三年級語文教師總結(jié)與反思【3篇】

三年級語文教師總結(jié)與反思【精選3篇】三班級語文老師總結(jié)與反思【精選3篇】一

《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動(dòng)、奇妙的語句。描繪了小小的書櫥就象寬闊的世界，浩瀚的海洋。我在那里學(xué)習(xí)了學(xué)問，熟悉了伴侶，豐富了情感，充從而抒發(fā)了對書櫥的喜愛，激發(fā)了孩子們喜愛讀書的情感。在教學(xué)過程中，我主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好

讓同學(xué)與文本對話是我們在新課程試驗(yàn)中致力于追求的新理念，通過對話，讓每一位同學(xué)的共性得到張揚(yáng)，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。要想讓同學(xué)與文本對話，首先要喚起同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)布滿生命活力的生活化教學(xué)課堂。所以在教學(xué)導(dǎo)入部分，我首先問同學(xué)：把你們最喜愛的書帶來了嗎?下面我們就帶著這本書走近小的小小書櫥，一起共享讀書的歡樂。使同學(xué)意識(shí)到，我們不僅去感悟的情感，也去和別人共享自己讀書的歡樂，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

2、以讀為主在讀中感悟

以讀為主，多讓同學(xué)在讀中感悟。這好像是一個(gè)很時(shí)髦的話題了。但實(shí)施起來卻是各有千秋。我也在讀的設(shè)計(jì)上下了很大的工夫。如讓同學(xué)初讀課文時(shí)，確定了“有感情讀還需要加強(qiáng)。這也是本節(jié)課主要解決的問題?！笔雇瑢W(xué)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再有“你猜小喜愛讀書嗎?通過哪些詞語推斷出來的?”同學(xué)明白了通過重要的詞語體現(xiàn)人物的思想感情這一寫作方法。還有“把的詩讀成自己的詩?！币约巴雷x、齊讀等等使同學(xué)在讀中感悟到讀書的美妙。

3、聯(lián)系已有的生活實(shí)踐制造性的使用教材

在本課設(shè)計(jì)了仿寫，貼近了同學(xué)的生活實(shí)際，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新熱忱，讓同學(xué)的創(chuàng)新精神得到了充分體現(xiàn)。

4、教給寫字方法，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。

5、注意評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異以及進(jìn)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，學(xué)校生更是如此。在整個(gè)教學(xué)過程中，我都給了不同的評價(jià)。這樣的評價(jià)準(zhǔn)時(shí)有效，恰到好處。同學(xué)在這樣的評價(jià)中樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受勝利的喜悅，歡樂地進(jìn)展著。

作為一個(gè)老老師，自以為這樣課不是什么難事，可是實(shí)施起來仍舊有很多圓滿和不足。面對大家撲面而來的鼓舞，我真的感受到真正讓我收獲的是我看到了自己的不足，當(dāng)我發(fā)覺平?？淇淦湔劦暮⒆语@的有些沉悶了，而沒有準(zhǔn)時(shí)去調(diào)動(dòng)孩子的樂觀性，對于孩子不能清楚表達(dá)的而沒有引導(dǎo)孩子把話說的更明白?？磥砩弦还?jié)好課，備同學(xué)的環(huán)節(jié)是不能忽視的。

三班級語文老師總結(jié)與反思【精選3篇】二

《山溝里的孩子》這篇課文短小而布滿情感，但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。

為了提起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，開課時(shí)就引出一個(gè)問題，“山溝里的孩子是怎樣查找這把奇妙的金鑰匙?”讓孩子帶著這個(gè)問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)留意帶著孩子抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上讀句子。通過品嘗語言文字，來充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的情感。為了使孩子能深刻地體會(huì)孩子們讀書的艱辛，在教學(xué)時(shí)讓孩子聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)條件與山里的孩子學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對比，在有了更深刻的感悟時(shí)再讀課文，孩子們讀起來就比較投入。在教學(xué)中，我還借助媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，讓同學(xué)了解山溝的窮面貌，使同學(xué)有身臨其境的情感體驗(yàn)，來引發(fā)同學(xué)的思索，以此來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。在同學(xué)充分體會(huì)山溝里的孩子這樣艱辛的學(xué)習(xí)就是為了查找傳奇中的金鑰匙時(shí)，也使得同學(xué)真正體會(huì)到了山溝里的孩子為了自己的家鄉(xiāng)能夠轉(zhuǎn)變窮面貌，為了實(shí)現(xiàn)他們的抱負(fù)而刻苦學(xué)習(xí)的精神。最終讓孩子說說山溝里絢爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)是盼望再次強(qiáng)化學(xué)問就是力氣，只有學(xué)問才能轉(zhuǎn)變貧困落后的面貌。

整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)思路比較清楚，教學(xué)的重難點(diǎn)也被解決。同學(xué)學(xué)的很仔細(xì)，很主動(dòng)，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行的很順當(dāng)。但是不足的是：在抓重點(diǎn)詞體會(huì)上學(xué)道路遠(yuǎn)和難走時(shí)，還不夠深化，挖掘地不夠。以至于孩子們在談“要轉(zhuǎn)變山溝哪些窮面貌”時(shí)，只停留在表面，只想到要裝上路燈。同時(shí)在暢想將來的時(shí)候，同學(xué)沒有大膽設(shè)想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在同學(xué)溝通閱讀體會(huì)的時(shí)候，沒有放手讓同學(xué)說，有牽著同學(xué)走的嫌疑，沒有消失精彩的生成。還有問題的提法有些還不夠精確?????，語言不夠精煉。以后的課堂中，應(yīng)當(dāng)多留意同學(xué)語文基本功的全方位訓(xùn)練，同時(shí)還要連續(xù)提高自身老師素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

三班級語文老師總結(jié)與反思【精選3篇】三

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開頭設(shè)計(jì)到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿足的效果。首先由體育競賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)同學(xué)從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培育創(chuàng)新力量。

一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子境況危急那部分，引導(dǎo)同學(xué)讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的境況，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了充分的爭論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓同學(xué)做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高同學(xué)的愛好，從而使同學(xué)入情入境。在真實(shí)理解“狀況危險(xiǎn)”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)靈、堅(jiān)決、了不起。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培育同學(xué)創(chuàng)新力量。在爭論想方法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓同學(xué)自己想方法：“你有什么解救孩子的方法?”讓同學(xué)都去思索，然后探討這個(gè)方法是不是可行，真正引導(dǎo)同學(xué)深化學(xué)習(xí)課文。最終引導(dǎo)同學(xué)得出船長讓孩子跳水的方法，使教學(xué)取得了良好的效果。

三、培育同學(xué)想象力量，口語表達(dá)力量。

當(dāng)孩子被救上來之后，引導(dǎo)同學(xué)想象船上的人們都會(huì)相互說些什么?你學(xué)了課文之后，想對誰說些什么?同學(xué)綻開大膽想象，對課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對話中用清楚流利的語言表達(dá)出來。

這節(jié)課也還有許多不足之處。在找同學(xué)朗讀孩子境況危急時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出所描寫的那種狀況緊急境況危急。主要緣由是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，假如老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀得不到位，依據(jù)同學(xué)回答出的感受，老師可以引導(dǎo)