主體間性理論下“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式研究

主體間性理論下“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式研究標題：主體間性理論下“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式研究摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本論文基于主體性理論，研究了一種新的視頻口語多模態(tài)教學模式，即“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式。通過分析主體性理論在教育中的應(yīng)用，并結(jié)合語言教學的實際需求，本論文探討了“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式的設(shè)計、實施和評價，并探討了該模式對學生口語能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式結(jié)合了多種教學資源，提供了真實情景下的口語練習機會，并通過多模態(tài)方式激發(fā)學生的學習興趣，有效提高了學生的口語能力。關(guān)鍵詞：主體性理論、多模態(tài)教學、視頻口語、教學模式、學習興趣一、引言語言是人類交流的重要工具，也是獲取知識的重要途徑。在語言學習中，口語能力是非常重要的一部分，而提高口語能力需要大量的練習和實踐。傳統(tǒng)的教學方法存在一定的局限性，例如課堂時間有限、沒有真實情境練習的機會等。近年來，多媒體技術(shù)的發(fā)展為語言教學提供了新的機遇，例如通過視頻教學可以提供真實情景下的語言練習機會，通過多模態(tài)方式可以激發(fā)學生的學習興趣。二、主體間性理論在教育中的應(yīng)用主體性理論是一種重要的教育心理學理論，主張教育應(yīng)該是以學生為中心，注重學生的主動性和參與性。主體性理論強調(diào)學習是一種主體和環(huán)境之間的相互作用過程，并提出了教學應(yīng)該從學生的實際需求出發(fā)，參考學生的認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。三、“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式的設(shè)計“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式是基于主體性理論的教學模式，通過結(jié)合多種教學資源，提供真實情景下的口語練習機會，并通過多模態(tài)方式激發(fā)學生的學習興趣。該教學模式的主要設(shè)計包括以下幾個方面：教學資源的選擇與整合、教學任務(wù)的設(shè)計與布置、學習環(huán)境的構(gòu)建與管理、評價與反饋機制的建立等。四、“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式的實施在實施“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式時，可以采用以下步驟：引導(dǎo)學生觀看相關(guān)視頻素材，通過觀看視頻素材了解并模仿語音語調(diào)、表情動作等方面的技巧，安排相應(yīng)的語言任務(wù)，鼓勵學生進行情境交際的練習，引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)并分享交流。五、“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式的評價評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，在“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式中同樣不可或缺。通過評價可以了解學生的口語表達能力、語音語調(diào)、自我表達能力等方面的提升情況，并從中獲取改進教學的反饋信息。六、“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式對學生口語能力的影響通過對學生的實際學習情況進行調(diào)查和分析，研究發(fā)現(xiàn)，“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式可以有效提高學生的口語能力。學生在這種多模態(tài)的學習環(huán)境中更好地激發(fā)了學習興趣，更積極地參與到語言實踐中，進而提高了口語能力。七、結(jié)論“微超”視頻口語多模態(tài)教學模式是一種基于主體性理論的創(chuàng)新教學模式，通過提供真實情境練習機會和多模態(tài)方式激發(fā)學生的學習興趣，有效提高了學生的口語能力。本論文從教學模式的設(shè)計、實施和評價等方面進行了研究，為語言教學提供了一種新的思路和方法。參考文獻：1.Johnson,K.E.(2015).AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching.NewYork:Routledge.2.HongzhongTan,YuningZhang,&XifangHuang.(2021).Enhancingstudents'oralskillsbyincorporatingmultimodalteachingstrategyintoflippedclassroom.JournalofEducationforTeaching,1-17.3.Lantolf,J.P.,&Thorne,S.L.(200