13《畫楊桃》第一、二課時教學+公開課一等獎創(chuàng)新教學設計+作業(yè)

13《畫楊桃》第一、二課時教學+公開課一等獎創(chuàng)新教學設計+作業(yè)

這幾個楊桃有什么不同

畫

畫

楊

楊

桃

桃

第一課時

自讀提示：

①標上自然段序號，讀準字音，讀通句子。

②思考：課文主要講了一件什么事？

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識記生字

室靠而班哈倒審

頁肅晌搶嘻悅誨

shì

shěn

kào

ér

bān

hā

dào

huì

yè

sù

shǎnɡ

qiǎnɡ

xī

yuè

倒

dào

dǎo

一般表示上下顛倒、方向相反或意思轉折時。

表示立著的東西橫躺下來時。

摔倒不倒翁倒頭就睡

倒水倒立倒車

靠

而

班

哈

倒

審

頁

肅

晌

搶

嘻

悅

誨

教室班級

認認真真老老實實

審視嚴肅

哈哈大笑嘻嘻的笑聲

地點

“我"

老師

同學

圖畫課上發(fā)生了一件什么事呢？

圖畫課上，“我”_______地畫楊桃，把楊桃畫

成了________，同學們_____________，老師讓同學們

輪流坐到“我"的座位上，結果發(fā)現__________。老

師的_______讓“我”終身難忘。

規(guī)范

整潔

正確

重點字指導

先里頭在封口，最后一筆是橫。里面的“冬"兩點寫在豎中線上。

組詞：圖書地圖

結構：全包圍結構

重點字指導

注意“果”的筆順。撇穿插到“讠"下面。

組詞：講課上課

結構：左右結構

重點字指導

“扌”的提勢陡；“罷"中“罒”上部低于“扌"上部，寫得較扁，“去”的第二橫寬于“罒"。

組詞：擺手擺設

結構：左右結構

組詞：讓座座位

結構：半包圍結構

組詞：教室室內

結構：上下結構

畫

畫

楊

楊

桃

桃

第二課時

靠而

搶悅

有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

我的位置在哪里？

我是在什么角度觀察楊桃的呢？

在“我”的座位上看到的楊桃

平時看到的楊桃

我認認真真地看，老老實實地畫，

自己覺得畫得很準確。

我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。

認真

一絲不茍

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18

默讀2——16段，你能看出都是誰和誰在對話嗎？

同桌兩人分角色朗讀。

當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑

起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？"

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上

的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？"

“不像！”

“它像什么？"

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五

角星，好笑嗎？"

“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？"

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？"

“像……五……五角星。”

“好，下一個。"

同學們的反應

幾個同學看見了，哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！"

“楊桃是這個樣子的嗎？”

嘲笑、否定

“倒不如說是五角星吧！"

當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑

起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！"

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上

的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！"

“它像什么？”

“像五角星！"

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五

角星，好笑嗎？”

“好——笑！"有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

仔細看

嚴厲

看畫時看楊桃時

“這幅畫畫得像不像？”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？"

“不像！”“不……像。"

“它像什么？”“那么，像什么呢？"

“像五角星！”“像……五……五角星。"

“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”“好，下一個。"

“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，

然后和顏悅色地說：“大家發(fā)現了嗎？看的

角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們

看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙

著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"

形容態(tài)度和藹可親。

思考：老師的這段話有哪些含義？

從不同的角度看問題，會有不一樣的結果。

學會從別人的角度看問題。不能隨便嘲笑別人。

老師的教誨讓我終身難忘。

huì

教導。

我想對______說：“當別人做的事和我們心

中想的不一樣時，不要急著嘻哈地嘲

笑別人，_____________

____________

_________?！?/p>

真誠建議卡

右邊“合"的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。

右邊“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口"小且扁，第九筆

橫長，最下部的“口”寫得扁。

題西林壁

[宋]蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

規(guī)范

整潔

正確

組詞：交付交給

結構：上下結構

組詞：頁碼網頁

結構：獨體字

重點字指導

右邊“倉"的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

組詞：搶先搶奪

結構：左右結構

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詳情請看：

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《畫楊桃》教學設計

【單元整體分析】

走進本單元，讓我們一起從亡羊補牢的養(yǎng)羊人身上得到教訓：知錯就改，為時不晚；去喚醒揠苗助長的農夫，告訴他要遵循自然規(guī)律；告訴過河的小馬，遇事要多動腦筋，親身實踐；在畫楊桃的圖畫課上，明白看問題或做事情要實事求是，不要輕易下結論。日常小事中、寓言故事里、大自然中，無不蘊藏著無盡的智慧。愿你我都有一雙善于發(fā)現的眼睛、一個懂得沉思的大腦，去采擷智慧的種子，讓心靈變成一座馨香的花園。

學習本單元，要學會根據課文內容，簡單地談談看法。朗讀本單元課文時，要讀出不同人物的語氣和情感。

本文講述了圖畫課上練習畫楊桃時，“我"根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學們：當“我們”看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對“我們"的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。

【教學目標】

1.認識“室、靠”等14個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師"等11個詞語。

2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4.能說出看到“我"畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

【教學重難點】

1.學習本課生字新詞。

2.讀出對話的語氣，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

第一課時

任務一：從畫入手，引出楊桃

欣賞圖片

①你們知道嗎？有一種畫叫“寫生”，什么叫“寫生"呢？寫生就是要

①要認認真真地看②看到什么就畫什么③看的角度不同，畫的必定不同

出示“寫生圖”（靜物）

今天，老師給你們帶來了一件禮物，看看這是什么？誰認識？誰能說說這個楊桃的樣子？

4.指著圖中的“五角星”，問這是楊桃嗎？什么角度看“五角星”是楊桃呢？揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）

5.自讀提示：

①讀準字音，讀通句子。標上自然段。

②思考：課文主要講了一件什么事？

6.讀詞語：

①第一組詞：交代了故事發(fā)生的地點是在教室里，或者說是在班級里。

②第二組詞：是“我"畫楊桃時的表現【板書：“我”】

③第三組詞：是老師的表現。【板書：老師】

④第四組詞：幾個同學看到“我"的畫以后的反應?！景鍟和瑢W】

7.摘楊桃識字小游戲

任務二：梳理故事內容

一、圖畫課上發(fā)生了一件什么事呢？

圖畫課上，“我”_______地畫楊桃，把楊桃畫

成了________，同學們_____________，老師讓同學們

輪流坐到“我"的座位上，結果發(fā)現__________。老

師的_______讓“我”終身難忘。

【補充板書】

二、探求原因讀好對話

１．（出示楊桃寫生圖）要從什么角度看，才能看到這種樣子的楊桃？學生自由讀第１自然段，找一找我的位置在哪里？我觀察楊桃的角度是什么呢？

我看到的楊桃是什么樣的呢？我覺得自己畫出的效果怎么樣？

抓住“根本不像……而像……"體會人物內心想法。（咦，這楊桃怎么和我平時看到的不一樣？我該怎么畫呢？）

“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我"的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）

指導朗讀：重讀“根本不像"而像”，并在此處稍做停頓，讀出“我"當時奇怪、猶豫的心情。

抓住“認認真真”“老老實實"體會“我”的一絲不茍、實事求是。

如果你是他的同學，看到他這么認認真真、老老實實畫畫，你會對他說什么？

2.面對我的畫，老師和同學們展開了一番對話。全文共18個自然段，老師發(fā)現對話特別多，主要集中在哪些段落？2——18段，你能看出都是誰和誰在對話嗎？默讀2——18段，和同桌交流討論。

過渡：兩段老師的話語，引發(fā)了同學們展開一系列的討論對話。為什么大家的態(tài)度會發(fā)生這些變化呢？這個問題我們下節(jié)課再探討。這節(jié)課我們認識了一個認真畫畫的孩子，現在我們也要認認真真寫寫生字。

任務三：析漢字，寫好字

出示生字：師范，生寫，點評

板書設計：

第二課時

任務一：生字復習，繼續(xù)畫楊桃

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)去“畫楊桃"。先來認識幾個生字，誰來讀一讀？我們一起讀兩遍，指名領讀。

任務二：關注同學，讀好語氣

面對我的畫，老師和同學們展開了一番對話。全文共18個自然段，老師發(fā)現對話特別多，主要集中在哪些段落？2——18段，你能看出都是誰和誰在對話嗎？默讀2——16段，和同桌交流討論。

（一）學習朗讀方法，讀好同學最初的反應

1.課文中的“我”認認真真、老老實實畫了楊桃交上去了，同學們見了是什么反應呢？

2.默讀2-16自然段，你能找出哪些是描寫老師的句子嗎？同桌兩人分角色朗讀。

請一個同學讀讀學生的表現，你們從同學的笑聲和話語里，聽出了什么？（嘲笑、否定）讀書就是要這樣，要讀出字里行間背后的意味。

同樣是嘲笑、諷刺，我們在讀這兩個句子的時候語氣一樣嗎？（不一樣）第一個句子是？問句。

3.同學們是真的不知道楊桃長什么樣子嗎？（不是）說說你的理解，他們是明知故問，用反過來提問的方式來嘲笑“我"。這樣嘲笑的語氣就更強烈了。誰來讀一下這個句子？引導讀的時候語調要向下。

4.這里的“倒”是多音字，適當做讀音練習。

過渡：同學們看到“我"的畫后，公然地嘲笑、否定“我”，老師又是什么反應呢？

任務三：關注老師的表現

（1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我"畫的楊桃時，是怎么做的，畫上有關句子。

①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。

②理解“審視”。（仔細看。）

③說一說：老師為什么要到“我"的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現了什么？（老師并沒有武斷地下結論，而是從“我"的角度去觀察，體現了他嚴肅、認真的態(tài)度。）

④想一想：當時老師會想些什么呢？（指多名學生交流）

⑤老師的神情為什么變得嚴肅了？

（“嚴肅”寫出了老師對同學們的嘲笑別人的行為所表現出的否定態(tài)度。老師認為這不但是畫畫的問題，也是關系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌"是什么意思？老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學生錯誤的做法。）

任務四：關注同學們的變化

1.老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上看楊桃，同學們還像之前那樣哈哈大笑嗎？默讀12-16自然段，再畫出描寫同學們的句子。

2.同學們兩次說話的心情一樣嗎？怎么不一樣？說說你的看法。

①指導朗讀，讀時語調稍低，讀出斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的語氣，表現出同學們難為情的心理。

②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內容一樣，但表達的意思完全不一樣）

③思考：為什么學生的態(tài)度前后會發(fā)生這么大的變化？（因為他們經歷了坐在“我"的座位上看楊桃，再來評價“我”的畫，進行了換位思考。）

④同學們坐在“我"的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學生自由交流）

⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。