課程改革的深化與高三有效教學(xué)安徽省教育科學(xué)研究院徐貴亮省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

課程改革深化與高三有效教學(xué)

安徽省教育科學(xué)研究院徐貴亮

第1頁(yè)關(guān)于課程改革深化

第2頁(yè)基礎(chǔ)教育課程改革總體情況

1999年開(kāi)始方案設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制9月義務(wù)教育新課程開(kāi)始試驗(yàn)9月義務(wù)教育新課程全國(guó)推廣9月廣東、山東、海南、寧夏進(jìn)入高中新課程試驗(yàn)9月江蘇9月天津、安徽、浙江、福建、遼寧9月北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西9月山西、江西、河南、新疆9月湖北、河北、內(nèi)蒙古、云南9月貴州、四川、甘肅、青海、重慶、西藏9月廣西、（臺(tái)灣、澳門、香港情況）

第3頁(yè)從國(guó)家層面來(lái)看：

●2月成立：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專門負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)決議機(jī)構(gòu)●3月成立：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材教授咨詢委員會(huì)

——為基礎(chǔ)教育課程教材重大決議提供咨詢高層次教授咨詢機(jī)構(gòu)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材教授工作委員會(huì)

——圍繞國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)開(kāi)展專業(yè)工作機(jī)構(gòu)●4月教育部頒布：《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育意見(jiàn)》●7月《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布●3月：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)送審●12月28日：《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（）通知》●9月：依據(jù)（）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后義務(wù)教育教材（政治、歷史、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德除外）使用第4頁(yè)●：開(kāi)啟普通高中課程方案修訂；擬出臺(tái)國(guó)家層面高考改革方案

●：普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂；

義務(wù)教育階段政治、歷史、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德學(xué)科使用依據(jù)（）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后新教材●：有望使用依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿修訂新教材

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與深化階段

第5頁(yè)從本省情況來(lái)看：

本省義務(wù)教育課改進(jìn)入鞏固結(jié)果、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)、健全機(jī)制、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)常規(guī)運(yùn)行階段；普通高中進(jìn)入以提升課程實(shí)施水平與課堂教學(xué)質(zhì)量為中心深入推進(jìn)階段在深化課程改革過(guò)程中，我們面臨著一系列矛盾和問(wèn)題，諸如新課程目標(biāo)與升學(xué)目標(biāo)之間矛盾、減負(fù)與增效矛盾、課改要求與管理者和教育者實(shí)施能力矛盾等等。第6頁(yè)省級(jí)教育行政主管部門正著力從

以下方面來(lái)考慮：

一、怎樣繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念二、怎樣加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)三、怎樣提升學(xué)校課程實(shí)施能力和水平四、怎樣加強(qiáng)課程與教學(xué)常規(guī)管理與質(zhì)量監(jiān)測(cè)五、怎樣深入深化中、高考制度改革與研究七、怎樣建立健全考評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制第7頁(yè)義務(wù)教育階段三項(xiàng)重大改革辦法已出臺(tái)《安徽省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)施方案》《安徽省規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改革試點(diǎn)方案》《安徽省完善農(nóng)民工兒女教育體制機(jī)制實(shí)施方案》第8頁(yè)

關(guān)于新課程高三有效教學(xué)

——不轉(zhuǎn)變現(xiàn)行高三教學(xué)模式，應(yīng)試也不會(huì)是高水平，那么應(yīng)試教學(xué)怎樣向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變

第9頁(yè)

現(xiàn)行高三歷史教學(xué)現(xiàn)象

高三歷史應(yīng)試模式教學(xué)最基本表現(xiàn)就是多輪次教學(xué)。這種教學(xué)方法是現(xiàn)今高三最普遍采取方法，影響甚廣。在有限時(shí)間里進(jìn)行多輪次教學(xué)，每一個(gè)輪次教課時(shí)間都是很倉(cāng)促。每一個(gè)輪次有限教課時(shí)間也沒(méi)有充分用來(lái)認(rèn)知和了解歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題，而是被用來(lái)做各種各樣練習(xí)題（題海）。高三教學(xué)在應(yīng)試教育詬病之下怡然自得，安之若素。高三教學(xué)方式不論怎樣違反教育規(guī)律，違反人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，都能夠在高三要高考成績(jī)，要升學(xué)率說(shuō)法面前，被人們寬容、被人們接收。歷史學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一個(gè)機(jī)械動(dòng)作（苦役）！第10頁(yè)現(xiàn)行高考命題是能力立意。真正形成了了解和記憶東西是不會(huì)完全遺忘，這些真正被學(xué)生充分掌握知識(shí)和認(rèn)識(shí)，在試題提醒和情境之下，能夠有效地被激活，用來(lái)處理需要處理問(wèn)題。真正遺忘只會(huì)發(fā)生在未經(jīng)充分了解僵死背誦和記憶中，而這正是多輪次教學(xué)問(wèn)題。它與高考命題趨勢(shì)吻合嗎？對(duì)于教學(xué)內(nèi)容闡釋被極度壓縮，甚至基本上沒(méi)有有效教學(xué)闡釋。只是期待經(jīng)過(guò)解題和講題來(lái)強(qiáng)化記憶和補(bǔ)充對(duì)于歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)。試題本身不系統(tǒng)性和不均衡性會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容缺漏、畸輕畸重，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。練習(xí)題總體質(zhì)量往往不高，首先可能會(huì)造成考試失分；另首先，更嚴(yán)重是學(xué)生接收了錯(cuò)誤信息，形成錯(cuò)誤認(rèn)知，教師學(xué)識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄和對(duì)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)淺薄問(wèn)題在這么應(yīng)試教育教學(xué)方式中被掩蓋。多輪次教學(xué)使得教師避開(kāi)了深入系統(tǒng)闡釋教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，在一遍一遍淺薄教學(xué)中就能夠完成高三歷史教學(xué)整個(gè)過(guò)程。造成中學(xué)歷史教學(xué)在低水平狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，其影響已經(jīng)不只是限于對(duì)于高考教學(xué)了。

這莫非還不需要改進(jìn)嗎？！第11頁(yè)從兩道試題來(lái)看：

應(yīng)試教學(xué)怎樣向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變

第12頁(yè)從兩道高考?xì)v史試題說(shuō)起：

以、全國(guó)文綜課標(biāo)卷第41題為例、高考全國(guó)文綜新課標(biāo)卷第41題沿襲了以往格調(diào)，是一道難度較高歷史試題。此題所給材料言簡(jiǎn)意賅，清楚明了，不難了解，包括到知識(shí)也都是教材主干知識(shí)，但要求評(píng)析與比較。

第13頁(yè)搞清這類題考查目標(biāo)，有利于扭轉(zhuǎn)高中新課程實(shí)施9年了課堂教學(xué)依然普遍存在重知識(shí)現(xiàn)象，有利于教師從宏觀上把握課程內(nèi)容及歷史發(fā)展階段特征，從而改變教與學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。盡管課改并不能有效改變“考什么、教什么，學(xué)什么”現(xiàn)實(shí)狀況，但假如高考都這么考了，我們教學(xué)還不隨之作出對(duì)應(yīng)調(diào)整，即使是應(yīng)試，也是低水平。普通高中擔(dān)負(fù)著一個(gè)主要使命就向高校輸送合格人才，重視高考自是其應(yīng)有之意。作為一線歷史教師要提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視對(duì)高考試題研究，從中分析自己教學(xué)差距，從而改進(jìn)自己教學(xué)，這也是應(yīng)有之責(zé)。兩個(gè)第41題導(dǎo)向性非常顯著，研究此題，分析其命題思緒，能夠促使應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。第14頁(yè)41．閱讀材料，回答下列問(wèn)題?！皼_擊—反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方?jīng)_擊促使中國(guó)發(fā)生猛烈改變。有些人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷（見(jiàn)圖10）。依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式。（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；利用材料中史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）第15頁(yè)該題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有上海開(kāi)放性試題慣用SOLO式評(píng)分要求，只給了三個(gè)等級(jí)基本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即：

一等（12～10分）①觀點(diǎn)明確，須有概括性表述。②史實(shí)準(zhǔn)確，并能充分支持觀點(diǎn)。③論證充分，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。二等（9～5分）①觀點(diǎn)明確，表述較充分。②史實(shí)基本準(zhǔn)確，尚能支持觀點(diǎn)。③論證較完整，表述清楚。三等（4～0分）①觀點(diǎn)不明確或無(wú)觀點(diǎn)。②史實(shí)不準(zhǔn)確或未引用史實(shí)。③表述不清。此題與高考全國(guó)文綜新課標(biāo)卷第40題第（3）小題，依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述恩格斯所說(shuō)“歷史前提”認(rèn)識(shí)（要求：以對(duì)“歷史前提”認(rèn)識(shí)為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）；與第41題，評(píng)材料中關(guān)于西方崛起觀點(diǎn)。（要求：圍繞材料中一個(gè)或兩種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）；其命題思緒與出一撤，意在引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)一個(gè)什么樣教學(xué)？改變傳統(tǒng)方式教學(xué)。第16頁(yè)在現(xiàn)實(shí)背景下，聰慧教師會(huì)按這種方向引領(lǐng)默默前行，但為數(shù)不少教師可能只是從表面上來(lái)應(yīng)付這種題型，不停地訓(xùn)練學(xué)生怎樣回答史論結(jié)合觀點(diǎn)評(píng)價(jià)題。而且，相當(dāng)一部分教師還會(huì)傳授給學(xué)生一些答題“技巧”：要與教材中觀點(diǎn)保持一致，持相反觀點(diǎn)者往往會(huì)因證據(jù)不足，或難以自圓其說(shuō)而丟分；盡可能多地寫(xiě)史實(shí)，史實(shí)越多，證據(jù)越充分，閱卷時(shí)“采點(diǎn)給分”會(huì)輕易得分等等。依據(jù)考綱所表示考評(píng)目標(biāo)與要求，本題顯然意在考查考生提取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)，探究和論證問(wèn)題能力。本題介紹了“沖擊—反應(yīng)”這一解釋歷史模式和以此模式圖示19世紀(jì)中期至20世紀(jì)上半期中國(guó)近代史，要求學(xué)生對(duì)此模式給出贊成、反對(duì)或另有自己觀點(diǎn)，利用圖示中材料，史論結(jié)合給予評(píng)析。題目設(shè)置開(kāi)放，沒(méi)有限定觀點(diǎn)，考生能夠自主選擇觀點(diǎn)，利用材料史實(shí)進(jìn)行評(píng)析第17頁(yè)依據(jù)考綱所表示考評(píng)目標(biāo)與要求，本題顯然意在考查考生提取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)，探究和論證問(wèn)題能力。本題介紹了“沖擊—反應(yīng)”這一解釋歷史模式和以此模式圖示19世紀(jì)中期至20世紀(jì)上半期中國(guó)近代史，要求學(xué)生對(duì)此模式給出贊成、反對(duì)或另有自己觀點(diǎn)，利用圖示中材料，史論結(jié)合給予評(píng)析。題目設(shè)置開(kāi)放，沒(méi)有限定觀點(diǎn)，考生能夠自主選擇觀點(diǎn)，利用材料史實(shí)進(jìn)行評(píng)析。本題材料和圖示中給出了各種信息，能夠捕捉到這些信息會(huì)對(duì)解答本題有很大幫助。首先，材料中即使對(duì)“沖擊—反應(yīng)”模式觀點(diǎn)有簡(jiǎn)單介紹，但尤其強(qiáng)調(diào)了有些人是用它來(lái)解釋“中國(guó)近代歷史變遷”，就是說(shuō)，是要用此模式看一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)歷史時(shí)期，而不是就一個(gè)兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析。當(dāng)然，考生也能夠圍繞一個(gè)詳細(xì)史實(shí)展開(kāi)敘述，但一定要對(duì)圖示這段歷史時(shí)期有一個(gè)明確概括性認(rèn)識(shí)和說(shuō)明。這也是考查考生對(duì)一段時(shí)期內(nèi)歷史發(fā)展有沒(méi)有、能不能總體把握。假如能夠在總體把握基礎(chǔ)上對(duì)“沖擊——反應(yīng)”模式進(jìn)行評(píng)析，就會(huì)對(duì)該模式優(yōu)劣短長(zhǎng)有更清醒和更客觀認(rèn)識(shí)。這也反應(yīng)出考生含有很好歷史素養(yǎng)。第18頁(yè)其次，圖示中時(shí)間和歷史事件展現(xiàn)方式很有特點(diǎn)，它不是直線式，而是展現(xiàn)出階梯上升狀態(tài)，這也標(biāo)示出這段時(shí)期中國(guó)歷史發(fā)展基本走勢(shì)：每一次重大歷史事件都推進(jìn)著社會(huì)進(jìn)步和文明程度提升。歷史發(fā)展不是倒退，而是進(jìn)步，向著更高階段發(fā)展；中國(guó)人民反帝反封建斗爭(zhēng)逐步深入，他們追尋文明步伐，拾階而上，步步上行。看到這一點(diǎn)，也會(huì)使考生對(duì)所要評(píng)析模式有更為深刻認(rèn)識(shí)。這道題立意好就好在對(duì)教學(xué)要求不是停留在知識(shí)層面上，而是建立在了解基礎(chǔ)上?？忌氄_解讀材料，學(xué)生假如了解到位，明了命題人目標(biāo)不在觀點(diǎn)本身，而在于要考查考生調(diào)動(dòng)利用歷史知識(shí)，探究歷史能力。答題時(shí)首先要亮明觀點(diǎn)，依據(jù)自己觀點(diǎn)選取材料中史實(shí)進(jìn)行論證。做到史論結(jié)合，論從史出，史論結(jié)合便表示出學(xué)科能力。同時(shí)表示要邏輯嚴(yán)密，文字通順第19頁(yè)41．閱讀材料，完成以下要求。歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種信息。

圖9東漢十四州示意圖圖10唐開(kāi)元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)相關(guān)漢唐間歷史變遷信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)給予說(shuō)明。第20頁(yè)本題以主干關(guān)鍵知識(shí)漢唐時(shí)期地方行政制度作為考點(diǎn)，意在考查考生提取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)、描述和闡釋事物、探討和論證問(wèn)題能力。本題經(jīng)過(guò)漢唐兩幅歷史地圖比較。要求考生依據(jù)歷史地圖材料，最大程度地獲取有效信息，利用所學(xué)知識(shí)，其給予說(shuō)明。本題題目設(shè)置開(kāi)放，考生能夠自主選擇觀點(diǎn)，利用材料信息進(jìn)行比較。也能夠從相關(guān)地方行政制度歷史傳承、歷史歸宿、歷史影響等角度進(jìn)行拓展性回答。本題歷史地圖材料給出了各種信息，能夠捕捉到這些信息，正確解讀歷史地圖材料是解題第一步。首先，圖9東漢十四州示意圖和圖10唐開(kāi)元十五道示意圖介紹，考生把這一時(shí)期漢唐兩朝地方行政制度起進(jìn)行比較，或者考生也能夠圍繞兩朝地方行政制度從政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面展開(kāi)敘述，但一定要對(duì)這兩幅歷史地圖材料所反應(yīng)歷史時(shí)期歷史有一個(gè)正確解讀，必須是在比較材料基礎(chǔ)上得出正確信息，并能給予說(shuō)明，羅列無(wú)關(guān)史實(shí)無(wú)效。如：漢代州主要集中于黃河中下游地域，唐代道則南北分布大致平衡。說(shuō)明漢唐間南方社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展。這即是考查考生對(duì)漢唐兩朝歷史發(fā)展情況能否總體把握，這也反應(yīng)出考生是否含有良好歷史素養(yǎng)。第21頁(yè)其次，這兩幅歷史地圖材料中展現(xiàn)方式非常尤其，都是兩朝地方行政制度，但反應(yīng)出漢唐兩朝歷史基本趨勢(shì)：漢朝時(shí)，北方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心在北方黃河流域；唐朝時(shí)，南方社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐步南移。經(jīng)過(guò)比較，看到了漢唐兩朝不一樣地方行政制度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。歷史發(fā)展不是倒退，而是進(jìn)步，是向著更高階段發(fā)展?？吹竭@一點(diǎn)，也會(huì)使考生對(duì)漢唐兩朝地方行政制度有了更為深刻認(rèn)識(shí)和愈加寬泛角度。如：漢代州名與唐代道名有很大不一樣。說(shuō)明唐代“道”劃分更重視山川地理形勢(shì)。考生還能夠從相關(guān)地方行政制度歷史傳承、歷史歸宿、歷史影響等角度進(jìn)行拓展性作答。如：漢代交州與唐代嶺南道所轄改變不大，表明這一地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩。又如：吐蕃、南詔、流求等地域沒(méi)有出現(xiàn)在漢代，表明從漢至唐邊疆民族地域有所發(fā)展，與中原聯(lián)絡(luò)加深等等。第22頁(yè)考生首先不但要正確解讀歷史地圖材料，明了命題立意；還要考查考生調(diào)動(dòng)和利用所學(xué)歷史知識(shí)，準(zhǔn)確描述漢唐兩朝地方行政制度。經(jīng)過(guò)對(duì)比，得出一個(gè)明確概括性認(rèn)識(shí)和結(jié)論。另外考生能夠依據(jù)已經(jīng)得出結(jié)論，選取與歷史地圖材料中相關(guān)史實(shí)進(jìn)行論證，從愈加遼闊角度對(duì)漢唐兩朝地方行政制度有更為深刻認(rèn)識(shí)，做到史論結(jié)合，論從史出。同時(shí)表示要邏輯嚴(yán)密、文字通順。第23頁(yè)【答案關(guān)鍵點(diǎn)】評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及示例：必須是在解讀并比較材料基礎(chǔ)上得出正確信息，并能給予說(shuō)明，羅列無(wú)關(guān)史實(shí)無(wú)效。示例一：信息：漢代州集中于黃河中下游地域，唐代道南北分布大致平衡。說(shuō)明：漢唐間南方社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了很大發(fā)展。示例二：信息：漢代州名與唐代道名有很大不一樣。說(shuō)明：唐代“道”劃分更重視山川地理形勢(shì)?？忌碛泻狭私庾x，可酌情賦分，如：漢代交州與唐代嶺南道所轄改變不大，表明這一地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩。又如：吐蕃、南詔、流求不見(jiàn)于漢代，表明從漢至唐邊疆民族地域有所發(fā)展，與中原聯(lián)絡(luò)加深，等等。第24頁(yè)應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)怎樣轉(zhuǎn)變？類似本題同類試題給高中歷史教學(xué)有益啟示，本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：第25頁(yè)1.走出知識(shí)教學(xué)叢林中學(xué)歷史教師與教科書(shū)是什么關(guān)系？簡(jiǎn)言之，是“教教材”還是“用教材教”？新課程背景下高考，強(qiáng)調(diào)能力考查，考究考試信度，就必定盡可能地采取新、展現(xiàn)形式多樣材料，就必定致力于創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知、又超越學(xué)生尋常練習(xí)和考試中所熟知新情境，就必定提出新——角度新奇、形式新奇，甚至出現(xiàn)大段要求歷史寫(xiě)作——問(wèn)題。能夠這么說(shuō)，新課程背景下命題導(dǎo)向，就必定、而且正在沿著“以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為前提，但一定要超越知識(shí)立意”、“材料在書(shū)外，基礎(chǔ)知識(shí)依靠在書(shū)中，答案主要在書(shū)外”方向走下去。第26頁(yè)第41題，從新課程導(dǎo)向看，立意、材料和設(shè)問(wèn)角度在“情理之中”，而從一直和正在發(fā)生絕大多數(shù)中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，似乎又在“意料之外”了。新課程背景下高考命題提出了雙向挑戰(zhàn)。一是對(duì)命題者提出了更高、主要是多維更“新”要求；一是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了超越知識(shí)本位、拓展學(xué)生歷史思維和能力終極教學(xué)目標(biāo)。歷史一向以知識(shí)豐富、說(shuō)法眾多示人，因而知識(shí)教學(xué)是歷史教學(xué)應(yīng)有之義，不過(guò)，中學(xué)歷史教學(xué)若僅停留在知識(shí)傳授層面，是永遠(yuǎn)不夠。怎樣既依靠于教材，恰當(dāng)解讀教材，并盡可能讀出“教材知識(shí)背后真正含義”，又適度拓展學(xué)生歷史知識(shí)視野，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，這是是擺在大家面前一道難題。第27頁(yè)奉歷史教科書(shū)為圭臬，對(duì)教材知識(shí)、結(jié)論固化與默守，對(duì)教材以外史識(shí)、史料、史論和史觀視而不見(jiàn)，不但不利于歷史教師本身專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)觀、歷史思維和視野開(kāi)放與拓展也是極為不利。歷史教科書(shū)既不是我們師生教條和本本，也不是我們歷史研習(xí)唯一課程資源，更不是歷史研習(xí)歸宿。有些人可能會(huì)反問(wèn)，在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中，師生還會(huì)普通用到教輔和教參，甚至優(yōu)異教案集。其實(shí)，仔細(xì)分析下來(lái)，我們發(fā)覺(jué)，教輔只是連接教材與考試輔助，教參只是教材解讀手冊(cè)，而優(yōu)異教案集只是一個(gè)個(gè)一家之言教學(xué)解構(gòu)與創(chuàng)想。第28頁(yè)2.讀書(shū)才是最好備課歷史學(xué)科不一樣于其它學(xué)科特點(diǎn)之一，就是課程內(nèi)容伴隨時(shí)代而改變。作為一名中學(xué)歷史教師，不但要有寬廣知識(shí)面，古今中外歷史都要粗略通曉，還要具備一些理論素養(yǎng)，掌握一定教學(xué)法，大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)不足以使你勝任中學(xué)教學(xué)。優(yōu)異歷史教師無(wú)一不是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間積累，專業(yè)水準(zhǔn)才能到達(dá)較高水平。本省一批活躍在一線歷史特級(jí)教師，教齡最短也有，盡管他們成長(zhǎng)經(jīng)歷不一樣，但他們有一個(gè)共同特點(diǎn):非常重視學(xué)習(xí)，不停地閱讀，不停地豐富自己專業(yè)知識(shí)，不停地汲取學(xué)術(shù)研究結(jié)果利用于自己課堂教學(xué)，不停地尋求改變和自我超越。第29頁(yè)教研員工作，我聽(tīng)了幾百位老師課，總數(shù)超出1200節(jié)，其中極大部分是歷史課。毫不諱言，為數(shù)不少老師如同旅游景點(diǎn)專職導(dǎo)游，天天到班級(jí)引領(lǐng)著自己學(xué)生，在設(shè)定路線上行走，每到一處就用他人為他寫(xiě)下講解詞向?qū)W生講解，然后走出教室，算是盡了責(zé)任。日復(fù)一日，年復(fù)一年，連自己都厭煩和麻木了。究其原因，我有過(guò)一個(gè)初步調(diào)查，有不少人，除了教科書(shū)、教參和教輔材料外，其它書(shū)極少讀，專業(yè)期刊甚至連個(gè)照面也不打。如此“導(dǎo)游”歷史課堂何來(lái)生機(jī)與活力？喜歡歷史而不喜歡歷史課實(shí)在怨不得學(xué)生們了。第30頁(yè)面對(duì)新課程教學(xué)與高考挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)對(duì)良方無(wú)它，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)才是最好備課。我非常贊同任世江先生觀點(diǎn)，中學(xué)老師也應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)研究，他認(rèn)為“了解學(xué)術(shù)是深刻把握課程內(nèi)容捷徑。怎樣了解學(xué)術(shù)結(jié)果？除閱讀外別無(wú)選擇。讀專著、讀雜志都應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣?！苯?jīng)過(guò)讀書(shū)，豐富本身視野，放寬歷史認(rèn)識(shí)視界，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，才會(huì)認(rèn)識(shí)到教材只是課堂教學(xué)基礎(chǔ)性課程資源。第31頁(yè)3.培育學(xué)生探究意識(shí)第41題試題所引材料出自生活、讀書(shū)、新知三聯(lián)書(shū)店1997年4月出版黃仁宇所著《郝遜河畔談中國(guó)歷史》。以及借鑒了費(fèi)正清、萊肖爾沖擊—反應(yīng)說(shuō)、列文森傳統(tǒng)—近代模式、柯文“中國(guó)中心論”等觀念內(nèi)涵與外延，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)是熱門話題，以學(xué)術(shù)視野看高中課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)這道試題，情理之中，并不能認(rèn)為離中學(xué)教學(xué)實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)。但此題解答值得認(rèn)真思索。依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分為三個(gè)層面：第32頁(yè)（1）觀點(diǎn)層面：贊成（或正確）、反對(duì)（或錯(cuò)誤）、片面等均可

（2）史實(shí)層面：利用政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面史實(shí)闡釋。反對(duì)：側(cè)重于中國(guó)反應(yīng)中自我能動(dòng)性，即從中國(guó)社會(huì)內(nèi)部尋找社會(huì)發(fā)展動(dòng)因贊成：側(cè)重于西方?jīng)_擊與中國(guó)學(xué)習(xí)或反抗西方對(duì)應(yīng)或?qū)?yīng)性片面：側(cè)重于中國(guó)社會(huì)變遷是西方?jīng)_擊和中國(guó)各種人物、政治斗爭(zhēng)、思想文化相融合碰撞產(chǎn)物，兩種角度都包括（3）論證層面：要有一定高度，不是對(duì)史實(shí)觀點(diǎn)平行總結(jié)反對(duì)：該模式思想基礎(chǔ)為西方中心論（歐洲中心論），是為西方對(duì)亞洲等地殖民擴(kuò)張辯護(hù)贊成：利用事物普遍聯(lián)絡(luò)關(guān)系和內(nèi)外因理論，指出中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)缺乏變革先決條件，無(wú)法獨(dú)立衍生出近代化；片面：對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，中國(guó)近代社會(huì)變遷是中國(guó)內(nèi)在動(dòng)因主動(dòng)改變和外部沖擊被動(dòng)反應(yīng)相結(jié)合結(jié)果。第33頁(yè)這種開(kāi)放性試題能夠較全方面地考查考生歷史思維能力，又利于拉開(kāi)不一樣水平考生距離，較為準(zhǔn)確地確定考生學(xué)習(xí)水平，區(qū)分度很好，信度和效度較高。因?yàn)樵囶}沒(méi)有設(shè)定參考答案，便于考生自由發(fā)揮，考生只要緊緊圍繞題意，調(diào)動(dòng)和利用所學(xué)知識(shí)回答，能夠得到較高分?jǐn)?shù)。既能準(zhǔn)確檢測(cè)考生思維水平，考生又有話可說(shuō)，輕易得分，給學(xué)生提供了充分展示能力空間，這么試題，真正凸現(xiàn)了對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)考查。這種在考試中讓學(xué)生充分表達(dá)主體性和建構(gòu)性命題，是對(duì)新課程理念最好詮釋。近年來(lái)，全國(guó)高考文綜新課標(biāo)卷對(duì)學(xué)生探究意識(shí)考查特征越來(lái)越顯著。浙江、山東、江蘇等地方卷也在不停向全國(guó)卷看齊。安徽卷第37題，第36題也設(shè)計(jì)了一個(gè)完全開(kāi)放性試題。第34頁(yè)37．閱讀材料，完成以下各題。

材料一歐洲文藝復(fù)興策源地在意大利，宗教改革故鄉(xiāng)在德國(guó)，啟蒙運(yùn)動(dòng)中心在法國(guó)，決非偶然，它們顯然是由各自深刻而特定社會(huì)歷史條件所決定?！远⊙唷段鞣轿拿鳎壕衽c制度變遷》材料二意大利人文主義者阿爾貝蒂認(rèn)為，財(cái)富日益增加是家庭幸福生活主要組成部分，一個(gè)家庭應(yīng)該修建和裝飾自己房子，擁有寶貴書(shū)籍和健壯馬匹。加爾文認(rèn)為基督教學(xué)說(shuō)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活需要，每一個(gè)基督徒都能夠經(jīng)過(guò)自己在現(xiàn)世勤奮勞作與成功來(lái)證實(shí)自己是上帝“選民”。啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，法國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)也存在一套自然法則，那就是供給與需求。當(dāng)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)行為干預(yù)最小之時(shí)，這些法則運(yùn)行得最好?！幾砸嵴延≈骶帯妒澜缥幕贰罚ㄔ鲇啺妫┎牧先?dāng)物質(zhì)活動(dòng)作為基礎(chǔ)性東西決定精神與制度發(fā)展同時(shí)，后者也經(jīng)過(guò)影響物質(zhì)活動(dòng)目標(biāo)性和傾向性來(lái)制約物質(zhì)活動(dòng)，使物質(zhì)生產(chǎn)方式服從精神（或文化觀念）引導(dǎo)。——摘自董小燕《西方文明：精神與制度變遷》（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析材料一中“各自深刻而特定社會(huì)歷史條件”分別是什么？概括材料二基本觀點(diǎn)及其共同精神。（2）結(jié)合材料，利用所學(xué)知識(shí)論證材料三闡述觀點(diǎn)。第35頁(yè)第37題是人文主義發(fā)展問(wèn)題，由材料引申出精神文化與物質(zhì)生產(chǎn)方式之間辯證關(guān)系，尤其是含有時(shí)代特征和歷史價(jià)值精神文化對(duì)物質(zhì)生產(chǎn)方式引領(lǐng)作用等，考查考生提取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)、探討和論證問(wèn)題能力。其第（2）小題是開(kāi)放性試題，要求結(jié)合材料，利用所學(xué)知識(shí)論證材料三闡述觀點(diǎn)。這是安徽卷首次出現(xiàn)題型，以國(guó)家命題中心成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既重視考生對(duì)歷史基本知識(shí)、基本理論和基本方法掌握，又突出新課程改革理念，表達(dá)史論、史實(shí)、史觀相結(jié)合特點(diǎn)。回答此題關(guān)鍵在于抓住題目中“論證”二字。首先，確定材料三觀點(diǎn)是正確，考生不需要提出“新”觀點(diǎn)，只需利用恰當(dāng)史實(shí)對(duì)該觀點(diǎn)加以論證即可。其次，要求考生正確解讀出材料三觀點(diǎn)是“存在決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)存在含有反作用”這一唯物史觀基本原理，再由材料和所學(xué)知識(shí)中找出論據(jù)進(jìn)行分析論證。從熟悉教材主干知識(shí)切入，選取新材料，選擇新視角，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題。命題立意，由點(diǎn)及面，由小見(jiàn)大，由微觀認(rèn)知至高屋建瓴，現(xiàn)有理論觀點(diǎn)，又需史實(shí)論證。這個(gè)開(kāi)放性命題設(shè)計(jì)表達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)性和靈活性統(tǒng)一，有利于考生提出自己看法，有利于考查考生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第36頁(yè)36．（26分）閱讀材料，完成以下各題。材料一1649年1月，英國(guó)國(guó)王查理一世在審判中被控訴為“對(duì)本屆議會(huì)及其所代表人民發(fā)動(dòng)了叛逆和邪惡戰(zhàn)爭(zhēng)”。查理一世拒絕回復(fù)這些指控，并在法庭上辯護(hù)道：“我是你們國(guó)王，你們法定國(guó)王！……我擁有上帝對(duì)我委任，這是出自古老正當(dāng)血緣，我絕不會(huì)背叛我出身，絕不回答一個(gè)非法新權(quán)威提問(wèn)！相對(duì)于這里擔(dān)任我所謂審判者人來(lái)說(shuō)，我才真正地更能代表我子民們自由?！薄幾訹英]布倫達(dá)??拉爾夫??劉易斯《君主制歷史》材料二近代民主制度建立和完善，不論在單個(gè)國(guó)家，還是在全世界，都經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)久、動(dòng)蕩而又重復(fù)過(guò)程。西方近代民主制度主要目標(biāo)之一在于廢除政治強(qiáng)制，恪守政治生活和公共生活中共同規(guī)則，以憲法要求方式獲取政治資源。一開(kāi)始表現(xiàn)為思想家構(gòu)想，然后，政治家借助群眾力量將其細(xì)化為若干改造現(xiàn)行政治生活要求。這種要求起初可能是溫和、建設(shè)性、改良性，以后卻可能變得激進(jìn)。再者，勝者或暫時(shí)勝者一方將其形式化、法律化，固定為一個(gè)永久性、歷史性進(jìn)步?！幾詰?yīng)克復(fù)《西方民主史》（1）依據(jù)材料一，概括查理一世所宣揚(yáng)觀點(diǎn)，指出當(dāng)初英國(guó)政治面臨焦點(diǎn)問(wèn)題。（10分）（2）利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料二，敘述西方近代民主制度建立和完善是一個(gè)“長(zhǎng)久、動(dòng)蕩而又重復(fù)過(guò)程”。（16分）答案要求：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和材料，言之成理（16分）第一等認(rèn)識(shí)全方面，思緒清楚。史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合親密，表示通順。第二等認(rèn)識(shí)不夠全方面，有基本思緒。史實(shí)基本準(zhǔn)確，史論結(jié)合不夠親密。表示較通順。第三等認(rèn)識(shí)含糊，缺乏條理性。未能結(jié)合史實(shí)。表示欠通順。第37頁(yè)歷史思維特征是用史實(shí)論證觀點(diǎn)，即史論結(jié)合。怎樣有效培育學(xué)生探究意識(shí)，真正確立以學(xué)生為本理念，在實(shí)踐上就是要求我們教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平上改進(jìn)教學(xué)方法，考究點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)。以己昏昏，焉能使人昭昭。教學(xué)反思是最好思維訓(xùn)練。對(duì)教材知識(shí)多質(zhì)疑，對(duì)教材結(jié)論要多角度考量，讀出教材語(yǔ)言背后含義，甚至之外含義，才是歷史教學(xué)真功夫。這類試題給“有心者”留下很多思索。這種以主干知識(shí)為載體，以學(xué)科能力為目標(biāo)、以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，將歷史知識(shí)、史學(xué)觀點(diǎn)、史學(xué)方法、人文素養(yǎng)巧妙地揉合在一起，考查學(xué)生獨(dú)立思索能力試題，一定會(huì)連續(xù)出現(xiàn)在高考試卷中，成為新課程高考一個(gè)常態(tài)試題。我們還等什么呢，從改變自己日常教學(xué)開(kāi)始，把學(xué)生探究意識(shí)培育落實(shí)到每一堂課中，落實(shí)到每一個(gè)歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)中。第38頁(yè)新課程高考應(yīng)對(duì)基本策略：一、把握好與幾個(gè)基本問(wèn)題二、課堂教學(xué)高效與明晰三、考試說(shuō)明把握與深研四、高三復(fù)習(xí)策略與功力第39頁(yè)一、把握好與高考相關(guān)

幾個(gè)基本問(wèn)題

（一）厘清與高考緊密相關(guān)基本概念高考標(biāo)準(zhǔn)是什么？高考標(biāo)準(zhǔn)是什么？高考由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？高考評(píng)價(jià)什么？高考評(píng)價(jià)方法？高考評(píng)價(jià)解釋？第40頁(yè)高考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力符合新課程理念要求三個(gè)有利于公平公正作為一項(xiàng)功利性極強(qiáng)公開(kāi)考試，高考必須同時(shí)兼顧各方要求。這些要求從表面上看有時(shí)是不協(xié)調(diào)、甚至是矛盾。所以，高考命題必須設(shè)法協(xié)調(diào)各方要求，這是對(duì)高考命題人員素質(zhì)最大考驗(yàn)。第41頁(yè)高考標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)考試綱領(lǐng)（說(shuō)明）范例樣題前述三方面標(biāo)準(zhǔn)，第一和第二方面要求了考試范圍，對(duì)考試深淺程度卻難以規(guī)范。第三種比較詳細(xì)，但卻不是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，因?yàn)楦呖际且粋€(gè)常模參考考試，它采取是一個(gè)以全體考生為參考相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有絕正確標(biāo)準(zhǔn)要求，其實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)也就隨考生水平改變而水漲船高。這是當(dāng)前高考所存在嚴(yán)重問(wèn)題之一。第42頁(yè)誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？外部評(píng)價(jià)者上級(jí)教授社會(huì)家長(zhǎng)內(nèi)部評(píng)價(jià)者學(xué)生教師學(xué)校高考是一個(gè)經(jīng)典外部評(píng)價(jià)，最大優(yōu)點(diǎn)就在于其公平性，而最大問(wèn)題在于其有效性。因?yàn)闀r(shí)間和形式限制，高考不可能全方面地考查學(xué)生素質(zhì)。所以，怎樣使得考試更有效地、更全方面地反應(yīng)基本素質(zhì)，是進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)時(shí)候需要考慮問(wèn)題。第43頁(yè)評(píng)價(jià)什么？情感知識(shí)方法技能認(rèn)知、思維、實(shí)踐能力態(tài)度價(jià)值觀非智力品質(zhì)在當(dāng)前考試形式下，高考難以考查學(xué)生非智力品質(zhì)所，也難以考查真正聯(lián)絡(luò)實(shí)際、處理問(wèn)題能力。高考可能考查是一些基本知識(shí)和技能，包含思維技能和專業(yè)技能，對(duì)考生未來(lái)發(fā)展?jié)摿τ幸欢A(yù)測(cè)功效不要給高考提一些不可能實(shí)現(xiàn)要求，如：跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等等。所以，高考題目設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞高中課程基本內(nèi)容和基本要求來(lái)展開(kāi)。第44頁(yè)評(píng)價(jià)方法模型標(biāo)準(zhǔn)工具有效？可信？可行？所謂模型，指是組成該體系或過(guò)程要素和要素之間關(guān)系。高考模型是比較復(fù)雜，從大方面來(lái)所，它包含了社會(huì)環(huán)境、教育導(dǎo)向、中學(xué)課程、高等學(xué)校、高中學(xué)校、考生、教師、命題人員、招生工作管理人員、等等。假如只看命題，這以模型就要簡(jiǎn)單一些，主要是命題人員、考生、中學(xué)課程和大學(xué)要求四個(gè)方面。高考主要采取書(shū)面筆試方式，因?yàn)榭荚囈?guī)模非常大，控制閱卷誤差很不輕易，所以試題主要采取有唯一正確答案題目，大量需要靈活思索、沒(méi)有唯一正確解答試題極難出現(xiàn)在高考試卷中。這就使高考所能考查能力受到很大局限，考試效度大受影響?？傮w上看，高考只能考查到學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和了解，以及較低層次思維和表示能力。要提升高考效度，一定要打破紙筆考試局限，打破封閉式試題局限。第45頁(yè)評(píng)價(jià)解釋以教育目標(biāo)為參考以本身發(fā)展為參考以同輩為參考高考是一個(gè)以同輩為參考（常模參考）考試，這就要求我們以常模為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)分，而不是以絕對(duì)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)分。當(dāng)然常模參考考試和目標(biāo)參考解釋并不是非此即彼、互不相容兩個(gè)對(duì)立面，高考第一需要是按考試結(jié)果對(duì)考生排隊(duì)，這時(shí)應(yīng)采取常模參考計(jì)分方法。高考結(jié)果又能夠用來(lái)檢驗(yàn)高中教學(xué)中存在問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)利用水平參考計(jì)分方法。第46頁(yè)（二）較高信度與效度信度：測(cè)驗(yàn)取得信息可靠和準(zhǔn)確程度效度：測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛴行y(cè)出所要檢測(cè)東西程度效度與信度關(guān)系：效度低、信度不一定低信度低、效度一定低第47頁(yè)（三）必要區(qū)分度與適當(dāng)難度區(qū)分度：是指試題能在多大程度上把不一樣水平人區(qū)分開(kāi)來(lái)，也即題目標(biāo)判別力（安徽：前27%；后27%）難度：測(cè)驗(yàn)或試題相對(duì)被試者難易程度區(qū)分度與難度關(guān)系過(guò)高或過(guò)低難度都會(huì)造成區(qū)分度下降高考對(duì)區(qū)分度和難度要求從選拔角度來(lái)說(shuō)，高考試題應(yīng)該有高區(qū)分度從有利于中學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，高考試題應(yīng)該與考生所能到達(dá)水平相適應(yīng)從試卷編制工藝來(lái)看，高考試題區(qū)分度和難度應(yīng)該在一定范圍內(nèi)均衡分布（每年抽樣分析）第48頁(yè)二、新課程高考與課堂教學(xué)及管理伴隨高中普及程度越來(lái)越高，怎樣大面積提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)有自己管理策略。分班補(bǔ)弱與增強(qiáng)（重點(diǎn)與縣中）；相對(duì)穩(wěn)定升學(xué)率后追求是對(duì)學(xué)生高要求與教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展課堂教學(xué)高效與明晰：?jiǎn)柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來(lái)。正本清源，立足于日常教學(xué)扎實(shí)基本功（追蹤30所平均分高學(xué)校老師，課堂教學(xué)非常明晰，團(tuán)體協(xié)作好）。對(duì)課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上理清關(guān)鍵問(wèn)題，舉一反三，掌握基本編制與改編試題技術(shù)。課改理念應(yīng)用建立在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，沒(méi)有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，理念則就無(wú)放矢。要關(guān)心與課程內(nèi)容相關(guān)學(xué)術(shù)研究。堅(jiān)持學(xué)科教研專業(yè)雜志，看雜志與看書(shū)各有所得。

第49頁(yè)三、考試說(shuō)明把握與深研《考試說(shuō)明》不是簡(jiǎn)單翻翻而已，而應(yīng)用腦、專心審慎琢磨與深究題型試?yán)性囶}選擇（充分認(rèn)可）題型改變（探索方向）附錄中經(jīng)典試題難度系數(shù)表述（值得關(guān)注）所選試題試題分析或說(shuō)明（反應(yīng)了編者思緒軌跡，需要認(rèn)真研究）第50頁(yè)四、高三復(fù)習(xí)策略與功力

——對(duì)高考復(fù)習(xí)三點(diǎn)提議

第51頁(yè)（一）要處理好五個(gè)關(guān)系

考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材關(guān)系

直接依據(jù)考試說(shuō)明，全方面依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，依靠教材而不死扣教材知識(shí)了解與解題關(guān)系

重在了解，適當(dāng)訓(xùn)練，有套路而不執(zhí)迷于套路重點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)關(guān)系

抓緊重點(diǎn)，不忘普通注意聯(lián)絡(luò)實(shí)際、新知識(shí)難題與基礎(chǔ)之間關(guān)系

基礎(chǔ)扎實(shí)，量力而行學(xué)科之間關(guān)系

全方面均衡，有所側(cè)重第52頁(yè)（二）把復(fù)習(xí)課當(dāng)新課上要在新高度上來(lái)整理所學(xué)基本知識(shí)

全方位、多角度認(rèn)識(shí)所學(xué)基本知識(shí)注意建立相關(guān)知識(shí)聯(lián)絡(luò)，形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)注意知識(shí)條件和應(yīng)用范圍把握好知識(shí)特點(diǎn)重點(diǎn)突出，全方面照料重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于聯(lián)結(jié)中心，起挈綱率領(lǐng)作用知識(shí)成為其它知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展主要依靠非重點(diǎn)知識(shí)是往往理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際橋梁非重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)少，遺忘率高第53頁(yè)針對(duì)難點(diǎn)和學(xué)生在能力上微弱步驟進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)本學(xué)科難點(diǎn)要有全方面和深入分析難在哪里學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤及其原因把握分寸，適量精練提倡學(xué)生獨(dú)立思索，從聯(lián)絡(luò)中找到處理問(wèn)題思緒，而不是解答問(wèn)題套路要給學(xué)生留下發(fā)揮余地讓學(xué)生自行歸納和建構(gòu)知識(shí)體系在規(guī)范化訓(xùn)練中，要給優(yōu)異學(xué)生留下自己發(fā)揮余地不要追求進(jìn)度，由教師代學(xué)生處理難題大膽采取多樣化教學(xué)方法兵教兵合作學(xué)習(xí)…第54頁(yè)（三）專題復(fù)習(xí)基本策略（一）梳理專題現(xiàn)象發(fā)展線索

知識(shí)整理（有什么樣歷史現(xiàn)象？）（二）分析專題現(xiàn)象階段特征

知識(shí)了解（為何是這么歷史現(xiàn)象？）（三）評(píng)價(jià)專題現(xiàn)象歷史地位和作用

知識(shí)利用（怎樣對(duì)待這么歷史現(xiàn)象？）第55頁(yè)專題內(nèi)整合三個(gè)步驟（一）梳理專題現(xiàn)象發(fā)展線索

知識(shí)整理（有什么樣歷史現(xiàn)象？）（二）分析專題現(xiàn)象階段特征

知識(shí)了解（為何是這么歷史現(xiàn)象？）（三）評(píng)價(jià)專題現(xiàn)象歷史地位和作用

知識(shí)利用（怎樣對(duì)待這么歷史現(xiàn)象？）第56頁(yè)1.列出專題知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系；2.以框圖形式形成專題知識(shí)結(jié)構(gòu)第一單元中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變（方法一，借用教科書(shū)結(jié)構(gòu)）第1課“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想形成“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)、孔子和早期儒學(xué)、道家和法家；第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”從“無(wú)為”到“有為”、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”提出、儒學(xué)成為正統(tǒng)；第3課宋明理學(xué)三教合一、程朱理學(xué)、陸王心學(xué)；第4課明清之際活躍儒家思想李贄離經(jīng)叛道、黃宗羲對(duì)君主專制抨擊、顧炎武提倡經(jīng)世致用、王夫之唯物思想（一）專題知識(shí)結(jié)構(gòu)整理第57頁(yè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形成：孔子與老子；百家爭(zhēng)鳴。漢武帝時(shí)儒學(xué)成為正統(tǒng)：漢朝政治一統(tǒng)局面形成；董仲舒對(duì)儒學(xué)改造；漢武帝確立了儒學(xué)正統(tǒng)地位。宋明時(shí)期儒學(xué)改為理學(xué)：三教合一；程朱理學(xué)；陸王心學(xué)。明清之際進(jìn)步思潮：李贄離經(jīng)叛道；黃宗羲對(duì)君主專制抨擊；顧炎武提倡經(jīng)世致用；王夫之對(duì)傳統(tǒng)思想批判總結(jié)。中國(guó)古代傳統(tǒng)思想請(qǐng)思索：教科書(shū)知識(shí)架構(gòu)與整理后知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，變了什么？有什么好處？時(shí)序：發(fā)展過(guò)程：階段特征：第58頁(yè)師夷長(zhǎng)技主張：林則徐開(kāi)眼看世界；魏源“師夷長(zhǎng)技以制夷”；洋務(wù)派“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。變革制度主張：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)影響；嚴(yán)復(fù)、康有為和梁?jiǎn)⒊S新思想；維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中歷史作用。思想解放運(yùn)動(dòng)：《新青年》誕生；思想革命與文學(xué)革命主張與實(shí)踐；民主主義思想啟蒙和文化革新。馬克思主義傳入中國(guó)：五四運(yùn)動(dòng)前后馬克思主義在中國(guó)傳輸；馬克思主義對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展重大意義。近代中國(guó)思想解放時(shí)尚方法二，解析考試綱領(lǐng)結(jié)構(gòu)近代中國(guó)3.思想解放時(shí)尚(1)維新思想(2)新文化運(yùn)動(dòng)(3)馬克思主義在中國(guó)傳輸?shù)?9頁(yè)近年來(lái)高考試卷中這一類試題較多，它們大多著眼于專題發(fā)展線索考查。例1.上海卷第31題。西方學(xué)者經(jīng)常將中國(guó)稱為“孔子中國(guó)”。其實(shí)，在中國(guó)歷史上，孔子形象歷經(jīng)嬗變，他所開(kāi)創(chuàng)儒家思想也在傳承中被不停改造和重塑，從而展現(xiàn)出不一樣形態(tài)。問(wèn)題：（1）孔子思想基本內(nèi)容是什么？（2）儒家思想在漢、宋兩代發(fā)生了哪些改變？（3）孔子及儒家思想在近代中國(guó)歷史命運(yùn)怎樣？第60頁(yè)（二）分析專題現(xiàn)象階段特征1.了解專題現(xiàn)象發(fā)展進(jìn)程階段及其特征2.比較同一階段內(nèi)歷史現(xiàn)象共同點(diǎn)，不一樣階段歷史現(xiàn)象不一樣點(diǎn)；3.聯(lián)絡(luò)將階段特征放在對(duì)應(yīng)時(shí)代框架中，找出與其有聯(lián)絡(luò)歷史現(xiàn)象第61頁(yè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形成：孔子與老子；百家爭(zhēng)鳴。漢武帝時(shí)儒學(xué)成為正統(tǒng)：漢朝政治一統(tǒng)局面形成；董仲舒對(duì)儒學(xué)改造；漢武帝確立了儒學(xué)正統(tǒng)地位。宋明時(shí)期儒學(xué)改為理學(xué)：三教合一；程朱理學(xué)；陸王心學(xué)。明清之際進(jìn)步思潮：李贄離經(jīng)叛道；黃宗羲對(duì)君主專制抨擊；顧炎武提倡經(jīng)世致用；王夫之對(duì)傳統(tǒng)思想批判總結(jié)。中國(guó)古代傳統(tǒng)思想請(qǐng)思索：了解：中國(guó)古代傳統(tǒng)思想可分成哪幾個(gè)階段？各階段特點(diǎn)是什么？比較：秦始皇“焚書(shū)坑儒”和漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”出發(fā)點(diǎn)有什么共同之處？歷史影響有什么不一樣？聯(lián)絡(luò)：百家爭(zhēng)鳴歷史現(xiàn)象為何會(huì)出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期？理學(xué)出現(xiàn)在宋明時(shí)期原因是什么？明清之際進(jìn)步思潮出現(xiàn)與怎樣社會(huì)背景相關(guān)？第62頁(yè)師夷長(zhǎng)技主張：林則徐開(kāi)眼看世界；魏源“師夷長(zhǎng)技以制夷”；洋務(wù)派“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。變革制度主張：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)影響；嚴(yán)復(fù)、康有為和梁?jiǎn)⒊S新思想；維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中歷史作用。思想解放運(yùn)動(dòng)：《新青年》誕生；思想革命與文學(xué)革命主張與實(shí)踐；民主主義思想啟蒙和文化革新。馬克思主義傳入