課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容省公開課一等獎全國示范課微課金獎

課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)絡(luò)與區(qū)分1第1頁學(xué)習(xí)任務(wù)：定義課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容與教材內(nèi)容啟示2第2頁定義：課程內(nèi)容普通指特定形態(tài)課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度及價值觀念等。教材內(nèi)容實際上說就是“用什么教”問題，它包含一切有效傳遞、表達課程內(nèi)容和承載課程價值文字與非文字材料。教材內(nèi)容是師生教學(xué)活動中介。教學(xué)內(nèi)容就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)詳細教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成詳細有效教學(xué)設(shè)計。也就是說，教材內(nèi)容進入教師教學(xué)過程，經(jīng)由教師加工處理和“教學(xué)化”過程轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容。

3第3頁學(xué)習(xí)任務(wù)：定義課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容與教材內(nèi)容啟示教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容4第4頁一、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容1.教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容主要成份，但不是全部。教學(xué)內(nèi)容不但包含教材內(nèi)容，而且包含了引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等。2.同相對穩(wěn)定教材內(nèi)容相比，教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出一系列可能性，因而是一個開放系統(tǒng)。3.教材內(nèi)容是相對靜態(tài)、穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容則是現(xiàn)實而生動，并處于動態(tài)改變之中。5第5頁學(xué)習(xí)任務(wù)：定義課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容與教材內(nèi)容啟示6第6頁課程內(nèi)容＝教材？7第7頁二、課程內(nèi)容與教材內(nèi)容1.課程內(nèi)容屬于課程層面概念，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確要求和表述，含有法定地位，不能輕易改變。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)物化形態(tài)。教材不是教學(xué)目標(biāo)，而是一個路徑或伎倆。2.同一課程內(nèi)容教學(xué)材料能夠是各種多樣，而同一材料也可服務(wù)于不一樣課程內(nèi)容目標(biāo)。3.不但課程內(nèi)容需要“教材化”，教材內(nèi)容還須“教學(xué)化”。教材受制于課程內(nèi)容，必須反應(yīng)課程內(nèi)容。教材內(nèi)容不是素材堆積，而必須經(jīng)過方法化處理。8第8頁學(xué)習(xí)任務(wù)：定義課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容與教材內(nèi)容啟示9第9頁三、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)科中課程內(nèi)容往往以課程標(biāo)準(zhǔn)形式要求下來，含有法定地位，因而是相對穩(wěn)定、不能輕易改變。而教學(xué)內(nèi)容是教師對課程物化形式──對教材這個中介進行創(chuàng)造性、個性演繹。2.課程內(nèi)容要求是學(xué)科某一階段共同、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或要求；教學(xué)內(nèi)容則是教師應(yīng)對詳細教學(xué)情景，因而是詳細、個別，并能表達差異。3.課程內(nèi)容是一個抽象存在，不能作為學(xué)生直接掌握對象，教學(xué)內(nèi)容是詳細、生動并動態(tài)改變，是教師和學(xué)生直接操作對象。10第10頁4.課程內(nèi)容以書面文字材料進行表述；教學(xué)內(nèi)容則能夠經(jīng)過各種多樣文字和非文字伎倆進行表征，不但包含形式各異素材內(nèi)容，也包含一些活動、方法、觀念、實踐操作等。5.教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然表達著教師教學(xué)個性化和創(chuàng)造性，但追求特色和個性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。所以，教學(xué)內(nèi)容不論怎樣千變?nèi)f化，都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)這一法定根本依據(jù)，都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向。11第11頁學(xué)習(xí)任務(wù)：定義課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容與教材內(nèi)容啟示12第12頁課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者之間是相互聯(lián)絡(luò)和相互制約，但它們能夠相對獨立地存在。不過，因為它們之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和制約關(guān)系，對于任何一個層面研究都要聯(lián)絡(luò)其它層面，不能孤立進行。小結(jié)13第13頁啟示：

教師要創(chuàng)造性地教學(xué)，要擺脫對教材崇敬和依賴，對教材進行“二次開發(fā)”，這實際上是要討教師基于對課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容領(lǐng)會和把握，超越對教材內(nèi)容機械傳遞，創(chuàng)造性地、個性化地利用教材，以生成豐富、多樣教學(xué)