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認(rèn)知發(fā)展與教育第一章認(rèn)知發(fā)展與教育提示:1.本章是考試的重點(diǎn),牽涉的面很寬,尤其要注意概念、特點(diǎn)及其應(yīng)用。第2頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天歷年考試情況1.2010年本章選擇題考6分,簡(jiǎn)答題5分,合計(jì)11分。2.2011年考3道選擇題(聯(lián)覺(jué)、無(wú)意注意、守恒概念),6分,考1道填空題(思維的間接性),1分,考簡(jiǎn)答題2題(如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、根據(jù)記憶規(guī)律,如何組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)),10分。但如何組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)也可歸入知識(shí)的學(xué)習(xí)。材料分析15分(馬斯洛需要層次理論)3.2012本章內(nèi)容共考19分,其中選擇題8分(知覺(jué)的特點(diǎn)、記憶的分類、),填空題2分(馬斯洛需要層次理論、知識(shí)直觀),材料分析題9分。但材料分析題也可算作是教育心理學(xué)的部分(如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))。第3頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天歷年考試情況4.2013年考3道選擇題(皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論幼兒思維的自我中心、觀察的品質(zhì)、想象的分類),6分;4道填空題(注意的特點(diǎn)、智力的核心、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段名稱、思維的基礎(chǔ)過(guò)程)5.2014年考3道選擇題,1道材料分析題。第4頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天真題賞析1.洗澡時(shí)獲得浮力定律體現(xiàn)的是什么思維()A直覺(jué)思維

B常規(guī)思維

C抽象思維

D分析思維2.老師講課過(guò)程突然中斷講課引起分心學(xué)生的注意,這種注意是什么()A有意注意B無(wú)意注意C有意后注意D隨意注意3.在一次國(guó)際會(huì)議上,同聲翻譯人員使用的記憶是()A瞬間記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D無(wú)意記憶第5頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天4.材料分析題:林老師為了上好兩棲動(dòng)物生殖與發(fā)育課,精心做好ppt并準(zhǔn)備標(biāo)本,掛圖,課堂上老師把教具擺放好,掛好圖,演示ppt。但是標(biāo)本太小了,甚至脖子也看不見(jiàn)。老師不斷翻ppt并沒(méi)有做適當(dāng)講解,下課鈴響了,做好的PPT都沒(méi)有翻完,課后學(xué)生反映,我們忙著看這看那,老師也沒(méi)有講,而且有的ppt模糊不清,背景是白的。(1)林老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直觀手段存在哪些問(wèn)題?(2)如何運(yùn)用感知規(guī)律來(lái)提高直觀教學(xué)?第6頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第一節(jié)感知覺(jué)考綱要求:感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)。第7頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)(一)感覺(jué)的概念感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。(填空或選擇)對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力,叫感受性。能夠引起人們感覺(jué)的刺激范圍叫感覺(jué)閾限。剛剛能夠引起人們感覺(jué)的最小刺激量叫絕對(duì)感覺(jué)閾限。剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物之間的最小差異量稱為差別感覺(jué)閾限。第8頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)感受性與感覺(jué)閾限呈反比,即感受性越高,感覺(jué)閾限越低,反之,感受性越低,感覺(jué)閾限越高。注意:人的感受性不是固定不變的值,他是隨著刺激的客觀因素和個(gè)人的主觀因素不斷變化的。第9頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)(二)感覺(jué)的種類(了解即可)感覺(jué)根據(jù)刺激來(lái)源不同,感覺(jué)可以分為內(nèi)部感覺(jué)和外部感覺(jué)。外部感覺(jué)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)包括動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。第10頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)(三)感覺(jué)的相互作用(重點(diǎn))對(duì)某種刺激的感受性不僅取決于該刺激的強(qiáng)度,同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的機(jī)能狀態(tài),都會(huì)對(duì)這種刺激的感受性發(fā)生影響,這種現(xiàn)象叫做感覺(jué)的相互作用。包括同一感覺(jué)的相互作用,和不同感覺(jué)的相互作用。第11頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)1.感覺(jué)適應(yīng)

由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫感覺(jué)適應(yīng)。感覺(jué)適應(yīng)可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。(填空、選擇)注意明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩個(gè)概念,可能會(huì)考選擇題。注意:痛覺(jué)很難產(chǎn)生感覺(jué)適應(yīng)。第12頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)2.感覺(jué)后效當(dāng)刺激作用于感受器停止后,感覺(jué)并不立刻消失,而是逐漸減弱,這種感覺(jué)殘留現(xiàn)象叫做感覺(jué)的后效。在各種感覺(jué)中,視覺(jué)的后效最顯著,又稱為視覺(jué)后像。視覺(jué)后像有兩種,即正后像和負(fù)后像。注視燈泡幾秒鐘,再閉上眼,就會(huì)感到眼前有一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里,這時(shí)出現(xiàn)的是正后像。正后像出現(xiàn)以后,如果我們把視線轉(zhuǎn)向白色的背景,就會(huì)感到在明亮的背景上有黑色的斑點(diǎn),這是負(fù)后像。第13頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)3.不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。(選擇題)盲人視覺(jué)喪失后,聽(tīng)覺(jué)會(huì)部分補(bǔ)償視覺(jué)的功能,因而顯得非常靈敏。第14頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)4.感覺(jué)對(duì)比同一感受器接受不同的刺激,而使感受性產(chǎn)生的變化,即感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比包括同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。先吃了甜的東西,再吃苦的東西,會(huì)覺(jué)得特別苦。這是繼時(shí)對(duì)比。把相同的灰色小方塊放在白色的背景上,小方塊顯得較暗,把相同的灰色小方塊放在黑色背景上,小方塊顯得較亮,這是同時(shí)對(duì)比。第15頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、感覺(jué)5.聯(lián)覺(jué)尖銳的聲音會(huì)使人起雞皮疙瘩。紅色給人以熱烈的感覺(jué),紫色給人以高貴的感覺(jué)。紅、橙、黃等顏色使人產(chǎn)生溫暖,白色、綠色、藍(lán)色、黑色等給人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。(2011年考選擇題)第16頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)(一)知覺(jué)基本內(nèi)涵1.知覺(jué)的概念知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。(選擇題、填空題)第17頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)2.知覺(jué)的種類

(1)物體知覺(jué)以物質(zhì)和物質(zhì)現(xiàn)象為知覺(jué)對(duì)象的知覺(jué)叫物體知覺(jué),包括空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?!魟?dòng)景運(yùn)動(dòng):當(dāng)兩個(gè)刺激按一定的空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí),我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng),這就是動(dòng)景運(yùn)動(dòng),也叫最佳運(yùn)動(dòng)或Phi運(yùn)動(dòng)。我們的電影、電視就運(yùn)用了這一現(xiàn)象?!粽T發(fā)運(yùn)動(dòng):由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象,叫誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。第18頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)自主運(yùn)動(dòng):在暗示里點(diǎn)燃一支熏香或煙頭,并注視著這個(gè)光點(diǎn),你會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng),這就是自主運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)后效:在注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后,如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體,那么會(huì)看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動(dòng),這就是運(yùn)動(dòng)后效。動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效等均屬于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。(提示:這一部分可能會(huì)考選擇題)第19頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)(2)社會(huì)知覺(jué)以社會(huì)生活中的人為知覺(jué)對(duì)象的知覺(jué)叫社會(huì)知覺(jué),亦稱為對(duì)人認(rèn)知。包括對(duì)別人的知覺(jué)、人際知覺(jué)和自我知覺(jué)等。對(duì)別人的知覺(jué)主要是指通過(guò)對(duì)別人外部特征的知覺(jué),進(jìn)而取得對(duì)他們的動(dòng)機(jī)、感情、意圖等的認(rèn)識(shí)。如,“聽(tīng)其言,觀其行,知其行”。人際知覺(jué)是對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺(jué)。自我知覺(jué)是指一個(gè)人通過(guò)對(duì)自己行為的觀察面對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。第20頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)(3)錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)是指人在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺(jué)。錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué),錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊情況。包括形狀錯(cuò)覺(jué)、時(shí)間錯(cuò)覺(jué)、空間錯(cuò)覺(jué)、大小錯(cuò)覺(jué)等。錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生既有主觀的原因,又有客觀的原因;既有生理的原因,也有心理的原因。第21頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)例如,古詩(shī)“歡娛嫌夜短,寂寞恨更長(zhǎng)”描寫(xiě)的實(shí)際上就是一種錯(cuò)覺(jué)。“度日如年”、“光陰似箭日月如梭”等都描寫(xiě)的都是時(shí)間錯(cuò)覺(jué)。胖的人顯得矮,瘦的人顯得高,或者是一條線段橫著平放顯得短,豎著放顯得長(zhǎng),是一種形狀錯(cuò)覺(jué)。房間如果是白色的墻壁,家具擺放整齊,房間顯得寬敞。如墻壁是深色,物品擺放凌亂,房間就會(huì)顯得擁擠,這是空間錯(cuò)覺(jué)。第22頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)(二)知覺(jué)的基本特性(重點(diǎn))知覺(jué)的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒常性。(選擇、填空,注意理解)1.知覺(jué)的選擇性當(dāng)面對(duì)眾多刺激時(shí),人們將刺激區(qū)分為知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景,并將知覺(jué)對(duì)象從知覺(jué)背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)。在特定條件下,被清晰反映的刺激叫知覺(jué)對(duì)象。而被模糊反映的刺激叫知覺(jué)背景。知覺(jué)的對(duì)象與背景是可以相互轉(zhuǎn)化的。第23頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天圖一圖二圖三第24頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)影響知覺(jué)的選擇性的因素:客觀因素:(選擇題)(1)刺激物絕對(duì)強(qiáng)度:閾限范圍內(nèi),越是強(qiáng)烈的刺激,越是容易被選擇知覺(jué)。(2)對(duì)象和背景的差別性:差別越大,越容易被選擇知覺(jué)。(3)對(duì)象的活動(dòng)性:活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更容易被選擇知覺(jué)。如閃爍的霓虹燈容易被人知覺(jué)。(4)刺激的新穎性、奇特性等。第25頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)主觀因素:(選擇題)(1)有無(wú)知覺(jué)的目的和任務(wù)。目的和任務(wù)越明確,越容易選擇知覺(jué)。(2)個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,就越容易選擇知覺(jué)。(3)個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、情緒、知覺(jué)定勢(shì)等。第26頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)2.知覺(jué)的理解性知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理,并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。第27頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)人在感知某一事物時(shí),總是依據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)力圖解釋它究竟是什么,這就是知覺(jué)的理解性。人的知覺(jué)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,知覺(jué)的理解性正是這種積極主動(dòng)的表現(xiàn)。人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,需要不同、期望不同,對(duì)同一知覺(jué)對(duì)象的理解也不同。一張檢驗(yàn)報(bào)告,病人除了知覺(jué)一系列的符號(hào)和數(shù)字之外,卻不知道什么意思;而醫(yī)生看到它,不僅了解這些符號(hào)和數(shù)字的意義,而且可以做出準(zhǔn)確的判斷。因此,知覺(jué)與記憶和經(jīng)驗(yàn)有深刻的聯(lián)系。當(dāng)知覺(jué)時(shí),對(duì)事物的理解是通過(guò)知覺(jué)過(guò)程中的思維活動(dòng)達(dá)到的,而思維與語(yǔ)言有密切關(guān)系,因此語(yǔ)言的指導(dǎo)能使人對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解更迅速、更完整。第28頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)理解對(duì)于知覺(jué)有三個(gè)主要功能:A理解幫助對(duì)象從背景中分離出來(lái),從而使我們的知覺(jué)更清晰,更準(zhǔn)確。B理解有助于人們整體地知覺(jué)事物。對(duì)于自己理解和熟悉的東西容易當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)感知,對(duì)于不熟悉的東西,整體性就受到破壞。C理解能產(chǎn)生知覺(jué)期待和預(yù)測(cè)。(了解即可)知覺(jué)的理解性與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解就越深刻,知覺(jué)也就越完整、精確。第29頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)3.知覺(jué)的整體性知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的整體的過(guò)程。在整體知覺(jué)中,事物各部分之間的關(guān)系起著非常重要的作用。人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中雖然事物的個(gè)別部分發(fā)生了改變,但各部分之間的關(guān)系不變,人們?nèi)匀话阉?dāng)做一個(gè)整體知覺(jué)。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同樂(lè)器演奏,仍然被認(rèn)為是同一曲子。第30頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)知覺(jué)并非感覺(jué)信息的機(jī)械相加,而是源于感覺(jué)又高于感覺(jué)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。當(dāng)人感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí),只要感覺(jué)了它的個(gè)別屬性或主要特征,就可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而知道它的其他屬性或特征,從而整個(gè)地知覺(jué)它。如果感覺(jué)的對(duì)象是不熟悉的,知覺(jué)會(huì)更多地依賴于感覺(jué),并以感知對(duì)象的特點(diǎn)為轉(zhuǎn)移,而把它知覺(jué)為具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

知覺(jué)的整體性純粹是一種心理現(xiàn)象。有時(shí)即使引起知覺(jué)的刺激是零散的,但所得的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)仍然是整體的。第31頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)“梧桐一葉,天下知秋”看到桌子底下露出一條尾巴,根據(jù)毛的顏色和花紋,可以斷定桌子下面藏著一只貓。2012年考題:“窺一斑而知全豹”,這是知覺(jué)的()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性(注意:山香版的答案是整體性,華圖版的是理解性,有歧義。)第32頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、知覺(jué)4.知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的恒常性,就是指客觀事物本身不變但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí),人的知覺(jué)映象仍然相對(duì)不變。知覺(jué)的恒常性包括顏色恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性等。注意:人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中以上四種規(guī)律是同時(shí)存在的,在同一知覺(jué)現(xiàn)象中可能會(huì)存在多種規(guī)律,但可能以某一種為主。第33頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展(一)感覺(jué)的發(fā)展小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)發(fā)展很快。視覺(jué)在整個(gè)感知覺(jué)中占主導(dǎo)地位;聽(tīng)覺(jué)的敏感性隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高,但在整個(gè)小學(xué)階段都不如成人,也未能達(dá)到高峰。大小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)都在發(fā)展,速度和水平與訓(xùn)練有關(guān)。到了初中階段,各科教學(xué)和各種活動(dòng)對(duì)青少年的感知能力提出了更高的要求。中學(xué)生的視覺(jué)感受性不斷提高,區(qū)別各種顏色和色度的精確性也在增加。第34頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展(二)知覺(jué)的發(fā)展初入小學(xué)的兒童一般能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近,但對(duì)左右方位的辨認(rèn)還不完善,常常要和具體的事物結(jié)合才能辨認(rèn)。三年級(jí)以后,隨著思維能力的發(fā)展,學(xué)生逐漸能夠概括、靈活地掌握一般的空間概念。但對(duì)超出其經(jīng)驗(yàn)范圍的概念掌握較困難。小學(xué)時(shí)期是兒童時(shí)間和空間發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生課間休息后經(jīng)常遲到,與兒童的時(shí)間知覺(jué)不完善有關(guān)。在教學(xué)的影響下,兒童時(shí)間觀念發(fā)展較快,三年級(jí)兒童能正確理解一般時(shí)間概念的意義。第35頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)(一)直觀教學(xué)的基本形式(2012年填空題)1.實(shí)物直觀實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。實(shí)物直觀富于真實(shí)性,因而有利于提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的正確理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)物直觀不容易突出事物的本質(zhì)因素,且由于受時(shí)空的限制,它無(wú)法提供某些事物的重要的感性材料,如植物的生長(zhǎng)過(guò)程,化學(xué)反應(yīng)等。注意:去參觀農(nóng)場(chǎng)和工廠,演示試驗(yàn)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都屬于實(shí)物直觀。第36頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)2.模象直觀模象直觀是指觀察與教材相關(guān)模型與圖像,形成感知表象。模象是模擬的形象,可以通過(guò)對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)化或夸張,突出本質(zhì)特征。模象直觀與實(shí)物之間往往有些距離,真實(shí)性會(huì)削弱。第37頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)3.言語(yǔ)直觀言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象,以提供感性材料的直觀方式。言語(yǔ)直觀不受時(shí)空和設(shè)備的限制,感性材料來(lái)源廣泛,是教學(xué)中大量使用的直觀方式。但言語(yǔ)直觀所喚起的表象不如通過(guò)觀察實(shí)物和模象所獲得的映像完整、穩(wěn)定、鮮明和準(zhǔn)確。第38頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)(二)遵循感知規(guī)律,促進(jìn)直觀教學(xué)(2014年材料分析)(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì),靈活選用直觀方式。(2)運(yùn)用知覺(jué)的組織原則,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。例如,制作教具、圖片大小,聲音高低都要適當(dāng)。(3)教會(huì)學(xué)生觀察的方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。第39頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天僅僅依靠一般的感知覺(jué)還是不夠的……第40頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、觀察(2010、2011年連續(xù)考試)(一)觀察的概念觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng),是知覺(jué)的高級(jí)形式。(二)觀察的品質(zhì)1.觀察的目的性:知道觀察什么和為什么觀察。2.觀察的客觀性:善于實(shí)事求是知覺(jué)事物。3.觀察的精確性:善于區(qū)分細(xì)微而重要的特征。4.觀察的敏銳性:善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物的重要特征。5.觀察的全面性6.觀察的深刻性第41頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、觀察(三)觀察力的培養(yǎng)(2011年簡(jiǎn)答)在學(xué)校教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾個(gè)方面入手:

1.讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù);

2.制定周密的觀察計(jì)劃,提出一定的觀察方法;

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生;

4.培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。第42頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第二節(jié)記憶考綱要求:記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。第43頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述(一)記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn),也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過(guò)程,它是比感知覺(jué)更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。第44頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述(二)記憶的分類1.根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過(guò)的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同,可以講記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶又稱為感覺(jué)記憶或感覺(jué)登記??陀^刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記憶叫感覺(jué)登記或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶信息儲(chǔ)存方式具有鮮明的形象性,記憶的容量大,信息原始等特點(diǎn)。第45頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述短時(shí)記憶又稱為工作記憶,是感覺(jué)記憶(瞬時(shí)記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持的時(shí)間大約為5秒到兩分鐘。短時(shí)記憶的容量非常有限,約為7個(gè)單位(即7±2單位)。它還具有主體意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾等特點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性儲(chǔ)存,它保存的時(shí)間從1分鐘到許多年,甚至終生,容量沒(méi)有限度。第46頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述2.根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象,可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。(選擇題、填空題)形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。如我們觀看電影《泰坦尼克》后男女主人公的形象留在了我們的頭腦中。邏輯記憶是個(gè)體以語(yǔ)詞所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。如,對(duì)公式、定理和法則的記憶。第47頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述情緒記憶是個(gè)體曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。例如,多年后我們?nèi)郧宄浀梦覀兘拥戒浫⊥ㄖ獣?shū)的那一刻的心情。這種記憶就屬于情緒記憶。動(dòng)作記憶是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶,又稱為運(yùn)動(dòng)記憶。如對(duì)溜冰動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作等的記憶。第48頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述3.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同,可將記憶分為陳述性知識(shí)記憶和程序性知識(shí)記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。如知識(shí)和日常生活常識(shí)。程序性知識(shí)是對(duì)如何做的事情的記憶。如動(dòng)作技能的記憶和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。第49頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述4.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)的參與程度,可將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的,因此又稱為受意識(shí)控制的記憶。內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下,個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。第50頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述(三)記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性即記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西,就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。如過(guò)目成誦。2.記憶的持久性這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中,甚至終身難忘,這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。第51頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、記憶的概述3.記憶的準(zhǔn)確性這是記憶的精確性特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料,在再認(rèn)或回憶時(shí),沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。記憶的準(zhǔn)確性非常重要,如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性,那么記憶的其他品質(zhì)就沒(méi)有了價(jià)值。4.記憶準(zhǔn)備性(有些書(shū)上稱為記憶的靈活性)這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以解決當(dāng)前的問(wèn)題。第52頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程

記憶過(guò)程包括:識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶等三個(gè)環(huán)節(jié)。(填空、選擇)從信息加工理論的角度看,記憶過(guò)程是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。信息的輸入相當(dāng)于識(shí)記過(guò)程,信息的儲(chǔ)存相當(dāng)于信息的保持過(guò)程,信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。第53頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程

(一)識(shí)記1.識(shí)記的概念識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié),是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,它具有選擇性的特點(diǎn)。個(gè)體不能將輸入的所有的信息記住,只有少數(shù)的信息能通過(guò)識(shí)記進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。第54頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程2.識(shí)記的分類(1)根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性,識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。無(wú)意識(shí)記是事先沒(méi)有預(yù)定目的,也不需要運(yùn)用任何有助于識(shí)記的方法和意志努力,自然而然地識(shí)記。無(wú)意識(shí)記的內(nèi)容往往帶有偶然性、片斷性,缺乏系統(tǒng)性。有意識(shí)記是有明確的目的,并能運(yùn)用一定方法的識(shí)記,在識(shí)記過(guò)程中需要一定的意志努力。學(xué)習(xí)中大部分記憶都屬于有意識(shí)記。第55頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(2)根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和方法的不同,可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式,以簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。如對(duì)英文字母、地名、人名、歷史年代等的識(shí)記。意義識(shí)記在理解的基礎(chǔ)上,依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記,它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。在意義識(shí)記中,理解是關(guān)鍵。第56頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程3.影響識(shí)記效果的因素:(熟悉)(1)有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù),直接影響識(shí)記的效果。識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。在積極的情緒狀態(tài)下,識(shí)記的效果較好。(3)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí),識(shí)記效果更好。(4)材料的性質(zhì)和數(shù)量。材料越多,識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多。有意義的、有規(guī)律的材料更容易識(shí)記。(5)識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的記憶效果更好。第57頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(二)保持1.保持的概念

保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程,它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。2.遺忘的規(guī)律遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)或提取。按照信息加工理論,遺忘就是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且最初遺忘速度很快,隨著時(shí)間推移,遺忘的速度逐漸下降。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢,成負(fù)加速型,并且到一定程度就不再遺忘。第58頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程艾賓浩斯遺忘曲線第59頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程3.影響遺忘的進(jìn)程的因素:(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。如學(xué)習(xí)材料的種類、長(zhǎng)度、難度和意義性等。(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)熟練程度。識(shí)記的材料數(shù)量越多,越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大,都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明,過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%(或熟練程度達(dá)到150%),記憶的效果最好。(3)識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。一般來(lái)說(shuō)長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持。第60頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(4)識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果要好得多。(5)時(shí)間因素。根據(jù)遺忘的規(guī)律,記憶的最初階段遺忘速度快,隨后逐漸變慢。(6)情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘的進(jìn)程。學(xué)習(xí)情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。第61頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程4.遺忘的原因:(主要考選擇題)(1)痕跡消退說(shuō)遺忘就是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱,以致最后消退的結(jié)果。桑代克的練習(xí)律符合痕跡衰退說(shuō)的觀點(diǎn)。第62頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(2)干擾說(shuō)遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦干擾排除,記憶就能恢復(fù)。干擾說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)解釋。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的影響叫前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的影響叫倒攝抑制。例如,英語(yǔ)老師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)背英語(yǔ)單詞,這是因?yàn)榭梢员苊馇皵z抑制的干擾,所以效果較好。第63頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(3)壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的,如果壓抑被解除,記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。個(gè)體之所以無(wú)法回憶,是因?yàn)樵摶貞浭谷烁械酵纯嗷驅(qū)擂蝸G人,因此被人為地壓抑在無(wú)意識(shí)之中??荚囍幸蚯榫w緊張而引起的遺忘也屬于這種類型。第64頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(4)提取失敗說(shuō)生活中常常會(huì)遇到這樣的情況,明明知道對(duì)方的名字,但就是想不起來(lái)。這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”。遺忘之所以發(fā)生,不是因?yàn)閮?chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了,而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確,失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。一旦有了正確的線索,經(jīng)過(guò)搜尋,所需要的信息就能提取出來(lái)。第65頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程5.防止遺忘的方法(2011年材料分析)(1)及時(shí)復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合(4)復(fù)習(xí)形式多樣化(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)(6)反復(fù)識(shí)記與嘗試背誦相結(jié)合(7)掌握復(fù)習(xí)的量,適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)第66頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、記憶的基本過(guò)程(三)回憶和再認(rèn)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前,能把它們?cè)谌四X中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱為回憶或再現(xiàn);過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)在面前,能把它們加以確認(rèn)的過(guò)程稱為再認(rèn)。第67頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)

(即發(fā)展規(guī)律,可能考簡(jiǎn)答)(一)無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的無(wú)意記憶和有意記憶都在發(fā)展。一般來(lái)講,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。到了小學(xué)高年級(jí),學(xué)生的有意記憶水平開(kāi)始超過(guò)無(wú)意記憶水平,但這種記憶仍然是被動(dòng)的。第68頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生記憶的目的性和抗干擾性較強(qiáng),且能自己確定記憶任務(wù),這為中學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提供了保證。小學(xué)低年級(jí)經(jīng)常采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí),中學(xué)以后有意記憶在學(xué)生的記憶中占主導(dǎo)地位。第69頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)(二)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng),只是在某一年齡階段,某一種記憶占優(yōu)勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)形象記憶占優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)中常常借助具體形象來(lái)記憶信息。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象言語(yǔ)記憶的增長(zhǎng)速度超過(guò)了具體形象記憶,但他們對(duì)抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。中學(xué)階段,學(xué)生抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢(shì)地位,他們對(duì)抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐。第70頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第三節(jié)表象和想象考綱要求:想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)。第71頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、表象的概述(了解)(一)表象的概念表象是指事物不在眼前時(shí),人們?cè)陬^腦中浮現(xiàn)出的關(guān)于事物的形象。表象在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,但又不同于知覺(jué)。(二)表象的分類從表象產(chǎn)生的主要感覺(jué)通道來(lái)劃分,表象可以分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度不同,可分為記憶表象和想象表象。第72頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、表象的概述(三)表象的特征1.直觀性表象是生動(dòng)有趣的形象在頭腦中出現(xiàn)的。2.概括性表象是人們多次知覺(jué)的結(jié)果,它不表征事物的個(gè)別特征,而是表征事物的大體輪廓和主要特征,因此表象具有概括性。3.可操作性由于表象是知覺(jué)的類似物,因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作。第73頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、想象的種類(重點(diǎn),理解各類想象的概念)想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程。想象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1.有意想象和無(wú)意想象有意想象又稱隨意想象,指有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象,有時(shí)還需要一定的意志努力。無(wú)意想象又稱不隨意想象,是沒(méi)有預(yù)定的目的,不由自主產(chǎn)生的想象。第74頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、想象的種類

2.再造想象和創(chuàng)造想象

再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。例如,讀古詩(shī)《敕勒川》頭腦出現(xiàn)遼闊草原,藍(lán)天白云和牛羊成群的景象。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù),使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。如人們創(chuàng)造出的九頭鳥(niǎo)、美人魚(yú)屬于創(chuàng)造想象。第75頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、想象的種類3.幻想、理想和空想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式,是一種指向未來(lái)并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù),并指向行動(dòng),經(jīng)過(guò)努力最終能夠?qū)崿F(xiàn),那么它就變成了理想。如果幻想脫離現(xiàn)實(shí),毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能,那么幻想就成為空想。第76頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法(可能考簡(jiǎn)答)1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,豐富學(xué)生的表象。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考,有利于打開(kāi)想象的大門。3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué),有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。5.引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行想象。第77頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第四節(jié)思維考綱要求:思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)。第78頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、思維概述(一)思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映,它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過(guò)程。(二)思維的特征1.間接性:以其他事物為中介。例如,早上起來(lái)看到路面潮濕,可以推測(cè)晚上下過(guò)雨。2.概括性:指把同類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括。第79頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、思維概述(三)思維與感覺(jué)、知覺(jué)的關(guān)系

思維和感覺(jué)、知覺(jué)一樣是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不過(guò)感覺(jué)和知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接的反映,它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個(gè)別屬性,而思維則是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。因此人的思維是以感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)的一種更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。第80頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、思維的類型(四)思維的分類(可能考選擇題,注意理解各種思維的概念)A根據(jù)思維的發(fā)展水平不同可分為:直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。直覺(jué)動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。它往往是人們?cè)谶呑鲞呄霑r(shí)發(fā)生的,具有直觀實(shí)踐性特征,離開(kāi)了感知活動(dòng)或動(dòng)作,思維就不能進(jìn)行。兩三歲前的幼兒就有初級(jí)的動(dòng)作思維,他們只能在動(dòng)作中思考。第81頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、思維的類型B根據(jù)思維的邏輯性可分為:分析思維和直覺(jué)思維。

C根據(jù)思維的指向性可分為:集中(求同)思維和分散(求異)思維

D根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為:再造性思維(常規(guī)思維)和創(chuàng)造性思維

第82頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、思維的過(guò)程(2011年考綱新增部分)思維是人腦中的一種活動(dòng)過(guò)程,思維的過(guò)程包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化,其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程,其他過(guò)程都是由此派生出來(lái)的。(填空、選擇)可以記成:兩頭發(fā)瘋(分)的棕(綜)色犀牛,抽打它們,并蓋上蓋(概)子,看看它們的比分(比較與分析)是否相等,這是多么具有戲?。ㄏ到y(tǒng)化、具體化)化的事啊!

第83頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、思維的過(guò)程(1)分析與綜合分析是指頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。如,把一個(gè)人分為頭部、軀干、四肢等。綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如,把一個(gè)人的語(yǔ)言和他的行為聯(lián)系起來(lái),或把他過(guò)去的各種不同行為聯(lián)系起來(lái),判斷這個(gè)人值不值得信賴。第84頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、思維的過(guò)程(2)比較與分類比較就是在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比,來(lái)確定他們的異同點(diǎn)和聯(lián)系的思維過(guò)程。如區(qū)別教育與學(xué)習(xí)的異同。分類是思想上按照事物的異同,把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。比較是分類的基礎(chǔ)。第85頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、思維的過(guò)程(3)抽象與概括抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征,舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程。如將有羽毛的動(dòng)物統(tǒng)稱為鳥(niǎo)類,就是概括的過(guò)程。第86頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、思維的過(guò)程(4)系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程。具體化是指人腦把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過(guò)程。第87頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)(一)良好思維品質(zhì)個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。一般來(lái)說(shuō),良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點(diǎn):1.思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性是指思路廣闊,善于把握事物各方面的聯(lián)系,善于全面地思考和分析問(wèn)題。思維的深刻性是指善于透過(guò)事物的外部現(xiàn)象看到事物的本質(zhì),能抓住事物的主要矛盾,揭示事物的發(fā)展規(guī)律。如牛頓看到蘋果落地而想到事物之間的引力。第88頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)2.敏捷性和靈活性思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,情況變化時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷,能迅速運(yùn)用新方法解決問(wèn)題。思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀情況的發(fā)展和變化,主動(dòng)克服定勢(shì)思維的消極影響,機(jī)動(dòng)靈活地從多方面、多角度尋求解決問(wèn)題的新方案。第89頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)3.思維的條理性和邏輯性。指思維條理清楚,層次分明,推理合乎邏輯。4.思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性是指不受他人暗示,不盲從別人的見(jiàn)解,不依賴別人的方法和結(jié)論,獨(dú)立地進(jìn)行思考。如伽利略大膽設(shè)想,重的物體和輕的物體下落得一樣快,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。思維的批判性是指善于冷靜地考慮問(wèn)題,不輕信、不迷信“權(quán)威”的意見(jiàn),能客觀地分析評(píng)價(jià)事物。第90頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)(二)良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法:(重點(diǎn)準(zhǔn)備,可能考簡(jiǎn)答)

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練;②運(yùn)用啟發(fā)式方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性;③加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練;④發(fā)揮定勢(shì)的積極作用;⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。第91頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第五節(jié)注意考綱要求:注意及其功能、注意的基本特征(品質(zhì))、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。第92頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、注意概述(一)注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。注意與認(rèn)知過(guò)程、情緒情感、意志過(guò)程難以分開(kāi),是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意是人們對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)和做出更準(zhǔn)確的反映的保證,是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。第93頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、注意概述(二)注意的特點(diǎn)注意有兩個(gè)特點(diǎn):指向性和集中性。(選擇或填空)

①指向性注意的指向性表現(xiàn)出人心理活動(dòng)的選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動(dòng)和對(duì)象,而且表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)這些活動(dòng)和對(duì)象長(zhǎng)時(shí)間的保持?!爸鹇拐卟灰?jiàn)山”就是注意的指向性的例子。

第94頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、注意概述②集中性注意的集中性不僅指離開(kāi)一切與活動(dòng)對(duì)象無(wú)關(guān)的東西,而且也指對(duì)各種干擾刺激進(jìn)行抑制,以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映?!耙暥灰?jiàn),充耳不聞”就體現(xiàn)了注意的集中性。第95頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天二、注意的功能1.選擇功能即選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激,避開(kāi)與之無(wú)關(guān)的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反應(yīng)。

2.保持功能使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中,得到清晰、準(zhǔn)確的反映。3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。第96頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、注意的分類

根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度,可以把注意分為無(wú)意注意和有意注意、有意后注意三種。(選擇、填空,注意理解概念)(一)無(wú)意注意1.無(wú)意注意的概念

無(wú)意注意也稱不隨意注意,是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。

第97頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、注意的分類2.引起無(wú)意注意的條件(選擇題)(1)客觀條件,即事物本身的特點(diǎn)包括刺激物的強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度。如閃電,萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅等容易引起注意。(2)主觀條件,即人本身的條件如人當(dāng)時(shí)的需要、情緒狀態(tài)、興趣等。第98頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、注意的分類(二)有意注意1.有意注意的概念◆有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的,必要時(shí)需要意志努力,主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。2.引起有意注意的條件(選擇題)(1)加深對(duì)目的和任務(wù)的理解。目的越明確、具體,越容易引起有意注意。(2)合理組織活動(dòng)。如良好的工作生活習(xí)慣,有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全神貫注地完成工作。(3)對(duì)興趣的依從性。有趣是事物容易引起維持有意注意。(4)排除內(nèi)外干擾因素。第99頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天三、注意的分類(三)有意后注意

有意后注意是注意的一種特殊形式,是指有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無(wú)意注意和有意注意的某些特征,是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)。又能節(jié)省注意的努力,因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。當(dāng)我們進(jìn)行各種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)或動(dòng)作技能時(shí),應(yīng)設(shè)法增進(jìn)對(duì)這種活動(dòng)的理解,培養(yǎng)興趣,逐步形成有意后注意,使活動(dòng)取得更大的成效。第100頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、注意的品質(zhì)(注意理解各種品質(zhì)的概念,可能考選擇題)

(一)注意的范圍(也稱注意的廣度)1.注意范圍的概念注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi),人們能夠清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。

2.影響注意范圍的因素(1)注意范圍的大小,與被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。(2)注意范圍的大小,和人們當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)分不開(kāi)。(3)注意范圍的大小,主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。第101頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、注意的品質(zhì)(二)注意的穩(wěn)定性

1.注意穩(wěn)定性的概念注意的穩(wěn)定性,是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間愈長(zhǎng),注意就愈穩(wěn)定;反之,穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質(zhì)。2.影響注意穩(wěn)定性的因素,主要包括以下三種情況:(1)一個(gè)人的注意能否集中和穩(wěn)定,與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系。(2)注意的集中和穩(wěn)定,主要取決于人們有無(wú)堅(jiān)定目的。(3)個(gè)人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。第102頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、注意的品質(zhì)要使注意持久地集中在一個(gè)對(duì)象上,是很困難的。短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象叫注意的起伏(注意的動(dòng)搖)。它是由人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài),而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。注意起伏的周期一般為2、3秒至12秒。只要注意沒(méi)有離開(kāi)當(dāng)前的對(duì)象,注意的起伏不會(huì)產(chǎn)生消極作用。注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散,也叫分心。注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。注意的分散往往是不隨意的,是被動(dòng)的。第103頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天中間的小口朝前還是朝后?第104頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、注意的品質(zhì)(三)注意的分配(考試的頻率很高)

1.注意分配的概念在同一時(shí)間能夠注意兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象,或同時(shí)從事兩種或兩種以上的活動(dòng)。2.注意分配的條件影響注意的分配是有條件的,主要包括以下三種情況:(1)在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中,必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的,它可以不需要給予更多的關(guān)注,從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)上。(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。(3)幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。第105頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天四、注意的品質(zhì)(四)注意的轉(zhuǎn)移

1.注意轉(zhuǎn)移的概念注意的轉(zhuǎn)移是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù),主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上去。(選擇題)2.影響注意轉(zhuǎn)移的因素注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,取決于以下幾個(gè)方面的因素:(1)原來(lái)注意的緊張度。(2)新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。(3)大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。(4)各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。第106頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展(一)個(gè)體發(fā)展中,無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo),有意注意缺乏自覺(jué)性,需要教師或其他人給定目的。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的成熟,小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過(guò)渡,同時(shí)有意注意也逐漸發(fā)展起來(lái)。到了中學(xué)階段,有意注意逐漸取代無(wú)意注意,在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。中學(xué)生的偏科現(xiàn)象與中學(xué)生無(wú)意注意的進(jìn)一步深化有關(guān)。第107頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展(二)注意品質(zhì)的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意的廣度除了與注意對(duì)象的特定和性質(zhì)有關(guān)外,主要取決于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長(zhǎng),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得豐富,注意廣度日益擴(kuò)大,13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。第108頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性不良是小學(xué)生中普遍現(xiàn)象,這是由于他們比較容易受外界刺激和自身興趣的左右。隨著意志力的發(fā)展,中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng),注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展,但發(fā)展的速度不盡相同。其中小學(xué)階段發(fā)展速度較快,中學(xué)階段發(fā)展速度較慢。第109頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展3.注意分配的發(fā)展個(gè)體注意分配能力發(fā)生較早,但發(fā)展較為緩慢。有關(guān)研究表明,小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的注意分配能力基本不存在差異。第110頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意轉(zhuǎn)移的能力隨著個(gè)體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。研究表明,注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的趨勢(shì)是:小學(xué)二年級(jí)至初中二年級(jí)是迅速增長(zhǎng)期,初中二年級(jí)至高中二年級(jí)是發(fā)展的停滯期,高中二年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)是緩慢增長(zhǎng)期。第111頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用(可能考簡(jiǎn)答或材料分析)1.運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

(1)充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用,吸引學(xué)生的無(wú)意注意。例如,音量適中,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,注意直觀教學(xué)等。(2)盡量消除與教學(xué)無(wú)關(guān)的刺激物引起的無(wú)意注意,避免干擾。例如,教室布置大方,避免過(guò)度裝飾。教師著裝端莊得體,切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。第112頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

(1)明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù),提高學(xué)生的自覺(jué)性。(2)培養(yǎng)間接興趣。例如,講明本課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值。(3)合理組織教學(xué)活動(dòng)。例如,指導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意,把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),適當(dāng)提問(wèn)等。第113頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用3.運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中,上課之初教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái),以形成有意注意。在教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意。在教授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,使他們的注意維持在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)中,教師適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言或游戲等方式可以使學(xué)生適當(dāng)放松。(注意、思維、記憶部分是本章的重點(diǎn),可能考簡(jiǎn)答題或論述題,需重點(diǎn)準(zhǔn)備。)第114頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天第六節(jié)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論考綱要求:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。第115頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰用“運(yùn)算”作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù),他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化,思維也開(kāi)始萌芽。2.前運(yùn)算階段(2~7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征:(1)認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的(擬人性);(2)所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心(片面性);(3)思維不具有可逆性等(片面性);(4)認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維(具體形象性)。第116頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論3.具體運(yùn)算階段(7~11歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童能從不同角度思維也叫“去中心化”。4.形式運(yùn)算階段(11~15歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第117頁(yè),共126頁(yè),2024年2月25日,星期天補(bǔ)充練習(xí)1.學(xué)生一邊聽(tīng)課,一邊做筆記,這說(shuō)的是學(xué)生的()。A注意的廣度B注意的分配C注意的穩(wěn)定性D注意的轉(zhuǎn)移2.不同的人唱同一首歌曲,音準(zhǔn)和音質(zhì)都不完全相同

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