咕咚 第2課時(shí)（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)含反思）

咕咚第2課時(shí)（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)含反思）

人教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

19.咕咚（第2課時(shí)）

【教材分析】

這是一篇童話，趣味性強(qiáng)。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握得不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。

【素養(yǎng)分析】

文化自信：熱愛中國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)漢語(yǔ)之美。語(yǔ)言運(yùn)用：借助圖畫復(fù)述課文，講故事。

思維能力：借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

審美創(chuàng)造：初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)境中積累詞句，體會(huì)情境對(duì)話和心理，能明白其中的道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助連環(huán)畫的特點(diǎn)，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入。

1.摘草莓：復(fù)習(xí)生字。

2.揀木瓜：識(shí)記詞語(yǔ)

3.結(jié)合板書，回顧1-4自然段情節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：

復(fù)習(xí)生字何詞語(yǔ)后，再次重溫1-4自然段，森林小動(dòng)物內(nèi)心的恐懼與慌張。結(jié)合結(jié)合板書再現(xiàn)“拔腿就跑"就跟著跑起來”“一個(gè)跟著一個(gè)跑起來"等短語(yǔ)，為感受小動(dòng)物們的盲從埋下伏筆。

新授

探究一：野牛追問，邏輯思考。

承接前文，圖文對(duì)照，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆米右黄鹋埽?/p>

（1）讀句子：大象看見了，也跟著跑起來。（補(bǔ)充板書）

（2）動(dòng)物們一見這場(chǎng)面，聞風(fēng)喪膽，連陸地上最大的動(dòng)物大象也害怕得跑起來了。這是為什么？相機(jī)板書：盲目跟從

2.探究野牛是怎么做的？指名讀第五自然段。

動(dòng)作理解形聲字“攔”的具體意思。

3.學(xué)習(xí)野牛和大象的對(duì)話，拓展思考。

（1）野牛追問咕咚樣子，可以想象大家可能怎樣描述“咕咚"？

（2）野牛還會(huì)問誰(shuí)？怎么問？動(dòng)物們?cè)趺椿卮稹?/p>

野牛攔?。ǎ﹩枺骸啊具恕谀睦?，你看見了？”（）回答說：“（）。"

（3）按照句型說一說野牛詢問的順序，感受思維邏輯。

先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____。

（3）四人小組分角色朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：

教師關(guān)注文本之間的聯(lián)系、課時(shí)之間的聯(lián)系，從重歸情境，到后面的野牛的思考，都符合學(xué)生閱讀的心理。結(jié)合探索“咕咚”在哪里的邏輯追問，拓展想象小動(dòng)物們對(duì)“咕咚"的樣子描述，來驗(yàn)證思考“咕咚”的具體樣子。想象說話與結(jié)局的“笑"相輔相成，感受該民間故事的幽默與趣味。

探究二：探究“咕咚”真面目。

1.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第6自然段。

識(shí)記生字“領(lǐng)"。提示：走在最前面帶領(lǐng)大家。

探究理解“咕咚”聲音大的原因。

（1）木瓜為什么會(huì)自己掉下來？回照課文開頭“熟透了"

(2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？感受木瓜樹之高，抓關(guān)鍵短語(yǔ)“高高的樹上”，理解精準(zhǔn)閱讀，重物從高處落入水中，越高聲音越大的科學(xué)常識(shí)。

(3)說說“咕咚"是什么？（指木瓜落入水中發(fā)出的聲音。）

設(shè)計(jì)意圖:

圖文對(duì)照，感受理解“領(lǐng)”的意思。通過探究“咕咚"真面目，感受學(xué)習(xí)文章的樂趣，結(jié)合回照前文“熟透了”，感知故事背后的科學(xué)知識(shí)。結(jié)合“高高的樹上"細(xì)節(jié)短語(yǔ)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的細(xì)節(jié)閱讀，從細(xì)節(jié)去推進(jìn)故事情節(jié)，讓人感受出乎意料。

探究三：拓展表達(dá)，傳遞故事。

1.讀一讀第7自然段，拓展說一說：這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？

（1）學(xué)生自主交流。

（2）關(guān)注引導(dǎo)文章語(yǔ)言的活用。（例如：小猴子說：“我還沒見過咕咚，就跟著跑起來了，真是可笑！”）

2.在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？

3.同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，我們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？

耳聽為虛，眼見為實(shí)。遇事先問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。

板書：獨(dú)立思考敢于探究

4.看著課文插圖，挑戰(zhàn)用自己的話講一講“咕咚"的故事。

設(shè)計(jì)意圖:

回顧全文，拓展想象說話，感受小動(dòng)物們“笑”背后的內(nèi)涵，利于提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。結(jié)合學(xué)習(xí)后的收獲與拓展，借助圖示去挑戰(zhàn)傳遞講一講“咕咚"的故事，更是將閱讀思維轉(zhuǎn)換為個(gè)性表達(dá)的思維，是一個(gè)信息加工后的個(gè)性輸出，利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、練習(xí)

1.兒歌語(yǔ)境復(fù)習(xí)本課生字詞。

2.書寫田字格中的4個(gè)生字：“嚇、跟、都、怕”。

（1）學(xué)生觀察“怕和跟"結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬，“跟”關(guān)注足字旁的提的變筆。

（2）學(xué)生自主學(xué)以致用，左右結(jié)構(gòu)對(duì)比識(shí)記、書寫“嚇、都”，關(guān)注結(jié)構(gòu)的區(qū)別，“嚇”左窄右寬，左高右低，而“都"左寬右窄，左高右低。

（3）教師范寫，明確書寫要點(diǎn)，出示評(píng)價(jià)單。（結(jié)構(gòu)勻稱☆書寫美觀☆）

（4）學(xué)生練寫，評(píng)價(jià)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：

通過讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)生字書寫的順序和特點(diǎn)，“怕”和“跟"都是屬于左窄右寬的生字，關(guān)注細(xì)節(jié)變化。關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，馬上對(duì)比呈現(xiàn)“嚇和都”，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)記和練寫，關(guān)注結(jié)構(gòu)的細(xì)微差別，寫好左右結(jié)構(gòu)的生字。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇民間故事，我們?cè)鲩L(zhǎng)了許多的科學(xué)知識(shí)，知道了重物從高處落下，越高落下發(fā)出的聲響越大。還明白了故事背后的道理，做事情要有自己獨(dú)立的思考與判斷，不能盲目跟從。小朋友們也可以嘗試閱讀連環(huán)畫，通過看圖也能理解故事內(nèi)容。

五、作業(yè)

1.基礎(chǔ)作業(yè)：

借助文中的插圖，將“咕咚"的故事分享給他人。

拓展作業(yè)：課外閱讀有關(guān)連環(huán)畫的書目。

設(shè)計(jì)意圖：

借助插圖將故事分享給他人聽，既能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維邏輯。課外閱讀連環(huán)畫，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生明白個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)的魅力，愛上講故事。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

本文是經(jīng)典的民間故事改寫而成的童話，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事所要表達(dá)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能突破這一難點(diǎn)呢？在經(jīng)過對(duì)文本的認(rèn)真細(xì)致解讀之后，教中教師采用了比研讀法，引導(dǎo)學(xué)生先找出文中動(dòng)物們聽到的“咕咚”來了這個(gè)消息后的不同反應(yīng)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：面對(duì)同一消息，動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的反應(yīng)？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？在經(jīng)過自主閱讀思考、與同伴交流后，學(xué)生們的思維打開了，他們?cè)诮涣鞯倪^程中逐漸體會(huì)到輕聲盲從、缺少獨(dú)立思考和判斷才是動(dòng)物