第三章 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置課件

護(hù)理教育導(dǎo)論第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置成都醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié)課程的變化與革新第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第一節(jié)課程的定義與發(fā)展一、課程的概念（一）課程的定義（curriculum）克爾

課程是學(xué)校針對(duì)某些機(jī)構(gòu)或個(gè)人進(jìn)行的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。貝爾

課程是學(xué)生在校期間,通過各種活動(dòng)而獲得的有社會(huì)價(jià)值的知識(shí)、技能和態(tài)度。斯騰豪斯

課程是通過各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把教育的基本原理、特色傳授給學(xué)生。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置廣義的定義狹義的定義指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）課程的研究范圍單一學(xué)科為研究對(duì)象全部學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（三）課程在學(xué)校教育中的意義1.課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃,是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證2.課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”3.課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型從認(rèn)識(shí)的角度來分學(xué)科課程；經(jīng)驗(yàn)課程從分科型或綜合型來分學(xué)科并列課程；核心課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置從層次結(jié)構(gòu)來分公共基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程從形式來分必修課程；限選課程；選修課程從規(guī)模大小來分大、中、小、微型課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置從授課內(nèi)容來分理論型課程；實(shí)踐型課程從是否有明確的計(jì)劃和目的分顯露(顯形)課程；隱蔽(潛在)課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目前普遍受到重視的4種類型課程學(xué)科課程（分科課程）活動(dòng)課程綜合課程核心課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

由各門學(xué)科組成的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，各門學(xué)科之間是并列的。學(xué)科：是為了教學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科。學(xué)科課程學(xué)科課程必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置學(xué)科課程的缺陷

分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽視學(xué)習(xí)者因素。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置活動(dòng)課程

19世紀(jì)末20世紀(jì)初由歐洲和美國(guó)教育提出的，代表人物是美國(guó)教育家杜威?；顒?dòng)課程的理論

主張采用以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程，基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者興趣和動(dòng)機(jī)，圍繞學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置活動(dòng)課程教學(xué)法

圍繞學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)解決他們當(dāng)前的問題，擴(kuò)展和加深已有的興趣，教科書只是參考教材?；顒?dòng)課程的缺陷不能提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機(jī)性。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置綜合課程

合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，形成的課程。優(yōu)點(diǎn)

減少分科過細(xì)的缺點(diǎn)，比較容易結(jié)合實(shí)際生活，提高分析問題和解決問題的能力。（廣域課程）第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置困難

教科書的編寫；缺乏勝任教學(xué)的師資。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置核心課程

在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。按照社會(huì)的需要來決定課程成績(jī)考核：綜合評(píng)定的方法，以評(píng)估各方面的進(jìn)展情況。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）課程類型在護(hù)理教育中的運(yùn)用1.以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程分類結(jié)構(gòu)普通教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置2.綜合性護(hù)理課程（三種方法進(jìn)行綜合）（1）論證法

通過論證人體發(fā)育和衰老的過程，把從出生到死亡的概念作為組織課程的基礎(chǔ)。課程始終以人為中心。特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)把病人作為整體，進(jìn)行身心兩方面的護(hù)理。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（2）操作法特點(diǎn)

先讓學(xué)生在醫(yī)院觀察，再?zèng)Q定他們需要的學(xué)習(xí)技能，然后再讓他們進(jìn)行以專題為中心的學(xué)習(xí)。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（3）以問題為中心的綜合性課程特點(diǎn)

課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定的，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置綜合護(hù)理課程的不足缺乏內(nèi)部連續(xù)性課程設(shè)置順序不能充分體現(xiàn)學(xué)生的成熟性、經(jīng)驗(yàn)背景、既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、效果和難度等因素。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置3.以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程特點(diǎn)

每門課程所規(guī)定的知識(shí)、技能和態(tài)度，均應(yīng)是解決國(guó)內(nèi)問題所必需的。全部課程的目的在于發(fā)展高層次護(hù)士所必須的能力，以使之能處理與本國(guó)衛(wèi)生保健相關(guān)的護(hù)理問題。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容系統(tǒng)模式行為目標(biāo)模式過程模式文化分析模式第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一、系統(tǒng)模式（一）一般系統(tǒng)理論概述

是指一個(gè)系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的一個(gè)整體，每個(gè)部分都具有各自獨(dú)特的功能，每個(gè)系統(tǒng)本身還有一個(gè)整體功能，并且?guī)讉€(gè)系統(tǒng)還可以聯(lián)合成一個(gè)更大的系統(tǒng)。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)開放系統(tǒng)：通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用，以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達(dá)到其目標(biāo)。輸入（物質(zhì)、能量、信息）系統(tǒng)部分輸出（物質(zhì)、能量、信息）反饋第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）課程的系統(tǒng)模式輸入過程部分輸出教育思想、觀念、理論轉(zhuǎn)化為預(yù)期課程的過程（課程設(shè)置過程）預(yù)期的課程反饋第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置二、行為目標(biāo)模式（PayhwTyler）課程設(shè)置過程包括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)教育目標(biāo)？哪些課程？如何組織？如何評(píng)價(jià)？課程設(shè)置中必須考慮的4個(gè)基本問題：第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置1.確定教育目標(biāo)的意義保證教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)。評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。（一）目標(biāo)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置2.教育目標(biāo)的分類教育的總體目標(biāo)第二層次的目標(biāo)特定的行為目標(biāo)確定教育目標(biāo)的具體步驟？第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置3.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)學(xué)習(xí)者本身社會(huì)的需求學(xué)校的哲理學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教師對(duì)專業(yè)任務(wù)的理解教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)=學(xué)校的哲理第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置4.教育目標(biāo)的特點(diǎn)相關(guān)性明確性可測(cè)量性可行性第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置5.教育目標(biāo)的構(gòu)成表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞例：學(xué)生能理解骨骼的結(jié)構(gòu)?！琳_：學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)。這種行為不是抽象的，應(yīng)是可觀察的學(xué)生能夠在模型上獨(dú)立演示灌腸操作。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件這種條件指時(shí)間的限制、資料的使用或特殊的場(chǎng)景等。學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠在模型上獨(dú)立演示灌腸操作。學(xué)生能夠在10分鐘完成麻醉床的準(zhǔn)備工作。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下，描述或書寫骨骼的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確率為90%。用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織，不會(huì)給病人造成危險(xiǎn)及不適。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置6.教育目標(biāo)的領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)低級(jí)高級(jí)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置知識(shí)水平的目標(biāo)要求學(xué)生記住即可常用動(dòng)詞：定義、描述、復(fù)述、陳述、列出、背誦等應(yīng)用水平的目標(biāo)要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，測(cè)量學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力常用動(dòng)詞：解釋、區(qū)分、舉例、總結(jié)、預(yù)示等。理解水平的目標(biāo)要求學(xué)生有一定程度的理解常用動(dòng)詞：計(jì)算、演示、操作、使用、修改、運(yùn)用等第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置綜合水平的目標(biāo)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決新問題的能力進(jìn)行測(cè)量，需將知識(shí)融會(huì)貫通常用動(dòng)詞：分析、指出、區(qū)別、識(shí)別、選擇、分類等分析水平的目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí)、觀點(diǎn)、假設(shè)或判斷進(jìn)行分析，從而進(jìn)行比較和對(duì)比常用動(dòng)詞：綜合、設(shè)計(jì)、制定、創(chuàng)造、發(fā)展第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)水平的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)方法、觀點(diǎn)、人及物等的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)地判斷常用動(dòng)詞：評(píng)價(jià)、斷定、評(píng)判、判斷第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情感領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是各種態(tài)度、價(jià)值觀和鑒別力。接受反應(yīng)賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的個(gè)性化低級(jí)高級(jí)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是各種精神運(yùn)動(dòng)技能。模仿操作精確連接自然化低級(jí)高級(jí)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）內(nèi)容選擇與目標(biāo)相一致的課程Tyler原則：必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；必須使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)上述行為時(shí)有滿足感；所選擇的課程是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；可采用多種形式的課程達(dá)到同一目標(biāo)；同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）內(nèi)容課程特征：能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得構(gòu)成各種知識(shí)的原理、原則；有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（三）方法如何對(duì)課程進(jìn)行有效的組織和安排。課程組織有效的3標(biāo)準(zhǔn):連續(xù)性程序性統(tǒng)合性第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（四）評(píng)價(jià)指如何評(píng)價(jià)課程的效果。評(píng)價(jià)次數(shù)至少2次：教育方案實(shí)施前期

教育方案實(shí)施后期第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置行為目標(biāo)模式在課程設(shè)置中占主導(dǎo)地位，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。四個(gè)階段：確定目標(biāo)評(píng)估課程課程指導(dǎo)選擇課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、過程模式適合以知識(shí)和理解為中心的課程領(lǐng)域。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)包括4個(gè)過程：傳授知識(shí)發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀訓(xùn)練教導(dǎo)第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、過程模式（一）課程設(shè)計(jì)方面的原則選擇課程的內(nèi)容原則發(fā)展教學(xué)方法的原則決定課程順序的原則判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差異性第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、過程模式（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的原則研究和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的原則研究和評(píng)價(jià)教師進(jìn)步的原則實(shí)施課程指導(dǎo)原則提供不同信息的原則（三）相關(guān)性的調(diào)整原則行為目標(biāo)模式和過程模式主要要領(lǐng)的比較：P87第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置四、文化分析課程模式使用文化分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置（一）文化分析4個(gè)方面（二）文化分析模式的5個(gè)階段文化固有因素文化可變因素文化的選擇心理的問題和理論課程組織（三）文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用一、課程設(shè)置的原則課程設(shè)置4階段：指導(dǎo)階段、形成階段、功能階段、評(píng)價(jià)階段第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)階段：方向、基礎(chǔ)、保障核心工作：確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容。4個(gè)部分：護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標(biāo)，概念框架特點(diǎn)：勾畫出課程設(shè)置的方向，并不制定具體講授內(nèi)容第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置人是一個(gè)包括生理、心理、社會(huì)、文化和發(fā)展各個(gè)層面的綜合體。清潔、整齊、安靜、舒適、安全的環(huán)境，是病人康復(fù)的需要。護(hù)理始終貫穿于人的生命過程，護(hù)理學(xué)是幫助健康或患病的人保持或恢復(fù)健康。病人是護(hù)理工作的中心。護(hù)士程序是護(hù)理工作的方法。進(jìn)行繼續(xù)教育，提高護(hù)士的整體素質(zhì)是保證護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。護(hù)、教、研是一個(gè)互動(dòng)的整體。領(lǐng)導(dǎo)的支持與部門的合作與交流，是開展整體護(hù)理的保證。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成階段3個(gè)部分：教學(xué)大綱的形成、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)、課程內(nèi)容一覽表教學(xué)大綱

是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中間橋梁，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。包括這門課程的目的，任務(wù)，各章節(jié)的知識(shí)范圍、深度、講授、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及作業(yè)等教學(xué)時(shí)數(shù)的分配等。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置功能階段

表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為，是課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐階段。3方面的內(nèi)容：課程內(nèi)容說明；教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)的有效性。第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)階段

3方面的內(nèi)容：輸入評(píng)價(jià)：評(píng)估學(xué)生原本具有的知識(shí)、技能、方法過程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過程中的具體內(nèi)容輸出評(píng)價(jià)：學(xué)生所具有的能力和特征第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置二、課程設(shè)置在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素1.總體結(jié)構(gòu)反映教育方針2.護(hù)理哲理作為指導(dǎo)方向3.一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)4.課程排列順序考慮必要的知識(shí)水平5.充分評(píng)估課程的參考資料6.明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)（支持課程？）第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）護(hù)理課程設(shè)置模式1.“建筑式”課程設(shè)置模式2.“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式3.“平行式”課程設(shè)置模式第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置護(hù)理的哲理決定了必修課的內(nèi)容課程設(shè)置：1/3一般教育和人文科學(xué)課程

1/3主干課程

1/3護(hù)理學(xué)科課程第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、課程科目大綱的制定包括：課程綜合描述課程目標(biāo)課程內(nèi)容教授方法及評(píng)價(jià)方法第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、課程科目大綱的制定制訂課程科目大綱遵循的6原則課程目標(biāo)合理明確課程內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在確認(rèn)課程內(nèi)容的順序樹立課程評(píng)估的整體性觀念第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置四、課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及作用

課程設(shè)計(jì)小組的成員應(yīng)包括護(hù)理教育的領(lǐng)導(dǎo)者、高級(jí)護(hù)理教師、主任護(hù)師、護(hù)師、病房護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士等。

“集體自由討論”法：指小組的每位成員自由發(fā)表對(duì)護(hù)理課程主要原理和概念的初步認(rèn)識(shí)，這種方法有助于發(fā)展課程原則。

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第四節(jié)課程的變化與革新課程研究的主要3方面：研究課程變化與革新的原因

研究課程改革的過程

研究課程改革的結(jié)果課程變化與革新的意義課程變化與革新的意義速率、規(guī)模、程度、連續(xù)性、方向第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一、影響課程變化及革新的因素（一）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式基本包括以下4種：“宣布”決定“推銷”決定“磋商”決定“參與”決定常見民主第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）學(xué)院風(fēng)氣健康機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：目標(biāo)集中適當(dāng)?shù)慕涣髯罴训臋?quán)力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應(yīng)有效地解決問題第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）學(xué)院風(fēng)氣學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)類型（6種）開放型自治型控制型家庭型父系型封閉型第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置二、課程變化和革新的方針（一）課程改革的一般過程研究（research)設(shè)置(development)推廣(deffusion)“RDD”戰(zhàn)略第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（二）課程革新的策略3種課程革新的策略：策略A：權(quán)利機(jī)構(gòu)；教育結(jié)構(gòu)；單向策略B：教師態(tài)度、價(jià)值觀、意見；雙向策略C：變革課程；單向；課程革新中的關(guān)鍵步驟：組織教師進(jìn)行集體討論第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（三）促進(jìn)課程變革的方針政策努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍與機(jī)構(gòu)內(nèi)的積極因素合作保證與變革小組合作的人員參與努力促使變革小組內(nèi)成員參與項(xiàng)目努力變革小組合作的人員免受壓力和緊張第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置（四）課程革新后的推廣美國(guó)學(xué)者（AlanGartner)的5條建議：制度時(shí)間表推廣計(jì)劃建立實(shí)驗(yàn)基地大造輿論培訓(xùn)干部第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置三、醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響

護(hù)生缺乏人文知識(shí)、思想道德、專業(yè)精神、職業(yè)道德素質(zhì)及服務(wù)態(tài)度等。

以新的醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容以醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展為依據(jù)，增加新的課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科整合，精簡(jiǎn)重復(fù)的課程內(nèi)容勢(shì)在必行期待具有中國(guó)特色的護(hù)理教育課程模式第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置2002-2011年考題第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是(

)

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.綜合課程

D.核心課程綜合課程又稱為(

)

A.廣域課程

B.分科課程

C.活動(dòng)課程

D.隱蔽課程美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評(píng)價(jià)專家RalphwTyler(泰勒)創(chuàng)建了(

)

A.課程系統(tǒng)模式

B.行為目標(biāo)模式

C.過程模式

D.文化分析課程模式行為目標(biāo)模式包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)主要成份，最核心的部分是(

)

A.目標(biāo)

B.內(nèi)容

C.方法

D.評(píng)價(jià)“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”，這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟蔚?

)

A.知識(shí)

B.分析

C.應(yīng)用

D.綜合1、單項(xiàng)選擇題

3次4次4次4次3次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置6.在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為(

)

A.接受——反應(yīng)——價(jià)值觀念組織化——賦予價(jià)值——價(jià)值體系的性格化

B.反應(yīng)——接受——賦予價(jià)值——價(jià)值觀念組織化——價(jià)值體系的性格化

C.接受——反應(yīng)——賦予價(jià)值——價(jià)值觀念組織化——價(jià)值體系的性格化

D.反應(yīng)——接受——價(jià)值觀念組織化——賦予價(jià)值——價(jià)值體系的性格化7.活動(dòng)課程主張（）

A.以教材為中心

B.以學(xué)習(xí)者為中心C.以學(xué)科為中心

D.以社會(huì)的需要為中心8.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的（）

A.知識(shí)層次

B.理解層次C.應(yīng)用層次

D.分析層次2次5次2次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置9.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（）

A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念

B.知識(shí)技能轉(zhuǎn)化實(shí)施的過程

C.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等

D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致10.在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完。這種護(hù)理課程設(shè)置模式為（）

A.“建筑式”課程設(shè)置模式

B.“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式

C.“平行式”課程設(shè)置模式

D.“金字塔式”課程設(shè)置模式11.課程革新的策略中，由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于（）

A.策略A

B.策略B

C.策略C

D.策略D12.在課程模式中將國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想作為決定課程的基本因素是下列(

)

A.課程系統(tǒng)模式

B.行為目標(biāo)模式C.過程模式

D.文化分析課程模式6次4次3次3次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置13.為了克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，于是產(chǎn)生了(

)

A.并列課程

B.綜合課程C.活動(dòng)課程

D.核心課程14.行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)不包括(

)

A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B.為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)

C.促進(jìn)了同一性和差異性D.為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)15.在課程設(shè)置的四個(gè)階段中，護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標(biāo)和概念框架的形成的階段是(

)

A.指導(dǎo)階段

B.形成階段C.功能階段

D.評(píng)價(jià)階段16.從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為(

)

A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程1次2次2次2次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置17.學(xué)科課程以下列哪項(xiàng)為中心？(

)

A.學(xué)習(xí)者

B.社會(huì)的需要

C.學(xué)科

D.專業(yè)課程18.根據(jù)課程傳授內(nèi)容，可將課程分為(

)。

A.大、中、小課程

B.先行課程和后繼課程

C.顯露課程和隱蔽課程

D.理論型課程和實(shí)踐型課程19.課程的系統(tǒng)模式將課程設(shè)置視為一個(gè)(

)。

A.閉合系統(tǒng)

B.開放系統(tǒng)

C.相對(duì)的、暫時(shí)的閉合系統(tǒng)

D.半閉合、半開放系統(tǒng)20.課程設(shè)置的功能階段，主要體現(xiàn)下列哪項(xiàng)的具體行為？(

)

A.學(xué)習(xí)者

B.教育者

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.教學(xué)大綱1次1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置21.為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它3個(gè)階段的基礎(chǔ)是（）

A.指導(dǎo)階段

B.形成階段

C.功能階段

D.評(píng)價(jià)階段22．下列關(guān)于過程模式敘述正確的是(

)

A．輸入模式

B．強(qiáng)調(diào)達(dá)到目標(biāo)及教育的結(jié)果

C．學(xué)習(xí)被看做可觀察行為的一種形式

D．評(píng)價(jià)學(xué)生最終是否達(dá)到了目標(biāo)23.活動(dòng)課程的缺點(diǎn)是（）

A．分科過細(xì)

B．過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系

C．缺乏系統(tǒng)性和連貫性

D．缺乏可勝任的師資

1次2次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置24.“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（）

A．知識(shí)

B．分析C．應(yīng)用D．綜合25.學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)"愛傷觀念"屬于行為目標(biāo)模式中（

）

A.情感領(lǐng)域

B.認(rèn)知領(lǐng)域

C.信念與價(jià)值領(lǐng)域

D.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域26.在目標(biāo)系統(tǒng)中起決定性作用、層次最高的目標(biāo)是（

）

A.中心目標(biāo)

B.具體目標(biāo)

C.總目標(biāo)

D.特定行為目標(biāo)1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置27.下列關(guān)于文化分析課程模式的表述,不正確的是（）

A．以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程

B．文化作為決定課程的基本因素C．教育的目的是使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D．在課程設(shè)置中,不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響28.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能,其水平從低到高依次為（

）

A.模仿、操作、連接、精確、自然化

B.模仿、操作、精確、連接、自然化

C.連接、模仿、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化29.“領(lǐng)導(dǎo)作出決定，并努力說服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（

）

A.“宣布”決定

B.“推銷”決定C.“磋商”決定D.“參與”決定1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置30.“學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠識(shí)別肺炎病人存在的主要護(hù)理問題”屬于（）

A．認(rèn)知領(lǐng)域理解層次

B．認(rèn)知領(lǐng)域分析層次C．情感領(lǐng)域分析層次D．精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用層次31.在20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)下，產(chǎn)生了（

）

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.廣域課程32.在課程模式中，文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，文化被定義為（

）

A.國(guó)家與地區(qū)

B.風(fēng)俗與習(xí)慣C.宗教與信仰D.社會(huì)生活中的一切1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置33.領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策，為機(jī)構(gòu)成員營(yíng)造一個(gè)愉快的氣氛。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）

A．自治型

B．家庭型C．父系型D．封閉型33.一個(gè)合理課程的總體設(shè)置中，一般教育和人文科學(xué)的必修課、主干支持課程及護(hù)理學(xué)科的課程比例應(yīng)該是（）

A．1/3，1/3，1/3B．1/4，1/4，1/2C．1/4，1/2，1/4D．2/5，2/5，1/51次

1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置二、多項(xiàng)選擇題1.要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是(

)

A.連續(xù)性

B.程序性

C.統(tǒng)合性

D.橫向性

E.綜合性2.課程設(shè)置的形成階段包括(

)

A.教學(xué)大綱的形成

B.確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)

C.確定課程內(nèi)容一覽表

D.確定課程內(nèi)容說明

E.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程

3.核心課程主張的觀點(diǎn)有（）

A.以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)

B.比較傾向于打破學(xué)科間的界限

C.以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)的形式

D.由教育者按照社會(huì)的需要來決定課程

E.主張實(shí)行分科教學(xué)4.學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（）

A.學(xué)科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系

B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素

C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性

D.有很大的偶然性和隨機(jī)性

E.不可能預(yù)先編寫課程3次3次2次2次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置6.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)有（）

A.學(xué)習(xí)者本身

B.社會(huì)需求C.學(xué)校哲理

D.概念框架E.專業(yè)發(fā)展方向

7.下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為（

）

A.理解

B.接受C.應(yīng)用

D.反應(yīng)E.綜合8.下列特點(diǎn)屬于活動(dòng)課程的有(

)

A.教育是未來生活的準(zhǔn)備B.教育就是生活，是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造C.課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特點(diǎn)D.注重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活聯(lián)系緊密E.可預(yù)先編定的課程9.制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則有（

）

A.課程目標(biāo)合理

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系

C.澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)

D.分清主次

E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序

4次2次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置10.教育目標(biāo)的特點(diǎn)有(

)

A．相關(guān)性

B．明確性C．可測(cè)量性

D．可行性E．可比性11．行為目標(biāo)模式的局限性包括（）

A．使教育的領(lǐng)域變得狹隘

B．要在情感領(lǐng)域確定明確的目標(biāo)幾乎是不可能的

C．忽視了對(duì)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)

D．只促進(jìn)同一性而忽略了差異性

E．只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域

12．目前護(hù)理專業(yè)課程基本分為()A．學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程 B．?？茷榛A(chǔ)的護(hù)理課程C．綜合性護(hù)理課程 D．以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程E．以社區(qū)為基礎(chǔ)的護(hù)理課程13.課程設(shè)置中指導(dǎo)階段的工作是（

）

A.確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容

B.形成教學(xué)大綱

C.確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)

D.收集資料、參考文獻(xiàn)、做出決策

E.確定教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐

6次1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置14.在課程的發(fā)展過程中，常見的課程類型有(

)。

A.專業(yè)課程

B.學(xué)科課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程

E.核心課程15.綜合性護(hù)理課程可采用不同的方法進(jìn)行綜合，即(

)。

A.以教材為中心

B.論證法

C.操作法

D.以問題為中心的綜合性課程

E.以學(xué)科為中心16.知識(shí)水平目標(biāo)常用的動(dòng)詞有(

)。

A.描述

B.復(fù)述

C.陳述

D.背誦

E.列出1次1次1次

第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置17.下列有關(guān)學(xué)科課程的描述中，正確的是(

)。

A.主張以學(xué)習(xí)者為中心

B.重視各學(xué)科間的聯(lián)系

C.具有系統(tǒng)性和規(guī)律性

D.分科過細(xì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系

E.圍繞學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣組織教學(xué)18.作為活動(dòng)過程的理論依據(jù)，實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為(

)。

A.教育不是為未來的生活做準(zhǔn)備，教育就是生活

B.課程以教材為中心

C.把各門學(xué)科中的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律性和事實(shí)教給學(xué)生

D.教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造E.課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)19.一個(gè)健康機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的特點(diǎn)是(

)。

A.目標(biāo)集中

B.適