞困難;四是檢查反饋課文都講了哪些事;五是組織交流,談自己對(duì)文中所談的事的看法與見解(這是本組閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn))。兩節(jié)課的老師在引導(dǎo)學(xué)生談看法與見解時(shí),兩班的學(xué)生都同樣提出了一個(gè)很尖銳的問題:“我們不能象烏塔那樣一個(gè)人跑出去旅游,那樣很危險(xiǎn),萬一出了事怎么辦?我們一定要注意安全?!倍矣械膶W(xué)生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是?。“踩赜谝磺?,做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了老師,作為學(xué)生的合作伙伴,又是領(lǐng)班,該如何疏導(dǎo)?如何幫助學(xué)生深層次理解課文思想?

第一個(gè)老師就圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題組織學(xué)生展開了激烈的討論,明顯地形成了兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)。下課鈴響了,這個(gè)問題還是糾纏不清,師生只好隨著鈴聲結(jié)束了這節(jié)課。這種單一的思維形式使課堂顯得單調(diào)呆板,很難“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”(摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。而另一個(gè)老師是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲’這個(gè)問題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著老師組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。如:烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)他是如何做準(zhǔn)備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況,在家設(shè)計(jì)好了旅游路線,做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢準(zhǔn)備旅費(fèi)等。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎?她即節(jié)約又大方,即對(duì)自己負(fù)責(zé)又關(guān)心他人。她對(duì)自己的路費(fèi)精打細(xì)算,可給親人買禮物卻很大方;為了安全起見,每到一個(gè)地方就先查警察局電話,以備求助。為了不讓家里人擔(dān)心,定時(shí)給家里人打電話,寄明信片。她這種考慮周到、有備無患,心里有著他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我們知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的'震撼,是無限的思考。

很明顯,同樣的教材不同的教法會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。第二個(gè)老師對(duì)教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機(jī)。學(xué)生不僅讓學(xué)生有話可說,對(duì)教材有較好的理解,語文能力得到了訓(xùn)練,而且能憑借教材多角度思考,不斷延伸,進(jìn)行深層次地思考,有效地提高了課堂教學(xué)效果。其表現(xiàn)主要在于以下幾點(diǎn):

一、把握住了教材。首先抓住了單元重點(diǎn),通過談體會(huì)進(jìn)一步感悟?yàn)跛砩系哪欠N可貴的自立精神;其次是領(lǐng)會(huì)了教材的意圖,學(xué)課文不是唯一目的,更主要的是學(xué)習(xí)課文所揭示的實(shí)質(zhì),所反映的內(nèi)在思想。我們要的是烏塔那種精神品質(zhì),而不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿他人行為。這里更需要的是人文的,非智力的東西。

二、充分利用教材。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)能及時(shí)為學(xué)生問題生成創(chuàng)造條件。如:學(xué)生揪著‘能不能一個(gè)人出去’這個(gè)問題不放時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重新回到課文,通過再學(xué)習(xí)打開思路。也防止了《學(xué)記》中所說的“學(xué)者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生深入及多角度思考問題的思維品質(zhì)。

三、留給學(xué)生更多的思考與啟發(fā)。面對(duì)自己的同齡人,面對(duì)她的所作所為,自己有何感想?學(xué)生將在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自省,心靈一次又一次地撞擊,情感得到不斷升華。

用好教材是每一位教師都必須研究的問題,從上述例子中我們可以看出,如何使用教材將直接影響到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),也影響到語文的感染作用。因此,我們應(yīng)正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn),用好教材,靈活疏導(dǎo),有效提高語文課堂教學(xué)效果。

《烏塔》教學(xué)反思10

《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是在思想認(rèn)識(shí)上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,在教學(xué)過程中如何把握這些,使用好教材,這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而這次教學(xué)面臨的又是

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