幼兒園教師能力的提升策略研究

【摘要】隨著社會對教師教育教學(xué)技能的要求日趨嚴格，幼兒園新教師的文本分析能力薄弱也成為不可忽視的現(xiàn)狀。為了讓新教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)發(fā)展動力更為猛勁，提高文本分析能力刻不容緩。本文通過文本分析的概念解釋，進一步闡述了文本分析對新教師專業(yè)成長的意義，歸納現(xiàn)階段新教師語言文本分析存在的問題：文本主線把握不清、幼兒主體觀念薄弱、環(huán)節(jié)設(shè)計華而不實。針對存在的問題，提出豐富閱讀技巧，形成閱讀好習(xí)慣；以幼兒為主體，源于生活還于生活；以《綱要》為指導(dǎo)，勤用對比策略；提升教研有效性，積累間接經(jīng)驗；搜索相關(guān)知識，提升人文素養(yǎng)等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】文本分析；新教師；幼兒園；專業(yè)成長

教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語言教學(xué)要圍繞語言教材進行。近年來，幼兒師資隊伍擴大，對教師教育教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)的要求也隨之放寬。新教師在教學(xué)過程中，過度依賴教材資料，對于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識流失。幼兒從文本中獲取的知識結(jié)構(gòu)單一，不符合幼兒已有的生活經(jīng)驗。新教師自身的教材分析、教學(xué)設(shè)計能力在方便的教師用書面前逐漸成為軟肋。

一、文本分析概念文本分析是指對文本材料分析提取主旨。幼兒園語言文本分析包括找主線、找要素、找立面、找亮點。主線就是文本材料的中心思想，正確的價值取向。文本中的要素即重點詞句就是要在教學(xué)過程中落實的語言技能技巧。通過找立面，將文本段落進行分析，選擇合適的教學(xué)方式，進行初步的教學(xué)設(shè)計。一篇語言教案不可缺少亮點，在掌握文本主脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒的已有生活經(jīng)驗對文本倡導(dǎo)的主流價值進行升華，或者是以獨特的解讀方式，創(chuàng)造新穎的優(yōu)質(zhì)課。

二、文本分析對新教師專業(yè)成長的意義新教師的教學(xué)技能薄弱，文本分析能力的提升對于新教師的專業(yè)成長有著極其重要的意義。（一）提高教材利用率，積累語言文本初入職的新教師缺乏教學(xué)素材的積累，對幼兒園教材的解讀的課程現(xiàn)階段仍趨于匱乏。新教師在公開課上所選取的教學(xué)素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時會出現(xiàn)東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽故事，而新教師的語言文本積累少，常常捉襟見肘，甚至是陳詞濫調(diào)。當(dāng)代用的比較多的教學(xué)參考是新時代出版的《幼兒園課程指導(dǎo)》和華東師范大學(xué)出版的《幼兒園建構(gòu)式課程》。本篇文章來自資料管理下載。前者對語言文本，進行了五大領(lǐng)域的劃分。通過通讀教材，新教師可以積累語言文本，了解語言文本的大致價值取向。教材不僅僅是教學(xué)設(shè)計的參考，在文本分析的過程中實際上是新教師豐富自身文本資源庫的過程。（二）加深文本閱讀深度，開闊設(shè)計思路一篇語言文本交于新教師面前，她的理解層面較經(jīng)驗教師而言是有差距的。文本解讀，即不管以前是否有接觸過，都需要細致地讀上幾遍，從而形成自己的閱讀體驗。在教學(xué)過程中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)效果。幼兒在學(xué)習(xí)后是處于何種狀態(tài)：分解，重組，或重新建構(gòu)自身已有經(jīng)驗。這幾種狀態(tài)即是教師文本分析深度的反饋。教師對本文解讀的獨特性行影響著幼兒思維的發(fā)展。把文本分析作為教學(xué)準備的常態(tài)，優(yōu)化閱讀體驗，加深文本閱讀的深度，在設(shè)計思路上也會有層出不窮的新意。（三）豐富教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀習(xí)慣新教師面對文本常常束手無策，經(jīng)驗教師在拿到文本時，在思維上會很快形成教學(xué)設(shè)計的板塊。這就是一種良好的閱讀習(xí)慣，看似輕巧，閱讀過程中已經(jīng)包括了找主線、找要素、找立面、找亮點等諸多文本分析環(huán)節(jié)。經(jīng)驗教師在文本主線找好的之后，就會回憶聯(lián)想相關(guān)類似的教學(xué)素材或已有的教學(xué)經(jīng)驗，形成固有的教學(xué)設(shè)計思路，再通過找亮點，使得教學(xué)設(shè)計脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、新教師語言文本分析存在的問題（一）文本主線把握不清新教師在從業(yè)之初，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。在文本分析的開始環(huán)節(jié)即找主線時常常會不知所以。有的新教師先設(shè)計教學(xué)過程，最后再定格目標。有的新教師干脆直接借鑒他人的教學(xué)目標，對語言文本，沒有吃透，直接照搬教學(xué)設(shè)計，常常在提升環(huán)節(jié)，自己也不知所云，甚至用灌輸式教學(xué)，小結(jié)一下草草結(jié)束課堂。案例一：《狼大叔的紅燜雞》設(shè)計者教齡：半年教學(xué)目標：1．知道合適的語言和對人友善的動作可以讓人感到幸福、溫暖、快樂，還可能改變別人對自己不好的想法的道理。2．能大膽猜測故事的情節(jié)，根據(jù)畫面表述自己對故事的理解3．樂于表演動作，感受狼的心理變化教學(xué)環(huán)節(jié)——活動延伸：1．提問：小朋友我們在平時生活中，是否注意過自己的言行，有沒有人傷害過你？你又是怎么對待他呢？2．小結(jié)：當(dāng)別人傷害你的時候要用友好的行為去改變好友。就像雞媽媽一樣。案例分析：《狼大叔的紅燜雞》講述了原本準備吃雞的狼在雞媽媽和小雞的友好對待下不在吃雞。原先單向的友好到最后變成雙向。活動目標是讓幼兒知道同伴間的正確交往方式，即行為友好、友善。教師總結(jié)時，明顯不是深刻理解文本，把面對傷害的寬容反應(yīng)作為主題的提升。作為成年人都沒有這樣的度量，讓大班幼兒如何去理解“感化”可以提問：“是否注意過自己的言行，你平時是怎么對待你的朋友呢？有沒有傷害過你的好朋友？”讓幼兒結(jié)合已有的經(jīng)驗談?wù)務(wù)_的同伴交往方式。（二）幼兒主體觀念薄弱《綱要》總則第5條極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要。新教師在文本分析時，往往最先想到的是用什么新穎的方式讓課堂出彩，即側(cè)重于找亮點，忽略了幼兒為主體。文本反應(yīng)的是幼兒的何種需要，適合的年齡階段都不仔細斟酌。（三）環(huán)節(jié)設(shè)計華而不實新教師在研讀文本的基礎(chǔ)上，要了解文本本身的題材。散文詩重在意境美，故事則是簡單生動化地傳達一個主旨。每個不同的題材的目標設(shè)定不同。新教師容易忽略幼兒原有經(jīng)驗、忽視最近發(fā)展區(qū)，環(huán)節(jié)設(shè)計突兀，缺少鋪墊。案例二：大班《顛倒歌》教研活動：新教師發(fā)言記錄：活動設(shè)計先出示詩歌里的動物圖片，一一展示認識，了解動物的特征，幫助理解詩歌內(nèi)容。然后讓幼兒學(xué)念詩歌。案例分析：《顛倒歌》的重點在于讓幼兒體驗事物反面歪曲形象的趣味性。在語言技能技巧上，學(xué)念詩歌對大班幼兒來說是過于簡單。可以讓幼兒嘗試仿編，把事物的特征顛倒來說，從而豐富反義詞。

四、提升新教師文本分析能力的策略（一）加強語感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習(xí)慣在拿到文本時，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內(nèi)容。在長期積累閱讀經(jīng)驗之后，會逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習(xí)慣，對于文本分析將會事半功倍。1.通讀法：拿到文本后從頭到尾看一遍。幫助理解文本內(nèi)容，對文本有個總體的感知。2.劃段法：在感知整體的基礎(chǔ)上，給文本素材劃分段落，分析文本的起承轉(zhuǎn)折，初步選擇教學(xué)形式。如故事教學(xué)中是分段講述還是完整講述。3.圈詞法：在閱讀文本的過程中，提煉要學(xué)習(xí)的語言要素，用筆圈出特別的詞匯，方便對詞句進行歸類。語言要素一般是連續(xù)動詞、疊詞、abb結(jié)構(gòu)詞語、成語、情感詞匯等。4.講述法：有感情地講述文本內(nèi)容，加深文本角色體驗，感受文本情感基調(diào)，能夠準確地把握情感主線。5.換位法：可以嘗試將文本內(nèi)的動物或人物形象替換為幼兒。從幼兒的角度思考文本的主流價值。文本主人公缺少的即是文本所要傳遞的主旨。（二）把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經(jīng)驗相關(guān)的，很多素材都是幼兒的行為為原型改編的。新教師在進行文本分析時，要以幼兒為主體，要把文本中的價值還源于生活。再用生動形象的教學(xué)，幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，從而重組內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。新教師在分析時可以進行自我提問。問題一：生活中幼兒有類似的情節(jié)么？問題二：問題解決方式在文本中有何借鑒？問題三：能不能提升主題，使之源于生活而略高于生活（在幼兒最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)）。通過三個問題的自問自答，新教師腦海里形成清晰的“文本簡化”及“主旨再加工”的思路，如下圖表演示。長期以往的練習(xí)，新教師對于文本主旨的把握敏感度將會提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也會扎扎實實地遵循活動目標。圖表演示：語言故事文本價值分析思路流程圖文本主人公性格特征與內(nèi)在愿望

分析：故事情節(jié)中的矛盾往往是幼兒生活中所碰到的問題，如主觀欲望與客觀現(xiàn)實的矛盾（貪吃、貪玩天性）、自我認識的偏頗（不自信）等等。新教師在分析時通過以上流程，加上三個自問自答就會對文本主流把握更加準確。（三）練習(xí)鞏固策略：以《綱要》為指導(dǎo)，勤用對比方法《幼兒園指導(dǎo)綱要》在文本分析的過程中起著導(dǎo)向作用。在文本分析的過程中，新教師要以《綱要》為指引，才不會在設(shè)計環(huán)節(jié)上有偏差。綱要指出，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。綱要中也提及了教與學(xué)的關(guān)系，單靠教師直接的“教”是難以掌握的，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，要給予幼兒學(xué)以致用的機會。新教師在運用過程中，可以采用對比方法。先看文本素材，對文本進行分析。然后與教學(xué)參考中已有的教案進行對比，在目標設(shè)定、環(huán)節(jié)開展等方面取長補短。（四）倍速成長策略：提升教研有效性，積累間接經(jīng)驗教研活動加速其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研活動中，教師對文本解讀的各家之說，所激起的頭腦風(fēng)暴，會打開新教師的思維領(lǐng)域，并且積累間接經(jīng)驗。幼兒園園本教研活動對于新教師具有獨特價值。新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，急需補給。自我構(gòu)建需要對外界汲取的經(jīng)驗進行分類總結(jié)，同化異化作用的過程中，變成自身專業(yè)素養(yǎng)的一部分。單一的借鑒經(jīng)驗是沒有用的，只有自己的東西，才能在實踐中運用自如。勤于筆耕，不斷進行反思記錄。（五）提升素質(zhì)策略：搜索相關(guān)知識，提升人文素養(yǎng)每篇文本都涵蓋相關(guān)的人文學(xué)科知識，新教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑獲取的相關(guān)知識。提升新教師的人文素養(yǎng)，可以使新教師的文本分析具有獨特的思維角度，在與幼兒的對話中將會涵蓋豐富的知識量。本篇文章來自資料管理下載。幼兒在吸收文本本身的基礎(chǔ)上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產(chǎn)生探索探究欲望。如《青蛙飛行員》可以從人類飛行史來豐富幼兒的知識，孩子對飛行將會更有興趣。根據(jù)以上五大策略，以“青蛙飛行員”為實例設(shè)計新教師新教師專業(yè)提升之語言教材分析表如圖（附表）。新教師入職1-3年階段是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，文本解讀能力是教師有效開展教育教學(xué)的重要要素。新教師只有在長期的實踐中，不斷總結(jié)反思，提升文本能力，才能使學(xué)科專業(yè)不斷成長。幼兒園新教師培訓(xùn)過程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。

參考資料[1]諸葛彪，戴正.新教師最需要什么[m].南京：南京大學(xué)出版社，2011[2]王春燕.給幼兒園教師