第八單元（導(dǎo)學(xué)案）五年級(jí)下冊(cè)語文部編版

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第八單元單元教學(xué)導(dǎo)引單元編排意圖及教學(xué)重點(diǎn)本單元圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題，編排了三篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力?！稐钍现?是一篇文言文，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場(chǎng)巧妙對(duì)話;《手指》一文，用擬人化的手法和趣味盎然的語言，把五個(gè)性格各異的手指形象寫得活靈活現(xiàn);《童年的發(fā)現(xiàn))則是以兒童視角描述“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的有趣過程，悄皮的語言和幽默的自我調(diào)侃調(diào)令人忍俊不禁。本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。風(fēng)趣的語言除了生動(dòng)有趣、使人發(fā)笑之外，往往還能讓讀者在一笑之余有所回味。此前，三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)安排過“關(guān)注有新解感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”等語文要素，本單元再次聚焦語言，讓學(xué)生感受語言的風(fēng)趣，是對(duì)語言感受力要求的進(jìn)一步提升。圍繞語文要素，課后題和學(xué)習(xí)提示在編排上各有側(cè)重:《楊氏之子》引導(dǎo)學(xué)生通過主客間對(duì)話的內(nèi)容，感受楊氏之子的機(jī)智;手指》引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語句，體會(huì)作者語言的風(fēng)趣;《童年的發(fā)現(xiàn)》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的趣味，交流感受?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇課文內(nèi)容和語言的風(fēng)趣之處作梳理和總結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”讓學(xué)生體會(huì)語句的表達(dá)特點(diǎn)并進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)把事物比作人或把人比作事物來寫的方法，提高表達(dá)的趣味性。本單元的習(xí)作要求是“看漫畫，寫出自己的想法”，選編了華君武的兩幅畫:一幅是一人正給小樹苗澆水，另一人坐在小樹苗下等著乘涼，諷刺不勞而獲、坐享其成的不良思想和不顧事物發(fā)展規(guī)律的荒唐行為;另一幅識(shí)刺了社會(huì)上無視規(guī)則、不遵守社會(huì)公德的人。漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫。與之前的看圖寫話相比，本次習(xí)作對(duì)學(xué)生的思辦能力提出了更高的要求，在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，不僅要把漫畫的內(nèi)容寫清楚，更要寫出自己從中受到的啟示。本單元教學(xué)需要注意一些問題。第一、應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面來體會(huì)作品的風(fēng)趣。要注意教學(xué)的統(tǒng)一性，不要將內(nèi)容和語言割裂來講。教學(xué)時(shí)可以從課文內(nèi)容入手，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的趣味性、增強(qiáng)對(duì)事物或事件的感悟力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語言，有意識(shí)地感受作品風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。第二、要尊重每個(gè)學(xué)生真實(shí)的閱讀感受。對(duì)語言特點(diǎn)的感受，帶有一定的主觀性，教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，言之有理即可，不要求感受統(tǒng)一、唯一。第三，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，靈活地安排教學(xué)。比如，“詞句段運(yùn)用”所選的句和段落，大多出自《手指》一文，可在教學(xué)該課時(shí)，穿插進(jìn)行“詞句段運(yùn)”的指導(dǎo);也可以在教學(xué)語文園地時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧之前的學(xué)習(xí)體會(huì)，再完成“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)。又如，口語交際“我們都來講笑話”需要提前布置任務(wù)、給學(xué)生收集和試講笑話的時(shí)間。21課《楊氏之子》【教學(xué)思路說明】《楊氏之子》這篇小古文只有55個(gè)字。教學(xué)時(shí)宜從標(biāo)題直接入手，嘗試多種形式的朗讀，在讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解文章表面意思不是難點(diǎn)。關(guān)鍵就是接下來的如何體會(huì)楊氏之子的機(jī)智和幽默，并學(xué)會(huì)用這種語言形式進(jìn)行表達(dá)。此處也必須貫穿于讀以及教師巧妙的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象等方式體會(huì)楊氏子回答的巧妙。在師生之間的一次次對(duì)讀中，為學(xué)生搭建起語言實(shí)踐的平臺(tái)。預(yù)習(xí)·初讀【課時(shí)目標(biāo)】會(huì)認(rèn)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。注意停頓。能借助注釋了解課文的意思?！窘虒W(xué)建議】板塊一課題入手作家作品1.理解題目“氏”和“之”的意思。2.遷移運(yùn)用“氏”，教師小結(jié)，實(shí)現(xiàn)情趣與理趣的有效融合。3.了解《世說新語》和劉義慶。板塊二初步感知，讀出韻味1.學(xué)生試讀文言文。2.教師范讀文言文。教師范讀。劃分節(jié)奏再讀。學(xué)生逐字逐句讀，自由練讀，教師指導(dǎo)朗讀。男女生讀，分角色讀，全班齊讀。自由朗讀課文，感知故事內(nèi)容。圍繞問題來感知?；仡檶W(xué)習(xí)文言文方法。引導(dǎo)學(xué)生講講這個(gè)故事。板塊三字詞學(xué)習(xí)可采取隨文識(shí)字，提醒學(xué)生“詣其父”的“詣”應(yīng)該讀“yì”不要讀成“zhǐ”，“禽”的倒數(shù)第二筆是撇折不要寫成豎和提?！傲骸焙汀傲弧钡膮^(qū)別?！稐钍现印穼?dǎo)學(xué)單一板塊一課題入手作家作品1.課文題目“楊氏之子”的“氏”意思時(shí)：“之”的意思是：連起來意思時(shí)：。讀了題目，我猜想：。本文出自《》，搜集資料，了解本文的作者。板塊二初步感知，讀出韻味初讀課文，我不會(huì)讀的字有沒有把握的字有。給加點(diǎn)字注音為設(shè)果（）應(yīng)聲答曰（）讀好下面的句子。(用“/”標(biāo)出停頓)（1）梁國楊氏子九歲，甚聰慧。（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（3）未聞孔雀是夫子家禽。4.自由朗讀課文（1）思考下面三個(gè)問題：你對(duì)楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什么？你是從哪句話知道的？同桌相互講講這個(gè)故事。小組內(nèi)總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的方法：、、、…板塊三字詞學(xué)習(xí)規(guī)范書寫“梁、詣、禽”

品析·探究【課時(shí)目標(biāo)】1.背誦課文。2.結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智和幽默?！窘虒W(xué)建議】板塊一抓主角，明結(jié)構(gòu)思考：課文主要寫誰？他有什么特點(diǎn)？第一句話與后面四句話是什么關(guān)系？明確：課文主要表現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”，第一句總領(lǐng)全文，后面四句都是圍繞“甚聰慧”寫的。板塊二抓關(guān)鍵，說“聰慧”自讀課文，想想從哪些描寫中可以感受到楊氏之子“甚聰慧”組織交流。從“乃呼兒出”、“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答”、機(jī)智應(yīng)對(duì)孔君平的玩笑話中可以看出。板塊三抓對(duì)話，悟智慧想一想，議一議：故事中最能表現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”的是什么？為什么？楊氏之子的應(yīng)答妙在哪里？會(huì)聽——知道孔君平在拿“楊梅”的“楊”和“楊氏”的“楊”的聯(lián)系開玩笑善答——不僅“以其人之道還治其人之身”，而且還用上“未聞”一詞，顯得委婉有禮。師生合作，表演讀對(duì)話。語言訓(xùn)練：如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？姓李呢？比賽背誦課文。

《楊氏之子》導(dǎo)學(xué)單二板塊一抓主角，明結(jié)構(gòu)本文的主人公是他的主要特點(diǎn)是“”（第句）它與后邊四句的關(guān)系是。板塊二抓關(guān)鍵，說“聰慧”一、自讀課文，圈出你認(rèn)為可以感受到楊氏之子“甚聰慧”的地方。二、小組內(nèi)交流并全班匯報(bào)。板塊三抓對(duì)話，悟智慧（組內(nèi)?——全班）故事中最能表現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”的是“”這句話妙在這樣幾個(gè)地方：綜上所述，楊氏之子是一個(gè)的孩子，怪不得文章一開頭就說他“”。板塊四語言訓(xùn)練如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？姓李呢？用自己的姓再仿寫一句。

拓展·運(yùn)用【課時(shí)目標(biāo)】拓展閱讀，能力遷移《楊氏之子》導(dǎo)學(xué)單三以下是《世說新語》的《詠雪》一文，讀通短文，理解大意。謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也議一議，說一說:誰的比喻更高明，為什么?推薦閱讀《世說新語》。22課《手指》【教學(xué)思路說明】教學(xué)本文時(shí)，建議先讓學(xué)生默讀全文，談?wù)剬?duì)文章內(nèi)容的初步理解。以及對(duì)作者語言風(fēng)格的第一印象。接著指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)五根手指各自的作用，再借助對(duì)文中語句的理解、段落之間的比較等，體會(huì)作者語言的風(fēng)趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生說說由五根手指聯(lián)想到生活中的些人，由此體會(huì)文章想要聞釋的道理。在回顧、小結(jié)全文的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，完成“小練筆”。

預(yù)習(xí)·初讀【課時(shí)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“拇、弦”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”，會(huì)寫“拇、搔”等15個(gè)字，能聯(lián)系上下文理解“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語的意思。默讀課文，能說出五根手指各自的作用。【教學(xué)建議】識(shí)字寫字本課生字的字音方面，要提醒學(xué)生注意“弦”讀“xián”，不要誤讀成“xuán”穢讀“huì”，不能讀半邊;“窈窕”，兩個(gè)字本身都是三聲，但連讀時(shí)“窈”會(huì)發(fā)聲變調(diào)。字形方面，“撤”“播”“擰”“組”“憎”都可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶多音字“薄”可以結(jié)合語境來辨析讀音，比如，在“薄弱”“單薄”等詞中讀“bó”在“這種紙很薄”里讀“báo＂。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨文識(shí)字。比如，在體會(huì)大拇指的作用時(shí)，可隨機(jī)教學(xué)“搔癢”，讓學(xué)生通過做動(dòng)作理解詞語意思。在教學(xué)“窈窕”時(shí)，可讓學(xué)生先通過查工具書，知道“窈窕”的意思是“文靜而美好”。再結(jié)合插圖。聯(lián)系上下文，理解文中“窈窕”是指如中指、無名指和小指那般曲線優(yōu)美、體態(tài)秀麗。本課要求寫的字中，需要提醒學(xué)生注意一些易錯(cuò)字。比如。“搔”的右上部分是“叉”，中間的一點(diǎn)不能遺漏；“貌”的左半部分是“豸”;“倉”不可誤寫成“侖”;“享”不要與“亨”混滑。左右結(jié)構(gòu)的字中，除了“軋”“貌”是左右均勻占位外，其他都是左窄右寬，書寫時(shí)要注意筆畫的避讓?！鞍W”“府”是半包圍結(jié)構(gòu)，書寫“”和“廣”時(shí)注意撇要舒展。2.借助關(guān)鍵語句梳理文章結(jié)構(gòu)，了解五根手指各自的作用可讓學(xué)生自主讀文，邊讀邊思考全文是圍繞哪句話寫的，并畫出全文的關(guān)鍵句——第一自然段的第二句話。之后，再讓學(xué)生體會(huì)第2-5自然段是如何圍繞這句話具體寫的?？芍攸c(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪幾方面介紹大拇指的，按照大拇指的形體、作用兩方面梳理清楚層次。再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀一讀寫大拇指作用的語句，看看作者圍繞“最肯吃苦”列舉了哪幾種情況，思考在這些情況中大指最常吃苦的具體表現(xiàn)。舉例部分語言節(jié)奏感較強(qiáng)，句中的動(dòng)詞也用得十分精準(zhǔn)。可以通過師生合作朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上述表達(dá)特點(diǎn)。之后組織學(xué)生自主閱讀下文，比較第3——5自然段與第2自然段在構(gòu)段方式上的相同點(diǎn)。比如，它們都是先寫手指各自的外形、再寫各自的作用。然后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生交流其他四根手指的特點(diǎn)和作用、教師加以歸納和板書。比如，食指不窈窕，工作復(fù)雜;中指養(yǎng)尊處優(yōu)，工作往往是“略為扶村”；無名指、小指秀麗可愛，能力薄弱。還可以讓學(xué)生根據(jù)板書的提示，概要地介紹五根手指。

《手指》導(dǎo)學(xué)單一板塊一初讀課文，識(shí)字釋詞檢查自主學(xué)習(xí)情況第一組：愛憎強(qiáng)弱美丑（）（）第二組：穢物瘙癢附庸渺小窈窕相貌堂堂養(yǎng)尊處優(yōu)第三組：（）算盤（）螺絲（）藥末（）脂粉（）胡琴（）紐扣（）戒指（）鼻涕1.通過觀察，第一組詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“憎”的讀音是，組內(nèi)交流文中其他難讀的字，尤其是多音字。2.我能大致了解第二組詞語意思的是：我的方法是：3.我還不太理解的詞語有：小組內(nèi)交流。4.填好好再讀一讀第三組詞語。板塊二整體感知，理清層次一、自由朗讀課文，找出本文的中心句：。二、本文的結(jié)構(gòu)是“”。三、仔細(xì)觀察一下第2——5自然段的夠段方式，你有什么發(fā)現(xiàn)？四、圈畫關(guān)鍵詞句，小組合作完成下表：手指姿態(tài)性格作用啟發(fā)大拇指形狀不美、身體矮胖、頭大而肥、構(gòu)造簡(jiǎn)單肯吃苦、默默奉獻(xiàn)扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻書頁、撳電鈴食指中指無名指、小指板塊三字詞書寫規(guī)范書寫生字“拇、搔、癢、穢、軋、擰、螺、紐、扣、貌、倉、渺、享、庸、憎”品析·探究【課時(shí)目標(biāo)】1.能體會(huì)課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)出風(fēng)趣的語句。2.能由文中的大拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道理。3.能仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話?！窘虒W(xué)建議】1.體會(huì)語言的風(fēng)趣，積累摘抄。在初讀課文時(shí)，即可讓學(xué)生初步感受語言的風(fēng)趣。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，課前讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)寫一寫五根手指各自的外形和作用，課上先交流自己寫的片段，然后再閱讀課文，比較后說說閱讀感受。也可以讓學(xué)生先聯(lián)系生活說說五指的特點(diǎn)，再讀課文，交流讀后的第一印象。在研讀課文重點(diǎn)部分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)語言的風(fēng)趣。在指導(dǎo)學(xué)生理解五指各自的特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合相關(guān)語句，從作者的用詞來體會(huì)其風(fēng)趣。比如，“曲線優(yōu)美”一般用來形容人或事物的體態(tài)，而作者用它描寫中指“相貌最堂皇”，顯得十分有趣;“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常是指人處在優(yōu)裕的地位或環(huán)境中安于享樂，用它來形容中指的地位，也特別形象。還可以從作者采用的表達(dá)方法來體會(huì)其風(fēng)趣。比如，說中指的地位之優(yōu)，作者由中指、無名指、食指的樣子和它們之間的關(guān)系，聯(lián)想到了《三國演義》中的人物關(guān)公、關(guān)平和周倉指和人物之間不僅形似，而且神似，這樣作比新穎、貼切，語言也更生動(dòng)、活潑。教學(xué)可以讓學(xué)生說說這樣的語句和平鋪直敘的說法有什么不同，有趣在哪里。此外，也可讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)作者語言的風(fēng)趣。比如，在學(xué)習(xí)寫大拇指最肯吃苦、食指從事的工作最為復(fù)雜的語句時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶或演示文中羅列的各種情形，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)句子，注意語速要稍顯急迫，“全靠”“都要”“最多”等詞語要適當(dāng)加重語氣，交流這樣讀的理由，體會(huì)作者的表達(dá)雖然言過其實(shí)，卻又合情合理，饒有趣味。課后題要求摘抄課文中風(fēng)趣的語句。課上可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將自己覺得有趣語句畫下來，在旁邊作批注，還可以和同伴交流感受，再選擇幾處抄寫下來。2.由手指聯(lián)想到生活中的人，體會(huì)課文中的道理。課后第三題，要求學(xué)生由大拇指和食指聯(lián)想到生活中不同的人，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文所闡述的道理，體會(huì)作者的寫作用意，并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。最后一個(gè)自然段點(diǎn)明了本文的中心。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊思考作者寫這篇文章的用意，找出直接表達(dá)作者中心意思的語句。理解課文的中心意思是教學(xué)難點(diǎn)，可分步教學(xué)，首先讓學(xué)生讀最后一個(gè)自然段的第二句，思考這句話講了哪兩層意思。再引導(dǎo)學(xué)生思考第一層意。作者為什么說手指的全體同人的全體一樣?？山Y(jié)合課后第三題，由大拇指和食指的不同持點(diǎn)聯(lián)想到生活中不同的人。比如，組織學(xué)生討論最能吃苦的大拇指像生活中的哪一類人，可以聯(lián)想到社會(huì)上吃苦耐勞的普通勞動(dòng)者，也可以聯(lián)想到身邊那些老實(shí)憨厚，為集體為他人默默付出的同學(xué)等;由承受危險(xiǎn)最多的食指，可以聯(lián)想到危難時(shí)刻沖鋒在前的消防戰(zhàn)士等，或是班集體中的活動(dòng)積極分子，家里的“頂梁柱”等。通過聯(lián)想，讓學(xué)生實(shí)際感受到生活中的人的確如同五個(gè)手指，姿態(tài)各異，各有所長(zhǎng)。充分交流讀第一層意思后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該句的第二層意思?？梢酝ㄟ^握拳的演示、體驗(yàn)，讓學(xué)生理解“根根有用，根根有力量”，進(jìn)而懂得人人都有用、團(tuán)結(jié)才有力量的道理。需要注意的是，盡管作者寫作本文時(shí)有特定的時(shí)代背景，但作者要闡釋的道理至今仍有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)時(shí)無劉意強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的寫作背景3.仿照課文，選擇五官之一寫一寫。本課安排“小練筆”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“把事物當(dāng)作人來寫、把事物當(dāng)作其他事物來寫”的表達(dá)方法。需要注意的是，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“語言幽歌”的要求偏高，所以本次練筆沒有提出這方面的要求。指導(dǎo)“小練筆”，可以引導(dǎo)學(xué)生先交流眼猜、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官各有什么特點(diǎn)和作用，再自主選擇其中一個(gè)來寫。要指導(dǎo)學(xué)生落筆前考慮周詳:如果把選定的五官之一當(dāng)作人來寫，要想好用第幾人稱來寫;如果把選定的五官之一當(dāng)作其他事物來寫，要想清楚它們的相似之處。落筆時(shí)，要圍繞一個(gè)中心意思來寫，比如，寫嘴巴，是稱贊它吃苦受難，還是諷刺它光說不干;舉例時(shí)，要圍繞想表達(dá)的意思來寫，不要隨意舉不相關(guān)的例子。還可以嘗試用上本課詞語表中的詞語。寫完后，可以在班級(jí)內(nèi)召開一次交流會(huì)，分享練筆的成果。

《手指》導(dǎo)學(xué)單二板塊一介紹手指，感受風(fēng)趣的語言一、讀完本文，你覺得本文語言最大的特點(diǎn)是。二、師生共讀第二自然段。1.作者是從哪幾個(gè)方面來描寫大拇指姿態(tài)的？、、2．“他”指的是，用在這里有什么好處？3.分別用“-----”和“～～”畫出描寫大拇指性格和作用的句子讀一讀，小組交流這些語言妙在哪里？4.小組討論交流，合作學(xué)習(xí)3—5自然段。（1）介紹手指。（2）勾畫出你認(rèn)為風(fēng)趣的語言并作上批注。(3)談一談你的體會(huì)。三、摘抄文中你覺得有趣的語句并讀一讀。板塊二領(lǐng)悟道理，總結(jié)全文一、邊讀邊思考作者寫這篇文章的用意，找出直接表達(dá)作者中心意思的語句。二、作者為什么說手指的全體同人的全體一樣？三、討論：由大拇指和食指的不同持點(diǎn)你能聯(lián)想到生活中哪些不同的人？大拇指的性格，讓你聯(lián)想到生活中的食指的性格，讓你聯(lián)想到生活中的……板塊三練習(xí)仿寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用一、觀察人體五官圖二、小組內(nèi)交流眼猜、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭這五官各有什特點(diǎn)和作用，再自主選擇其中一個(gè)來寫。例：“眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。這花花綠綠的大千世界全靠它傳遞到我們的腦海中……”《手指》導(dǎo)學(xué)單三【課時(shí)目標(biāo)】拓展閱讀，能力提升五官爭(zhēng)功嘴巴和鼻子爭(zhēng)上下。

嘴巴說：“我談古論今，你有什么能耐待在我上面？”

鼻子說：“所有的飲料食物沒有我就不能分辨?！?/p>

眼睛對(duì)鼻子說：“我近可以分辨毫毛尖端（那么細(xì)微的事物），遠(yuǎn)可以觀察到天邊，惟有可應(yīng)當(dāng)排名最先?！庇謱?duì)眉毛說：“你有什么功勞待在我上面？”

眉毛說：“我雖然沒有實(shí)際用途，也就如同這世上有賓客，（他們）對(duì)主人有什么益處？（但是）沒有就不符合禮節(jié)和儀式。如果沒有眉毛，那成什么面目了啊？”一、讀完這篇小短文，你感悟到了什么道理？二、整本書閱讀推薦《豐子愷兒童漫畫選》、《小學(xué)生豐子愷讀本》

23課《童年的發(fā)現(xiàn)》【教學(xué)思路說明】本文是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。教師可以通過人和生物發(fā)有及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀讀學(xué)習(xí)提示，再多讀幾遍課文，邊讀邊思考學(xué)習(xí)提示中的同題，然后圍繞“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程”這一問題，開展小組合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上，從中體會(huì)探究的趣味。不僅要關(guān)注到情節(jié)的趣味，更要體會(huì)作者語言的從題，最后，讓學(xué)交流自己有過什么“發(fā)現(xiàn)”分享探究的樂趣?！菊n時(shí)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“胚、禍”等10個(gè)生字。默讀課文，能說出“我”關(guān)于人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行、人是從哪里來的等問題的“發(fā)現(xiàn)”，以及“我”的探究過程和結(jié)果。能找出自己覺得有趣的部分，結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的閱讀感受。【教學(xué)建議】1.帶著問題自主讀文，把握課文主要內(nèi)容。課文篇幅較長(zhǎng)，要給學(xué)生充分靜心讀文的時(shí)間。導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示默讀課文，邊讀邊思考，試著自己解決“童年的發(fā)現(xiàn)是什么”這一問題，再思考“我經(jīng)歷了怎樣的探究過程”。在自主閱讀的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把覺得有趣的部分多讀幾遍，說說自己有什么感受。初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生先交流“‘童年的發(fā)現(xiàn)’是什么”結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)“我”這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的看法2.小組合作學(xué)習(xí)，梳理探究過程，交流有趣的部分。學(xué)生自主閱讀并理解課文主要內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)其小組合作梳理出探究的過程。建議教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單:(1)找出文中寫探究過程的語句讀一讀;(2)把相關(guān)內(nèi)容概括成簡(jiǎn)單的一句話或短語;(3)在白紙上畫出探究過程圖。小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)各小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，當(dāng)某一小組學(xué)生概括得不夠簡(jiǎn)潔時(shí)，教師可以先示范對(duì)某一部分內(nèi)容的概括，供學(xué)生模仿;:當(dāng)學(xué)生遺漏了某一探究過程時(shí)，可提示學(xué)生讀讀課文相關(guān)內(nèi)容。小組合作逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再組織班級(jí)交流，讓各組展示探究過程圖，如“夢(mèng)中飛行一求教老師一迷于研究一想出了眉目”，從中體會(huì)“我”的想象力與執(zhí)著探究的精神。在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再次組織小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中有趣的部分，說說自己的感受?？梢韵刃〗M合作讀第1、第2自然段，讀出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的語氣，在朗讀中體會(huì)課文語言的風(fēng)趣。接著各自默讀課文，找找文中還有哪些自已覺得有趣的部分，作一些批注。比如，第3自然段講夢(mèng)中飛行的內(nèi)容，第4-11自然段請(qǐng)教老師的過程，都有讓人覺得有趣的地方。又如，第13自然段中“想啊想……這就跟……”這樣充滿童趣的語言，表現(xiàn)出兒童在有了自己的“發(fā)現(xiàn)”時(shí)的得意。小組內(nèi)交流個(gè)人學(xué)習(xí)成果，可以是比賽讀文，像課文第三部分就要讀出受委屈的“我”自我調(diào)侃、自我安慰的語氣，表現(xiàn)出兒童的天真可愛;也可以是簡(jiǎn)單概括內(nèi)容后說說自己的感受，如文中描述的我”的夢(mèng)是如此神奇與美妙。組內(nèi)互相評(píng)議，看看誰的朗讀、感受最能得到大家的認(rèn)同，推舉小組代表在班上發(fā)言。需要注意的是，在學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言兩方面去體會(huì)趣味。3.交流自己的“發(fā)現(xiàn)”，分享探究的樂趣課文反映的是兒童生活中的奇思妙想，有趣的情節(jié)能引起學(xué)生共鳴。在完成課文學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生說說自己有過什么“發(fā)現(xiàn)”，和同伴分享“發(fā)現(xiàn)”過程中的喜怒哀樂。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生探究的熱情，可以交流在某一實(shí)驗(yàn)中的重要發(fā)現(xiàn)，更可以進(jìn)行想象，說說自己設(shè)想的某一有趣的“發(fā)現(xiàn)”。教師要注意營造寬松、偷悅的交流氛圍，比如，當(dāng)學(xué)生自栩的“發(fā)現(xiàn)”并不真實(shí)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不要批評(píng)諷4.集中自學(xué)生字。課文教學(xué)前，可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。課文教學(xué)時(shí)，可結(jié)合朗讀指導(dǎo)、反饋交流等，隨機(jī)檢查、鞏固生字。“嘿”是語氣詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生結(jié)合語境，讀出它的語氣?！耙痢薄澳摹边@兩個(gè)生字出現(xiàn)在生物老師的名字中，可讓學(xué)生在認(rèn)讀人名時(shí)學(xué)習(xí)。另外，“禍患”是由兩個(gè)生字組成的詞語，可讓學(xué)生用找近義詞的方法理解詞語的意思，如“禍害”“患難”。此外，本課涉及生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種相關(guān)問題，教師一方面要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，另一方面可告訴學(xué)生以后上中學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)到，有興趣的同學(xué)可在課外查閱資料解決。

《童年的發(fā)現(xiàn)》導(dǎo)學(xué)單一、帶著問題自主讀課文。1.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？2.我經(jīng)歷了怎樣的探究過程？3.這篇文章的主要內(nèi)容是什么？二、小組合作，梳理探究過程1.找出文中寫探究過程的語句讀一讀。2.把相關(guān)內(nèi)容概括成簡(jiǎn)單的一句話或短語。、、、3.在白紙上畫出探究過程圖。請(qǐng)從文中畫出你認(rèn)為最有趣的地方，作上批注，談一談你的感受吧。三、交流“發(fā)現(xiàn)”，分享探究樂趣。說說你有過什么“發(fā)現(xiàn)”，和同伴分享“發(fā)現(xiàn)”過程中的喜怒哀樂。四、自學(xué)生字。1.給下列生字注音，并相互交流識(shí)字方法。胚()禍()患()賦()癡()絞()嘿()伊()娜（）窘（）2.理解詞語：情不自禁隨心所欲一本正經(jīng)絞盡腦汁困窘禍患理解這些詞語你用了什么方法，請(qǐng)說說你的想法?？谡Z交際《我們都來講笑話》【課時(shí)目標(biāo)】1.能講述兩三個(gè)收集到的笑話，避免不良的口語習(xí)慣。2.能用心傾聽別人講笑話，做一個(gè)好的聽眾?！窘虒W(xué)建議】“我們都來講笑話”重在幫助學(xué)生在反復(fù)演練中學(xué)習(xí)講笑話，要特別重視前期準(zhǔn)備活動(dòng)。首先，教師可借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生收集并篩選合適的笑話。接著，可讓學(xué)生明確講笑話要注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并指導(dǎo)相應(yīng)的方法。明確方法后，讓學(xué)生課下練習(xí)講笑話，可以是對(duì)著鏡子先自己練習(xí)，再講給家人聽，根據(jù)自己的評(píng)價(jià)和家人的建議改進(jìn)。最后，學(xué)生已有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織班級(jí)活動(dòng)，從如何講好笑話和怎樣做個(gè)好聽眾兩方面給予當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，把笑話講好?？谡Z交際“我們都來講笑話”學(xué)習(xí)任務(wù)單班級(jí)姓名生活中，你有沒有給別人講過笑話?你講的笑話是從哪里來的?你算不算是一個(gè)會(huì)講笑話的人?請(qǐng)你來挑戰(zhàn)自己，收集笑話，講講笑話?？梢詮膱?bào)紙、雜志等渠道收集兩三個(gè)精彩的笑話，記錄在下面。習(xí)作《漫畫的啟示》【課時(shí)目標(biāo)】1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。2.能借助標(biāo)題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。【建學(xué)建議】本次習(xí)作的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫的內(nèi)容，明確作者創(chuàng)作這幅漫畫的意圖和想要傳達(dá)的道理。教師可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的兩幅漫畫，討論從圖中能讀出哪些內(nèi)容再進(jìn)一步讓學(xué)生思考作者想要表達(dá)一種怎樣的態(tài)度;接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流從中獲得的啟示:然后，讓學(xué)生自主選擇一幅漫畫，寫清楚漫畫的內(nèi)容和從漫畫中獲得的啟示;習(xí)作完成后，讓學(xué)生互相交流修改。

語文園地交流平臺(tái)【建學(xué)建議】1.讓學(xué)生回顧、交流本單元課文的閱讀感受，說說是否喜歡讀這幾篇課文，理由是什么。2.結(jié)合“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》三課中內(nèi)容有意思、語言風(fēng)趣的地方。3.學(xué)生交流后，教師歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白在閱讀文章時(shí)，可以從多個(gè)角度感受內(nèi)容和語言的趣味。4.引導(dǎo)學(xué)生把本單元所學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，互相推薦內(nèi)容有意思、語言風(fēng)趣的文章，開展拓展閱讀活動(dòng)。詞句段運(yùn)用【建學(xué)建議】一、能體會(huì)例句把事物比作人、把人比作事物來描寫情景的表達(dá)特點(diǎn)，并能選擇情景仿說。1.讓學(xué)生自讀題目，明白學(xué)習(xí)要求