關(guān)注文體特點(diǎn)落實(shí)童話教學(xué)

［摘要］童話文體以幻想、夸張、擬人、象征為表現(xiàn)特征，是小學(xué)生喜歡、教材重視的一種文體。教師在童話教學(xué)中要充分關(guān)注文體特點(diǎn)，采用以讀好故事為教學(xué)起點(diǎn)、以抓住情節(jié)為教學(xué)關(guān)鍵、以關(guān)注表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)、以促進(jìn)想象破教學(xué)難點(diǎn)等多種策略，為小學(xué)語文童話教學(xué)提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；童話教學(xué)；文體特點(diǎn)；教學(xué)策略在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，童話是安排數(shù)量較多的一種文體。作為廣受小學(xué)生喜歡的文體，童話以幻想、夸張、擬人、象征為表現(xiàn)特征，通過離奇的情節(jié)、鮮活的人物、奇幻的情境讓學(xué)生沉浸其中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分關(guān)注童話的文體特點(diǎn)，嘗試以童話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話、走出童話，在閱讀精彩故事、體驗(yàn)奇妙情感的過程中把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體會(huì)童話獨(dú)特之美。一、以讀好故事為教學(xué)起點(diǎn)將讀好故事作為教學(xué)的起點(diǎn)，是根據(jù)童話文體特點(diǎn)提出的。童話用奇幻的故事情節(jié)來表達(dá)鮮活的人物形象，因此，朗讀是最好的感知方式。在童話教學(xué)中如果一開始就讓學(xué)生自由讀，那么學(xué)生在理解故事情節(jié)時(shí)，往往會(huì)忽略情感方面的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)童話魅力的感知也就不夠深刻。這就要求教師采用范讀的策略，讓學(xué)生一開始就能在動(dòng)聽的聲音與語調(diào)中感受到童話的無限魅力。教師在范讀中，需要對(duì)自己的聲音進(jìn)行“適當(dāng)處理”，通過模仿、夸張等方式，更加生動(dòng)地表現(xiàn)童話中的角色形象，為課堂帶來繪聲繪色的感覺。這樣，學(xué)生聽后便會(huì)萌生讀好童話故事的念頭，在這樣的內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注教師范讀的語調(diào)與肢體語言的配合，領(lǐng)悟教師運(yùn)用重音、停頓、節(jié)奏、語勢等技巧演繹童話故事的奧妙。之后，學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)朗讀童話時(shí)，會(huì)自覺模仿教師的范讀，并在持續(xù)練讀中慢慢找到感覺，逐漸練就讀好童話故事的本領(lǐng)。比如，二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣的動(dòng)物故事，課文第1自然段生動(dòng)地描寫了小蝌蚪的外貌特征，尤其是疊詞的運(yùn)用，“大大的腦袋”“長長的尾巴”，在朗讀時(shí)，要重讀“大大的”，延長讀“長長的”，這樣就能夠讓小蝌蚪腦袋大、身子小的獨(dú)特形象得到突顯。而在讀與小蝌蚪對(duì)話的鯉魚、烏龜時(shí)，則要讀出語氣上的區(qū)別。鯉魚以阿姨的身份回答小蝌蚪的提問，應(yīng)顯得和藹可親，“你們的媽媽”一句要讀出很熟悉、很親切的語氣；烏龜被誤認(rèn)為是“媽媽”，要在笑語中說出“你們的媽媽”，語氣中要帶著善意和耐心；至于青蛙與小蝌蚪的對(duì)話，小蝌蚪終于找到了媽媽，自然感到興奮和快樂，而青蛙看到孩子長大，會(huì)感到幸福和自豪。通過具身代入角色理解，再開展分角色朗讀課文，學(xué)生自然就能將童話故事讀得有聲有色了。二、以抓住情節(jié)為教學(xué)關(guān)鍵小學(xué)生在閱讀童話時(shí)喜歡追逐故事情節(jié)的發(fā)展走向，說明情節(jié)是童話中學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容之一，而童話中情節(jié)支撐起整個(gè)故事的架構(gòu)，因而也是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵所在。在童話教學(xué)中，教師要抓住情節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，并不是要順著學(xué)生一味追逐情節(jié)的發(fā)展，而是要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手來學(xué)習(xí)童話故事，從整體上把握童話，為之后深入理解童話做好鋪墊。首先，要抓住童話的情節(jié)內(nèi)容。在童話情節(jié)的把握上，不同學(xué)段的要求是按照梯度呈現(xiàn)的，教師要根據(jù)具體情形靈活把握。第一學(xué)段，抓童話的情節(jié)以了解為主，這與對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求匹配。第二學(xué)段，抓童話的情節(jié)則要梳理情節(jié)發(fā)展的線索，可以用情節(jié)梯來梳理故事的情節(jié)發(fā)展。上述這些都是為了從整體上了解或把握課文內(nèi)容而服務(wù)的。其次，要抓住童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)。反復(fù)結(jié)構(gòu)在童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)，因而可將其作為復(fù)述中的支架。以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課為例，蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的情節(jié)就構(gòu)成了反復(fù)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解賣口罩的情節(jié)，之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)賣圍巾和賣襪子的情節(jié)，在提煉出情節(jié)結(jié)構(gòu)后，再用于復(fù)述故事，學(xué)生在理解童話情節(jié)時(shí)就會(huì)有條不紊。三、以關(guān)注表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)童話教學(xué)不能僅停留在淺層閱讀。實(shí)際上，關(guān)注童話語言形式及表達(dá)層面，諸如對(duì)文本中涉及人物神態(tài)、動(dòng)作、心理等關(guān)鍵詞句的理解，對(duì)故事表達(dá)中幻想、夸張、擬人等方法運(yùn)用的體會(huì)，以及對(duì)故事結(jié)構(gòu)中語言信息的提取等，這些都是童話教學(xué)提質(zhì)增效的重要抓手。比如，四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課，教師讓學(xué)生聚焦課文中描寫奇特景象的內(nèi)容表達(dá)，從中找出奇特的景象是什么，又是用什么方法表達(dá)的，進(jìn)行文章批注與互動(dòng)交流。通過這樣的探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇特的景象發(fā)生在孩子與桃樹之間；可愛的景象是當(dāng)孩子們“坐在”桃樹上，桃樹就會(huì)綻放花朵、舞動(dòng)枝條，周圍小草吐芽冒綠、鳥兒飛舞歌唱；可憐的景象是在一個(gè)角落里，小男孩夠不到樹枝，桃樹竟然對(duì)小男孩說話，還盡量把樹枝垂下去接小男孩，但因?yàn)樾∧泻⑸喜涣颂覙?，桃樹和周圍仍然是風(fēng)雪籠罩的冬天。在同一個(gè)園子里，出現(xiàn)這樣對(duì)比鮮明的景象，真是一幅奇特的畫面。最奇特的是桃樹對(duì)小男孩的言行，被巨人聽得清楚、看得明白。這些表達(dá)中，桃樹與孩子們的互動(dòng)充滿了迷幻色彩，為了讓幻想有迷人的效果，作者還采用擬人的修辭手法，描寫了桃樹的神態(tài)、動(dòng)作，突出孩子為桃樹帶來的生機(jī)；而角落里的那棵桃樹的言行，體現(xiàn)的是桃樹盼著孩子早點(diǎn)坐上來的心理。通過抓住“奇特的景象”來領(lǐng)悟童話的表達(dá)特點(diǎn)，具有“抓牛鼻子”的作用，學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)行理解、批注、交流、探索。四、以促進(jìn)想象破教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)中突出童話味是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話興趣的關(guān)鍵，這就需要充分發(fā)揮想象的作用。不難發(fā)現(xiàn)，朗讀故事、理解故事、講述故事、品味語言、體驗(yàn)角色等都離不開想象，可見想象是突破童話教學(xué)難點(diǎn)的有效抓手。首先，在朗讀中想象，以體味文本語言。童話大多會(huì)用具體語言來表達(dá)奇妙的幻想、離奇的情節(jié)，因此需要借助“朗讀+想象”進(jìn)入語言文字所描繪的童話世界中。如二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課，開始在葉子上的時(shí)候，“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”，朗讀時(shí)應(yīng)以低沉的語調(diào)讀出“九牛二虎之力”，并用舒緩的語氣讀出“一點(diǎn)點(diǎn)”，讓學(xué)生想象小毛蟲緩慢的動(dòng)作、笨拙的樣子。之后，“它靈巧地從繭子里掙脫出來……”這一句，朗讀時(shí)則以輕快的語氣讀出“靈巧”，并用有力的語氣讀出“掙脫”，讓學(xué)生想象出蝴蝶破繭而出時(shí)的神奇。其次，在體驗(yàn)中想象，以理解角色特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)最喜歡做的事情是扮演童話里的角色，在表演的情境中，他們能夠從角色的言行舉止中想象角色的內(nèi)