大班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及對策研究分析 學(xué)前教育心理學(xué)專業(yè)

大班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生原因及對策研究摘要攻擊性行為是兒重身上常見的一種不民社會行為。在幼兒的發(fā)展過程中，多少的會出現(xiàn)攻擊性行為，對其發(fā)展也有負(fù)面影響。尤其是是個體發(fā)展的一種不良傾向，不利于幼兒形成良好的同伴關(guān)系。幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的內(nèi)在原因應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思，增強(qiáng)他們的情感體驗、如果不能有效地預(yù)防幼兒的不良傾向，不僅會影響幼兒的交往教師對幼兒攻擊性行為的糾正不僅要“曉之以理，動之以情”，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思，增強(qiáng)他們的情感體驗。關(guān)鍵字：攻擊性行為行為特點矯形措施幼兒園里的孩子打打鬧鬧是在所難免的，所以好多父母認(rèn)為這是小孩之間的小打小鬧，沒必要大驚小怪。不久前，某市婦幼保健院對2-5歲幼兒氣質(zhì)、行為進(jìn)行了評估調(diào)查。調(diào)查顯示:20.8%的孩子具有攻擊性和“暴力”傾向。這調(diào)查引起父母以及社會方面的廣泛關(guān)注。前言攻擊性傾向和行為究其本源可認(rèn)為是一種清緒，行為主義學(xué)派創(chuàng)始者華生認(rèn)為，新生兒的清緒是一種遺傳的反應(yīng)模式，在對兒童進(jìn)行大量觀察和研究的基礎(chǔ)之上，華生提出了新生兒存在3種類型的基本情緒反應(yīng)一一一恐懼、憤怒和愛。其中，由恐懼和憤怒所引起的相關(guān)情緒成為個體內(nèi)在的攻擊性傾向。隨著生理和心理的發(fā)展，這種攻擊傾向可能會指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境、在駕馭環(huán)境中取得成功，朝這個方向發(fā)展的“攻擊性”，會變成人心理中的積極成分，如堅忍性、毅力、意志等。但是如果這種與生俱來的攻擊傾向指向一些不被社會贊許的目標(biāo)，如傷害別人，那么這種攻擊性就是有害的。在一些完全不能和別人和睦相處的成人以及那些犯罪者身上，我們可以明顯的看到這種“攻擊性”的后果。兒童的攻擊性(或稱侵犯性)是兒童社會哇發(fā)展中一項非常重要的內(nèi)容，它是指兒童企圖損害他人或物的行為，這樣的行為可以是身體上的進(jìn)攻(如打、踢、咬等)、言事上的攻擊(如大聲叫嚷、叫別人的綽號、貶低他人、背后說壞話、造謠污蔑等)，也可以是侵犯他人的財物(如用“暴力”搶走別人的東西等等)。一、幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的來源（一）來源于挫折對孩子而言，家長或教師態(tài)度和行為的不公正是挫折感產(chǎn)生的主要原因之一，在教學(xué)實踐中常觀察到這樣的現(xiàn)象:幼兒有玩具可玩時，沒有一個兒童會有挫折感，也就不會表現(xiàn)出攻擊性行為;但當(dāng)一部分孩子得到有趣的玩具可以盡情玩耍，而另一部分卻無端被遭到禁止，幼兒的挫折感就產(chǎn)生了，他們的不滿情緒一卜就表現(xiàn)出來，即使后來再給他們玩具時，他們還是怒氣沖沖，同時還會伴有摔打玩具等攻擊性行為。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為攻擊性行為的起因是挫折。當(dāng)一個人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時，一旦受到阻礙，就會產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)為對物或人產(chǎn)生攻擊性行為。（二）來源于溺愛現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由祖輩老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小孩子不小心磕桌子上了，老人便趕忙說:“都是桌子不好，把我孫子磕疼了，讓爺爺給他拆了?！鄙踔吝€敲敲桌子說“都是你不好，誰讓你把我孫子磕疼了的!”采用這種方法，當(dāng)時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉(zhuǎn)移了，但時間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時如果被欺負(fù)者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。（三）來源于父母對產(chǎn)生了攻擊性行為的孩子，父母往往對他們施以行為懲罰，此懲罰方式容易給帶有攻擊性行為的幼兒樹立反面的攻擊性行為的學(xué)習(xí)榜樣。在現(xiàn)實生活的問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)那些時常受到家長懲罰的孩子往往具有更大的攻擊性傾向。所以，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往不奏效。行為懲罰對于非攻擊型的幼兒能抑制攻擊性，但對于攻擊型的幼兒來說非但不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為的養(yǎng)成。此外，就幼兒心理來說，孩子雖小，但是卻漸漸明白事理，家長如果還把自己的許多看法、觀點強(qiáng)加給孩子，方式簡單粗暴，孩子不易理解。在他看來他做得正確的事，卻同樣會受到父母的懲罰，他的自信心會被抹煞，他對待事情的態(tài)度也會隨之而改變，表現(xiàn)在行為上則是對自己喜歡或不喜歡的東西都用摔、扔、拆等方式來發(fā)泄。（四）來源于模仿著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，挫折不是攻擊性行為產(chǎn)生的必要條件，幼兒的攻擊性行為主要是從社會中習(xí)得，如榜樣模仿，幼兒群體間的行為學(xué)習(xí)。如一些內(nèi)容有暴力的電視節(jié)目中的人物解決問題的方法之一就是使用攻擊性行為。幼兒接觸多了，只會使他們將之作為榜樣模仿，并視暴力行動為解決人際沖突的直接有效的方法。幼兒群體是幼兒心理與行為養(yǎng)成的一個重要來源。幼兒群體中有許多不良思想的存在，如一個班里幼兒之間爭當(dāng)“老大”，爭當(dāng)“拳土”，爭比力量，形成團(tuán)伙互幫的現(xiàn)象。對這些不良思想如果引導(dǎo)不當(dāng)，將促成幼兒不良心理的養(yǎng)成，導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。二、特點年幼兒童攻擊行為并不完全相同，具體可以從以下幾點來分析:1.出現(xiàn)幼兒攻擊對象性別比率年齡變化的原因主要在于兒童對其性別角色的認(rèn)同發(fā)展。幼兒攻擊同性同伴的比例隨年齡的增長而發(fā)生變化，小班兒童攻擊同性同伴和異性同伴的比例無顯著差異;從中班起，兒童攻擊同性別的比例顯著多于異性同伴;到幼兒園大班，則達(dá)到顯著差異的水平。根據(jù)某國外學(xué)者關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，5歲以后，兒童性別角色認(rèn)為達(dá)到了“豎立性階段”，對自己和他人的性別獲得了準(zhǔn)確而穩(wěn)定的認(rèn)識。伴隨著兒童性別角色認(rèn)知的發(fā)展，從這個年齡起，兒童開始以更多的同性伙伴為活動和社會交往的對象因此，其攻擊性行為的對象也多為同性別伙伴;而小班兒童由于其性別角色認(rèn)知還沒有達(dá)到性別建立性階段，其交往對象和活動類型不象年長兒童那樣分化，所以他們攻擊性行為的對象為同性伙伴和異性伙伴的比例就不可能存在顯著差異了。2.從幼兒攻擊行為類型的年齡變化趨勢來看，年齡較小的兒童工具性攻擊多于敵意性攻擊，隨著年齡的增長，敵意性攻擊所占的比例逐漸超過工具性攻擊。究其根源，大班兒童敵意性攻擊之所以多于工具性攻擊行為的原因在于兒童的社會認(rèn)知能力，尤其是對他人行為的意圖知覺和歸因能力的發(fā)展。因此，對于大班兒童來說，一方而隨著年齡的增長，其自我控制能力和社會規(guī)范的內(nèi)化水平有所提高，在與同伴的消極的社會互動照顧中，當(dāng)他們認(rèn)為對方有意給自己造成某種傷害或挫折時，他們也就更傾向與對方做出敵意性的攻擊，從而使敵意性攻擊在全部攻擊性行為的比率增大。3.透過國外幼兒教育領(lǐng)域的先鋒研究告訴我們，兒童攻擊行為的起因包括兩個方而，一是物品與空間的爭奪，二是由挫折而產(chǎn)生的危及自我性質(zhì)的刺激;，這一點與前述起因一致。除此之外，由于幼兒在受到他人的干擾、傷害或目標(biāo)受阻后，進(jìn)行報復(fù)還擊所發(fā)生的攻擊行為也占總數(shù)的一定比例，這在幼兒攻擊行為的起因中占另一半。這一現(xiàn)象可從兩方而解釋:一是從個體心理發(fā)展上看，幼兒自控能力比較差，在受到挫折和傷害之后往往不能控制自己的攻擊沖動毒二是與當(dāng)前幼兒的某些方而的性格特點有關(guān)，由于當(dāng)前在園兒童絕大多數(shù)是獨生子女，其在家庭中所處的地位特殊，以及家庭教育方式中可能存在的問題，往往使兒童形成任性、不能忍受委屈挫折的性格特點，從而使他們在受到干擾挫折或傷害后，很容易對同伴進(jìn)行報復(fù)性攻擊。4.從攻擊方式來看，年齡小的兒童比年齡大的兒童更多采用身體攻擊。隨著年齡的增長，身體攻擊的比例逐漸下降，言語攻擊的比例逐步增多。主要原因也是在于隨著兒童年齡的不斷增長，其認(rèn)知水平不斷增加，道德意識水平也不斷增長，能夠?qū)幼鲀?nèi)化為語言，能夠根據(jù)自己的意圖認(rèn)知對同伴提出明確的語言要求，自我控制能力和社會規(guī)范的內(nèi)化水平也相應(yīng)的有所提高。但由于兒童與同伴進(jìn)行社會交往時仍存在一定的矛盾，所以相應(yīng)的身體攻擊少了，但語言攻擊卻多了。對于具有攻擊性行為的幼兒，若不及時加以矯止，不僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且容易形成后天的攻擊性性格，使其在成長過程中而臨緊張的人際關(guān)系和社交的困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。三、矯治幼兒攻擊性行為的教育對策（一）對攻擊性行為要及時干預(yù)教師要在幼兒攻擊性行為發(fā)生后及時干預(yù)和制止，使攻擊性幼兒認(rèn)識到攻擊性行為是不能被接受的，并且要幫助受害幼兒維護(hù)其合法權(quán)益，同時也要對旁觀兒童進(jìn)行預(yù)警教育。具體做法是:一是批評、懲罰攻擊性行為，絕不姑息遷就和默許。對幼兒的攻擊性行為要及時批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的，要根據(jù)規(guī)則給予必要的懲罰，讓幼兒認(rèn)識到攻擊性行為是不允許的。但是批評懲罰一定要做到及時、合理、適度，切忌體罰。體罰是一個反而示范教材，只能讓幼兒更加推崇暴力。二是要表揚獎勵幼兒的親社會行為。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的積極因素，尤其是攻擊性幼兒身上的閃光點，及時給予表揚獎勵，使其得到強(qiáng)化。當(dāng)我們看到一個經(jīng)常表現(xiàn)攻擊行為的孩子跟同伴玩得很融洽，或者正在幫助別人時，不要把它看作一件平常小事，要抓住這個機(jī)會大力表揚孩子的良好行為。因為對其良好行為的正而強(qiáng)化正是對其不良行為的抑制，幼兒正確的待人方式得到教師的肯定，就會慢慢向好的方而進(jìn)步。三是溝通。攻擊性強(qiáng)的幼兒自我中心傾向比較嚴(yán)重，自我評價能力和社會認(rèn)知水平比較低，情緒往往有障礙，因此僅僅進(jìn)行批評和懲罰是不夠的，還必須加強(qiáng)溝通。對發(fā)生攻擊性行為的幼兒，應(yīng)當(dāng)耐心傾聽他們的看法和觀點，從心靈上溝通認(rèn)識和感情，并作出正確的指導(dǎo)和評價，幫助幼兒明辨是非、掌握社會規(guī)范、疏導(dǎo)不良情感。（二）加強(qiáng)對幼兒交往技能的指導(dǎo)處理幼兒間的矛盾沖突時，教師應(yīng)使幼兒掌握解決問題的社會技能，并與幼兒社會認(rèn)知的提高、社會情感的豐富和}行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來。當(dāng)幼兒間發(fā)生攻擊性行為時，教師首先應(yīng)讓幼兒把注意力從物質(zhì)爭奪上移開，然后向他們提出要解決的問題。例如“我們要先商量一下怎樣才能玩好這個游戲”。接下來，教師可引導(dǎo)幼兒訴說、傾聽彼此的感受和想法，讓幼兒在說清楚自己想法的基礎(chǔ)上了解他人的想法。而后，教師要幫助幼兒歸納產(chǎn)生攻擊性行為的原因，引導(dǎo)幼兒思考解決沖突的方法。當(dāng)幼兒提出一個建議時，教師要請他們發(fā)表看法，引導(dǎo)幼兒選擇出雙方都同意的策略。通過這一環(huán)節(jié)，讓幼兒懂得:自身愿望要順利得到滿足，就必須要考慮他人的需求。最后一步，教師要協(xié)助、監(jiān)督幼兒將解決方案立即付諸實踐。這樣可以使協(xié)商過程和結(jié)果經(jīng)過實踐的強(qiáng)化而鞏固下來，以提高幼兒日后獨立協(xié)商解決問題的能力，也就不會有什么過于激烈的反應(yīng)行為了。（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，減少環(huán)境中易于引發(fā)攻擊性行為的刺激首先，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)外活動空間。幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的要求控制好班額，不要為了單純的經(jīng)濟(jì)效益而不斷增加班級人數(shù)。教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)將各活動區(qū)域進(jìn)行合理間隔，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的空間，防}卜幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。在指導(dǎo)幼兒活動時也可以有意引導(dǎo)有攻擊性行為的孩子到人數(shù)較少的區(qū)域去活動，降低攻擊性行為的發(fā)生率。第二，為兒童創(chuàng)設(shè)一個適宜的心理環(huán)境如果教師對待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，在這種壓抑的氣氛中，幼兒對教師的不滿清緒往往會通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此教師以自己的愛心平等地關(guān)注每個幼兒，理解他們的各種需要，允許他們表達(dá)自己的想法和建議，形成融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，在師生之間、幼兒之間建立一種民主、寬松、愉悅的心理環(huán)境，使每個幼兒都處于積極的情緒體驗中，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，并注意觀察對出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)的幼兒及時加以疏導(dǎo)，使他們能從不良清緒體驗中恢復(fù)過來，以維持心理的平衡，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。第三，要為兒童提供適宜的活動材料。幼兒的攻擊勝行為很多是因為爭奪玩具或材料而引發(fā)的。因此，適宜的玩具和材料的投放，對減少幼兒攻擊性行為有很大的影響。適宜的材料包括材料數(shù)量的適宜和內(nèi)容的適宜。教師在投放材料時數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此為爭搶玩具而產(chǎn)生的矛盾，而材料的內(nèi)容也十分關(guān)鍵，有一些玩具本身就具有攻擊性傾向，如小棒、玩具刀槍等，教師在投放時應(yīng)回避這些材料。（四）幫助幼兒建立自控能力完全依賴外部控制約束幼兒的行為是不可能的，必須幫助他們學(xué)會自我控制。首先，要提高幼兒的社會認(rèn)知水平，一是要幫助他們明白一些簡單的道理和社會規(guī)范，二是要培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。那些攻擊性強(qiáng)的幼兒大多生活在同伴的回避、成人的指責(zé)氛圍中，不能正確的評價自己、理解他人。教師對他們要給予更多的關(guān)注、鼓勵、理解和信任，幫助他們重建自我認(rèn)識，增強(qiáng)“我是好孩子”的自信，并按心口中“好孩子”的形象要求和塑造自己。有些敏感幼兒還將別人的友善接觸誤以為是攻擊，教師應(yīng)幫助孩子學(xué)會正確理解和認(rèn)識別人的行為，以友好的態(tài)度與同伴相處。第二，培養(yǎng)幼兒的同情心。心理學(xué)研究表明，無論小學(xué)生、青少年還是成人在受害者明顯表現(xiàn)出痛苦時，都會停止攻擊。然而幼兒往往則不然，他們會繼續(xù)攻擊受害、者。心理學(xué)家認(rèn)為，他們之所以這樣做是因為他們?nèi)狈ν樾?，在傷害別人時，他們一點都沒有感到羞愧或不安。培養(yǎng)兒童的同情心，能有效地降低兒童的攻擊性行為。培養(yǎng)同情心最關(guān)鍵的就是要讓有攻擊行為的孩子學(xué)會體驗受害者的痛苦，心理學(xué)家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現(xiàn)象或體驗他人的感情、感受的能力。對幼兒共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在使幼兒知道其他人也會疼痛、痛苦，意識到攻擊給他人造成的傷害。也就是教會幼兒把自己對疼痛、不快的感覺擴(kuò)大到別人身上，讓他體會受害者的苦痛，從而抑制自己不再進(jìn)一步攻擊別人。第三，讓幼兒學(xué)會自我控制的策略。教師要結(jié)合具體情境，教給幼兒自我控制的方法。比如注意力轉(zhuǎn)移法，在情緒不良時，指導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移注意力;延遲滿足法，當(dāng)幼兒為自己的需要得不到滿足而煩惱時，可以有意識地引導(dǎo)幼兒積極思維:這一切都是暫時的，自己的需要過一會兒也會獲得滿足;自我意念控制法，鼓勵幼兒用積極的自我暗示來控制自己的情緒和行為，如默念“我不發(fā)火，我能管住自己”，從而避免沖動行為。結(jié)論對幼兒攻擊性行為的預(yù)防和糾正應(yīng)“曉之以理，動之以情”。但