【問(wèn)題引領(lǐng)式專(zhuān)題復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率案例3500字】

問(wèn)題引領(lǐng)式專(zhuān)題復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率案例目錄TOC\o"1-2"\h\u14535問(wèn)題引領(lǐng)式專(zhuān)題復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率案例 121991關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題引領(lǐng)；復(fù)習(xí)效率 111851一、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 131049二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 212673三、設(shè)計(jì)聯(lián)系性問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解知識(shí) 315408四、設(shè)計(jì)辨析型問(wèn)題，深化知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生批判能力 417741結(jié)語(yǔ) 49445參考文獻(xiàn) 5摘要：實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生物所擁有復(fù)習(xí)時(shí)間均非常少，然而，復(fù)習(xí)內(nèi)容卻非常多，要在有限的時(shí)間里使學(xué)生全面、深入地理解和掌握初中生物知識(shí)，提高思維能力，可以在復(fù)習(xí)課中利用問(wèn)題引領(lǐng)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的求知欲，激發(fā)學(xué)生在求學(xué)環(huán)節(jié)的興趣和愛(ài)好，只有這樣，才能大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題引領(lǐng)；復(fù)習(xí)效率實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生物所擁有復(fù)習(xí)時(shí)間均非常少，然而，復(fù)習(xí)內(nèi)容卻非常多，所以，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要為學(xué)生搭建完善且健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并合理利用有限時(shí)間，發(fā)揮出課堂教學(xué)最大的作用與效果，只有這樣，才能讓其取得優(yōu)異成績(jī)，另外，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須想方設(shè)法提高初中生物復(fù)習(xí)課的有效性。譬如，利用靈活提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在求學(xué)環(huán)節(jié)的熱情和積極性，以此來(lái)激活初中生物復(fù)習(xí)課堂，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，全面提高復(fù)習(xí)課效率。一、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從某種意義上而言，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，不僅能夠豐富自身現(xiàn)有的知識(shí)視野，而且更能了解生物學(xué)與生活兩者之間擁有的聯(lián)系。基于此，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在求學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。比如，在復(fù)習(xí)《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時(shí)，教師要從身體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己的身體。首先，教師要從人體最外層的皮膚出發(fā)，以此來(lái)提出以下的問(wèn)題：?jiǎn)枺?）：在淡水河海水中游泳，體內(nèi)的水分會(huì)有什么變化呢？問(wèn)（2）：人的皮膚經(jīng)常裸露在外，為何接觸細(xì)菌后不會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)或者是腐爛等情況呢？問(wèn)（3）：人體的膚色為什么不同呢？問(wèn)（4）：人體的頭發(fā)是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？問(wèn)（5）：為什么有的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)“青春痘”呢？

通過(guò)問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)皮膚這一概念，接著利用問(wèn)題（3）（4）（5）來(lái)引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的新知識(shí)——皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，自然而然地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺(jué)去探索知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是大有裨益的。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程，通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到諸多生物學(xué)知識(shí)，而且更能讓學(xué)生掌握諸多生活常識(shí)。初中生物教材中專(zhuān)門(mén)編排了學(xué)生感興趣的操作性、探究性實(shí)驗(yàn)，另外，還有模擬性、演示性實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)這些方式可以增強(qiáng)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。比如，在復(fù)習(xí)《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》時(shí)，教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以引導(dǎo)的方式來(lái)組織學(xué)生互相討論環(huán)境因素是怎樣對(duì)葉綠素造成影響的，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶。問(wèn)（1）：葉綠素的形成是否需要光呢？問(wèn)（2）：藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？問(wèn)（3）：溫度是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？問(wèn)（4）：音樂(lè)是否能影響到葉綠素的形成呢？

通過(guò)問(wèn)（1），教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并按照以下的步驟來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即第一步：將二層紗布放入十二個(gè)潔凈的培養(yǎng)皿中；第二步：將三個(gè)培養(yǎng)皿劃分為一組，將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中；第三步：加入適量的水；第四步：從這三個(gè)培養(yǎng)皿中取出兩個(gè)培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi)；第五步：觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不管是子葉，還是葉片，葉綠素的形成都需要光。在問(wèn)（2）的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步探討藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是：第一步：在紅燈下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第二步：在黃光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第三步：在藍(lán)光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？最后論述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)該組成員所提出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他小組成員質(zhì)疑：為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢？接著，該小組成員解決質(zhì)疑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：將紅燈安裝在塑料大棚中，特別有利于葉綠素的形成；另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍(lán)燈。通過(guò)問(wèn)（3）和問(wèn)（4），學(xué)生對(duì)影響葉綠素的另一個(gè)形成因素——溫度、音樂(lè)進(jìn)行了探究。學(xué)生通過(guò)收集資料的方式了解到白菜喜歡聽(tīng)莫扎特的音樂(lè)。為此，學(xué)生給一組白菜聽(tīng)音樂(lè)，給另一組白菜不聽(tīng)音樂(lè)。隨后，用多媒體將聽(tīng)音樂(lè)的白菜幼苗與不聽(tīng)音樂(lè)的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，并指明：給植物聽(tīng)音樂(lè)，植物的根系、葉綠素會(huì)得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂(lè)是不同的，如白菜喜歡莫扎特的音樂(lè)、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂(lè)。對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，它們對(duì)自己不喜歡的音樂(lè)會(huì)用死亡來(lái)抵抗。因此，要給植物選擇它們喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，從而推動(dòng)葉綠素的形成。三、設(shè)計(jì)聯(lián)系性問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解知識(shí)初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是較為獨(dú)立的，而事實(shí)上，單元、章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，在初中生物復(fù)習(xí)中教師要重視知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生反思初中生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)所學(xué)的初中生物知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，在初中生物復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式來(lái)解答問(wèn)題，一方面，可以鍛煉學(xué)生良好的思維能力，另一方面，更能幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，復(fù)習(xí)《生命的世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助這一章的知識(shí)來(lái)引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師要事先構(gòu)建一個(gè)如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖：通過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到初中生物學(xué)的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。問(wèn)（1）：初中生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？問(wèn)（2）：初中生物與非初中生物有哪些不同的特征呢？問(wèn)（3）：初中生物的特征有哪些呢？問(wèn)（4）：初中生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？問(wèn)（5）：實(shí)驗(yàn)法研究初中生物有哪些步驟呢？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，根據(jù)不同學(xué)生制定差異化的小組復(fù)習(xí)課程，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學(xué)地歸納知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架體系，使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，全面提高能力。四、設(shè)計(jì)辨析型問(wèn)題，深化知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生批判能力在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)點(diǎn)是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們?cè)诔踔猩飶?fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些辨析型問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)、相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的批判能力。比如，在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個(gè)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦饨Y(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，在通過(guò)用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步深化理解。問(wèn)（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？問(wèn)（2）：根的生長(zhǎng)與根的什么部位有密切關(guān)系？問(wèn)（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？問(wèn)（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長(zhǎng)直接有關(guān)？根生長(zhǎng)的部位在哪里？問(wèn)（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？問(wèn)（6）：體積增加與根尖的哪個(gè)部位有關(guān)？通過(guò)問(wèn)題（1）（2）（3），可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題（4）（5）（6），讓學(xué)生對(duì)根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生對(duì)這些相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)深入理解。結(jié)語(yǔ)在初中生物復(fù)習(xí)課堂上，借助靈活多樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自覺(jué)深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍，從而大大提高了初中生物復(fù)習(xí)課的有效性。參考文獻(xiàn)[1]彭新華.初中生物有效課堂教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所:,2021:3.[2]袁德娟.階梯式問(wèn)題鏈構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“唯物辯證法的聯(lián)系觀”為例[J].思想政治課教學(xué),2021(01):33-36.[3]金成豪,劉云.整體建構(gòu)問(wèn)題引領(lǐng):一節(jié)初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020,4