2023年教師招聘考試重點知識點試題

第第1024頁2023年教師編制考試重點學(xué)問點名目\l“_TOC_250008“一、教育學(xué) 2\l“_TOC_250007“二、心理學(xué) 5\l“_TOC_250006“三、課程學(xué)問 8\l“_TOC_250005“問答題： 10\l“_TOC_250004“2023年河南特崗教師教育學(xué)試題 15\l“_TOC_250003“單項選擇題 19\l“_TOC_250002“多項選擇題 21\l“_TOC_250001“名詞解釋 22\l“_TOC_250000“簡答題 232023-4-24一、教育學(xué)1、教育學(xué)是爭論教育現(xiàn)象、提示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有(表達了循長”(表達了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。31632班級授課制。45、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與進展》把學(xué)生的“一般進展”作為教學(xué)的動身點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構(gòu)造主義和覺察法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。1112生。13、我國全面進展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。1415、智育的任務(wù)之一是進展學(xué)生的智力，包括觀看力、想象力、思維力、記憶力和留意力，其中思維力氣是打算性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增加學(xué)生體質(zhì)。171912年最早提出美育，并主見“以美育代宗教8〔1〕使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學(xué)問與力氣；)學(xué)生表現(xiàn)美和制造美的力氣；(3)培育學(xué)生的心靈美和行為美。、勞動技術(shù)教育的任務(wù)〔1〕培育學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣〔〕育學(xué)生初步把握一些根本生產(chǎn)學(xué)問和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必需接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)?！场病硶r間上的連續(xù)性、空間上的廣延性〔〕4〕主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)問素養(yǎng)、力氣素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和進展的主體、是進展中的人。26、我國型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主公正；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和把握社會閱歷的雙邊活動。28工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可承受性結(jié)合。32(英國洛克)和只重視學(xué)問傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授學(xué)問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的根本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)穩(wěn)固學(xué)問；(5)運用學(xué)問，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)穩(wěn)固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學(xué)的根本組織形式——課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧爭論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：覺察法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①賞識教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的根本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)構(gòu)造合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度冷靜自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個根本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平凹凸的主要標(biāo)志。教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際動身的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育素的原則；敬重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的全都性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最常常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49的了解方法。50衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是爭論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又滿足理活動，它包括：心理過程、共性心理。52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)心情、情感過程；(3)意志過程。(()心理特征，包括力氣、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以其次信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的穿插學(xué)科。58、需要的種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、敬重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體樂觀生疏、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱長期性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)把握動機水平。(3)(4)合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生連續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂構(gòu)造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)構(gòu)造能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的樂觀性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：力氣、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論根底是成就動機理論。68用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、留意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、留意的種類：不任憑留意(無意留意)、任憑留意(有意留意)、任憑后留意(有意后留意)。73思維的兩大根本特征。74、思維的種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象規(guī)律思維。(2)依據(jù)是否遵循規(guī)律規(guī)章分：非形式規(guī)律思維、形式規(guī)律思維。(3)依據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的根本形式：概念、推斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(覺察沖突的過程)。(2)明確問題(找出主要沖突的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。7879、定勢是指心理活動的一種預(yù)備狀態(tài)(心理傾向亢又滿足向。80把握促進另一種學(xué)問技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的生疏。理解是學(xué)生把握學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。82性材料是想象的根底，實踐活動是推動想象的緣由和動力。83、想象的種類：(”依據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依據(jù)內(nèi)容的穎性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：夢想、抱負(fù)、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)寬闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)規(guī)律性。(4)靈敏性和靈敏性。(5)制造性。85、記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個根本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(”依據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、規(guī)律記憶、心情記憶、動作記憶。(2)87、保持是穩(wěn)固已獲得的學(xué)問閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、比照律(性質(zhì)上、特點上形成比照)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、長期性、準(zhǔn)確性、預(yù)備性(指能否準(zhǔn)時地從記憶中提取出所需的學(xué)問，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的根本途徑。92、學(xué)問為活動供給定向依據(jù)，而技能把握活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會消滅成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、力氣是直接影響活動的效率、使活動順當(dāng)完成的共性特征。學(xué)問、技能到達遷移程度，95、抽象規(guī)律思維力氣是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96130以上；低常兒童：智商在70以下。97、心情是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性激情與應(yīng)激。98、抑制內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成很多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈敏型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈敏型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的共性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是共性中的核心局部。102、心理安康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；心情樂觀穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)103、心理詢問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、課程學(xué)問1、一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀預(yù)備階段(1999年——2023618個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，2049種教科書)；(2)試點試驗階段(20239月，382023年秋進入)；(3)全面推廣階段(20232023年全面開放)。2、課程的特點可歸納為六個創(chuàng)之處：課程目標(biāo)的創(chuàng)，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程構(gòu)造的創(chuàng)，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)打算和教學(xué)大綱。教學(xué)的創(chuàng)，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，留意科學(xué)探究的教學(xué)，提倡溝通與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用課程評價的創(chuàng)，提出了進展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面進展，關(guān)注教師的成長。(6)課程治理的創(chuàng)，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理。3、根底教育的課程改革是實施素養(yǎng)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的進展是本次課程改革的根本理念。(1)提倡全人教育。促進每個學(xué)生的身心安康進展，培育終身學(xué)習(xí)的愿望與力氣，處理好知(2)為了學(xué)生共性的進展。課程追求學(xué)生的共性進展，敬重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)表達時代的價值觀。課程的根本價值觀是為了每一個學(xué)生的進展。5、課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基轉(zhuǎn)變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性()(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活親熱聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、課程的構(gòu)造有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表達層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、爭論性學(xué)習(xí)、社會效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)削減國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量賜予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。7、課程的教學(xué)策略：(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用?！?)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)進展的過程。(3)構(gòu)建布滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、課程從“文本課程”走向“體驗課程交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。9、課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變過去的那種單純承受式的學(xué)習(xí)方式。10、課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進進展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反響、鼓舞等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表達多樣化、多維化。11、課程在治理政策上：構(gòu)建“三級課程”的治理框架(國家、地方、學(xué)校)。開拓“自*F而上”的課程治理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為關(guān)心的課程治理方式。實行“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、制造者。13、課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)精神與實踐力氣的培育。14、課程的核心理念：以學(xué)生的進展為本，為了每個孩子的進展，為了中華民族的振興。15、素養(yǎng)教育的重點是創(chuàng)精神與實踐力氣。16、課程的三維目標(biāo)體系：學(xué)問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、課程從“精英教育”走向“群眾教育18、型的師生關(guān)系——公正、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向溝通。19進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有共性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是學(xué)問與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求依據(jù)教材供給的資源與建議，重組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)的成分，不行預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為根底的。23師指導(dǎo)下自主地覺察問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、爭論性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的學(xué)問素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)學(xué)問。(3)廣博的文化根底學(xué)問，(4)必備的教育科學(xué)學(xué)問，2．教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么?(1)間接閱歷與直接閱歷相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)把握學(xué)問和進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授學(xué)問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿簡潔遺忘。機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，漸漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動機和心情的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的留意力?啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。正確運用無意留意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生留意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種留意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、進展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的樂觀性、主動性。加強言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的樂觀作用，抑制定勢的消極作用。(5)培育學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義型師生關(guān)系的特點有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主公正。(3)教學(xué)相長。7、班主任工作的根本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的根本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和爭論學(xué)生；組織和培育班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親熱協(xié)作，統(tǒng)一各方面的教育力氣；做好班主任工作的打算和總結(jié)。8、心理安康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；心情樂觀穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)生疏興趣和求知欲。(3)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)把握動機水平。充分利用反響信息，有效進展獎懲，合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生連續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面進展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面進展；機器大工業(yè)生產(chǎn)供給了人的全面進展的根底和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面進展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面進展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些根本要求?(1)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必需與教師的講解親熱協(xié)作。(3)重視運用語言直觀。教師要擅長運用生動形象的語言，幫助學(xué)生把握學(xué)問。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要敬重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺樂觀性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培育學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進展分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)留意激發(fā)學(xué)生的樂觀性和主動性；留意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培育階段的要求，正確使用語言；留意學(xué)生的個別差異15、怎樣培育學(xué)生的制造性思維?(1)激發(fā)奇異心、求知欲。培育制造動機；(2)培育發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的力氣；(3)培育進展學(xué)生的直覺思維的力氣；(4)促進制造性的活動，培育制造性的共性品質(zhì)。16、留意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?留意的品質(zhì)特征有：留意的范圍；留意的穩(wěn)定性；留意的安排；留意的轉(zhuǎn)移。留意可分為：不任憑留意(無意留意)；任憑留意(有意留意)；任憑后留意(有意后留意)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的長期性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和準(zhǔn)確特征。(4)記憶的預(yù)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生1)握，往往就會產(chǎn)生猛烈的擔(dān)憂和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。的東西。②進展放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的進展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培育人的活動，它規(guī)定著人的進展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有特地負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的力氣構(gòu)造?必需具備組織教育和教學(xué)的力氣，表現(xiàn)在擅長制定教學(xué)打算，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會協(xié)作等方面；具備語言表達力氣，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)律性和啟發(fā)性，并擅長結(jié)合姿勢、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；具備組織治理力氣，表現(xiàn)在擅長組織和治理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織治理方面；具備自我調(diào)控力氣，對于消滅的狀況，教師能準(zhǔn)時分析調(diào)整，使工作到達最優(yōu)化的程度。21、論依靠樂觀因素、抑制消極因素的德育原則。導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的樂觀和消極因素；②擅長制造條件使樂觀因素安康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力氣；要培育學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，抑制缺點。22．如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培育學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)樂觀性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；(3)把握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；(4)使學(xué)生把握扎實的學(xué)問技能，獲得真正的成功。23．什么是留意?怎樣培育學(xué)生良好的留意品質(zhì)?留意是人的心理活動對確定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好留意品質(zhì)的培育：①要培育學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強意志力的熬煉，培育“鬧中求靜”的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)峻認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育良好的留意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培育良好留意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)社會特征：人們能說明其在正式社會構(gòu)造中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進展歸類，并據(jù)此為自己的行為進展明確的方向。25?青少年的人際關(guān)系的進展：①朋友關(guān)系在青少年生活中格外重要；②在情感、行為、觀點上與父母漸漸脫離，父母的典范作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，他們開頭評價教師的好壞，有自己寵愛和不寵愛的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的根本原則：相互接納，社會交換，維護自尊，情境把握。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。2023年河南特崗教師教育學(xué)試題1、教育學(xué)是爭論〔〕〔教育現(xiàn)象及其規(guī)律〕2、教育現(xiàn)象包括〔〕和〔〔教育社會現(xiàn)象、生疏現(xiàn)象〕3、教育的方針政策是〔〕〔人們主觀意志〕4〔〔教育閱歷〕5、我國的〕是世界上最早的教育文獻，傳奇是戰(zhàn)國末年的〔〕所作，比西方古羅馬昆體良〕300〕62年，著名的〔〕國教育家〔〕出版了，它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育〔〕7、廣義教育包括〔〔〔〔社會教育、家庭教育、學(xué)校教育〕8、狹義教育既是〔〕有時可以作為〔〕〔學(xué)校教育、思想品德教育〕9、教育的社會屬性即是〔〔〔〔永恒性、歷史性、相對獨立〕10古代社會教育包〔〔學(xué)校始建〔 社會古代教育的內(nèi)容〔〔、〔〔〔〔。歐洲奴隸社會消滅過兩種著名的教育體系〔〕和〔。歐洲封建社會的兩種教育體系是〔〕和〔〔〔〔；四學(xué)〔〔〔〔。騎士教育培育騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：〔〔〔〔〔〔〔?！才`社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩〕影響人的進展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿〔遺傳、環(huán)境、教育〕教育目的規(guī)定了把教育者培育成什么樣的人，是培育人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿〔質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求〕教育目的既是教育目的的動身點，又是教育工作的＿＿〔歸宿〕機器大工業(yè)生產(chǎn)供給了人的全面進展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面進展的＿＿＿，＿＿是實現(xiàn)人的全面進展的唯一途徑〔根底、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合〕要促使人的本性、本能的高度進展，成為健全進展的人，其代表人物是＿＿＿〔盧梭、洛克〕教育目的的社會本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)依據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿〔赫爾巴特、涂爾干〕馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)依據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系〔社會需要、人的自身進展〕18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育熬煉、運動隊訓(xùn)練、運動競賽〕19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的學(xué)問和力氣；培育學(xué)生表現(xiàn)美、制造美的力氣〕20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培育＿＿，進展學(xué)生的＿＿＿〔根底學(xué)問、根本技能技巧、智力〕一般中學(xué)教育是根底教育，它擔(dān)當(dāng)著為高一級學(xué)校培育合格生和＿＿的雙重任務(wù)。〔為社會輸送勞動后備軍〕我國時期的教育方針是什么？(教育必需為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必需與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培育德、智、體全面進展的建設(shè)者和接班人。)廣義的教育制度即＿＿來的一切＿＿和＿＿＿〔國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度〕狹義的教育制度即＿＿，簡稱學(xué)制。＿＿是整個教育制度的核心〔學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度〕建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心進展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)〕中國第一個現(xiàn)代學(xué)制公布于＿＿＿年，稱為＿＿〔1902年，壬寅學(xué)制〕28．中國實行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重修訂的＿＿。表達了“中學(xué)為體，＿＿”〔1903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用〕1912年，以孫中山為首的南京臨時政府公布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校〔壬子癸丑學(xué)制〕1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，公布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或?qū)W制。這個學(xué)制始終沿用到全國解放初期〔〕中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿〔1951年〕1958919日公布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿“＿＿＿＿”〔兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉〕學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和進展的＿＿〔主體〕學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面〔自覺性，獨立性、制造性〕學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在確定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征〔典型的、本質(zhì)的〕36．教師的根本任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活〕教師的勞動特點是＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿〔簡潔性、制造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性〕教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿〔領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用〕教師是人類文化學(xué)問的＿＿＿，對人類社會的連續(xù)和進展起＿＿＿作用〔傳遞者、承前啟后的橋梁〕教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔思想品德修養(yǎng)、學(xué)問構(gòu)造、力氣構(gòu)造〕教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動〔教師的教和學(xué)生的學(xué)〕＿＿＿＿＿，學(xué)校工作必需堅持以＿＿＿，〔根本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主〕教學(xué)打算是依據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿〔指導(dǎo)性文件〕依據(jù)教學(xué)打算，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化〔教學(xué)大綱、教科書〕教學(xué)過程是教師依據(jù)社會的要求和＿＿＿根底學(xué)問和＿＿＿，進展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培育＿＿＿＿?！矊W(xué)生身心進展的特點、根本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特別的生疏過程〕＿＿和＿＿＿主見教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，學(xué)問的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿〔形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論〕在教學(xué)過程中，傳授學(xué)問與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿〔教育性〕教學(xué)原則是教學(xué)必需遵循的＿＿＿〔根本要求〕兩種對立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿〔啟發(fā)式、注入式〕50．教學(xué)的根本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開頭承受班級授課〔班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館〕課的類型分為＿＿和＿＿＿〔單一課、綜合課〕＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾局部〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授教材、穩(wěn)固教材、布置課外作業(yè)〕教學(xué)的關(guān)心形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)〕54．教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定〕55．一節(jié)好課的根本要求是＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿〔教育目的明確、內(nèi)容正確、構(gòu)造合理、方法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度冷靜自如〕學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿〔尋?？疾?、考試〕考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種〔學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試〕58．學(xué)業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿〔百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法〕59．德育是教育者培育受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面?！财返隆⒄谓逃?、思想教育、道德品質(zhì)教育〕道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿〔社會現(xiàn)象、個表達象〕德育過程是教育者依據(jù)確定社會的德育要求和＿＿，把確定社會的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)分＿＿〔受教育者品德形成和進展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想品德形成〕德育過程中的根本沖突是＿＿〔教育者提出的德育受教育者已有的品德根底的沖突〕德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿〔教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法〕德育過程是對學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培育和提高過程〔知、情、意、行〕德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進展德育必需遵循的＿＿＿育實踐閱歷的＿＿＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿〔根本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會化活動〕66．中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿?！舱f服教育、典范示范、實際熬煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價〕＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔有目的、有打算、有組織〕課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔群眾性活動、小組活動、個人活動〕課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔自愿、靈敏、實踐〕三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔家庭教育、社會教育、學(xué)校教育〕71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進展教育工作和治理＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會教育力氣的橋梁。班主任的根本任務(wù)是＿＿、＿＿＿〔組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生〕72．了解和爭論學(xué)生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔考核法、觀看法、測量法、問卷法、談話法、試驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法〕73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿〔全面了解和爭論學(xué)〕單項選擇題杜威所主見的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.有用主義教育思想;D.永恒主義教育思想在17世紀(jì)，對班級授課制賜予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論根底的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾教師在教育工作中要做到循序漸進，這是由于()。A.學(xué)生只有機械記憶的力氣;B.教師的;C.教育活動中要遵循人的身心進展的一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素養(yǎng)的制約種爭論方法，這種爭論方法()。A.觀看法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動爭論法馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持()。勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論必需把教育擺在優(yōu)先進展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的( )。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大反映一個國家協(xié)作政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、組織治理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指( )。教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8.修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》公布于( )。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2023年北京師范大學(xué)學(xué)制爭論小組于1981年在其附屬中小學(xué)開頭進展的學(xué)制試驗是。A.六三制; B.雙軌制; C.分支型; D.五四制馬克思主義認(rèn)為，造就全面進展的人的途徑和方法是( )。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴招11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種( )。A.生疏活動;B.教師教的活動;C.學(xué)生學(xué)的活動;D.課堂活動師范學(xué)校的消滅，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。A.是同時的;B.師范學(xué)校消滅得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早;D.說不清楚在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，承受科學(xué)的方法，獲得良好的進展，這句話的意思是說()。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段是進展學(xué)生共性()。A.并不重要的時期;B.格外重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是()。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表16.在1951年提出“范例教學(xué)”主見的是( )。A.赫爾巴特;B.瓦?p;C.p;D.克伯屈17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是( )。A. 堅持人文教育為主; B.堅持科學(xué)教育為主;C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進; D.要看狀況而定18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同生疏的。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道“給我一打安康的嬰兒，一個由我支配的特別的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里培育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不管他父母的才能、傾向愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以依據(jù)我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜”這是( )。A.遺傳打算論的觀點;B.環(huán)境打算論的觀點;C.家庭打算論的觀點D.兒童打算論的觀點20.構(gòu)造主義課程理論的代表是( )。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈單項選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C多項選擇題()。A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域2.文化進展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要表達在()。A.內(nèi)容的豐富;B.增加國家對課程改革把握權(quán);C.課程構(gòu)造的更;D.為課程改革