核心素養(yǎng)視域下初中音樂的教學(xué)探究

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力已然成為教育教學(xué)發(fā)展的終極目標(biāo)。音樂學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既為美育提供了關(guān)鍵的路徑與平臺(tái)，又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶情操的重要任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，不少教師依然沿用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法，只注重對(duì)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)與知識(shí)傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、情感態(tài)度的必要性，導(dǎo)致音樂教學(xué)只注重表面形式?；诖?，本文立足核心素養(yǎng)視域，對(duì)當(dāng)前初中音樂教學(xué)的實(shí)踐原則與路徑進(jìn)行探究，致力于提高音樂學(xué)科的教學(xué)成果，為各位一線教師提供可供參考的具體經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以切實(shí)提升。一、核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則（一）審美性原則以美育人是音樂教育的重要功能之一，更是提高學(xué)生審美能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)美、欣賞美、感受美乃至于創(chuàng)造美的重要路徑?；诖?，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循審美性原則，堅(jiān)持以審美性為導(dǎo)向，并以此作為連接學(xué)生與音樂學(xué)科的橋梁。審美性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、演奏、學(xué)唱、體驗(yàn)甚至創(chuàng)作等多種路徑，讓學(xué)生全方位、多角度地感受音樂之美，讓學(xué)生既能從整體感受音樂的魅力，又能立足于音樂本身的旋律、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，細(xì)化音樂欣賞中對(duì)美的認(rèn)識(shí)與賞析。不僅如此，教師不能將教學(xué)活動(dòng)局限于簡單的知識(shí)落實(shí)與技能培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)增設(shè)人文內(nèi)涵的熏陶，讓學(xué)生能夠全面地欣賞音樂作品，提高審美情趣。（二）探究性原則音樂教學(xué)不應(yīng)該是平鋪直敘、照本宣科的，這樣的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致教學(xué)效率與效果不佳。想要提高教學(xué)效率，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)，教師就需要遵循探究性原則，通過問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提高課堂參與率，實(shí)現(xiàn)思維能力向更深處漫溯。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，而是知識(shí)的“主動(dòng)探索者”。學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，其思維能力、探究精神得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率與成果。（三）學(xué)為本原則在新時(shí)代背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了貫徹落實(shí)?；诖?，音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然也不能例外，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)為本的原則。以學(xué)為本的原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，全面把握、深度了解學(xué)生當(dāng)前的音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)水平，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。除此之外，教師還要在備課中，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的難點(diǎn)，為學(xué)生搭建起可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，教師還需要結(jié)合學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以興趣作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，挖掘音樂教學(xué)內(nèi)部的趣味因素，立足學(xué)生興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有熱情，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升。二、核心素養(yǎng)視域下，初中音樂教學(xué)的實(shí)踐路徑探究（一）立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在核心素養(yǎng)視域下，音樂教師要始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情境教學(xué)法的應(yīng)用就顯得格外重要。情境教學(xué)法立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，是溝通學(xué)生與音樂之間的重要橋梁，也有助于降低音樂抽象性、藝術(shù)性特征為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，讓教學(xué)活動(dòng)更為容易，也讓課堂氛圍更為輕松愉悅。值得注意的是，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，與其他教學(xué)方法（如講授法、探究法、體態(tài)律動(dòng)法）相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻感受音樂之美。以魯教版初中音樂七年級(jí)上冊《采花》的教學(xué)為例。這首歌是流傳于四川的傳統(tǒng)小調(diào)，歌詞樸素生動(dòng)地?cái)⑹隽艘荒曛忻總€(gè)季節(jié)的代表性花卉，頗具趣味。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生通過觀看圖片，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也對(duì)不同季節(jié)所盛開的花卉進(jìn)行初步了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在歌曲欣賞與學(xué)唱過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生化身“小小采花人”，置身于花田之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的情緒感受，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為鮮活。（二）融入背景知識(shí)，引發(fā)深入思考音樂是一種重要的語言形式，與我們的文化密切相連，如果學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)只停留于表面的節(jié)奏、歌詞、旋律，無法深入感知歌曲背后的文化、背景、思想、內(nèi)涵，那么，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)淪為表面形式，難以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)提高。基于此，在核心素養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引入相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更為深刻地理解音樂作品中所蘊(yùn)藏的情感，提高學(xué)習(xí)效率。部分音樂作品具有明顯的國家與文化特色，教師更要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以便讓學(xué)生更為清晰、準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中得以深刻體現(xiàn)。以魯教版小學(xué)音樂七年級(jí)下冊《英雄凱旋歌》的教學(xué)活動(dòng)為例。這首歌曲是亨德爾的清唱?jiǎng)　丢q大·麥克白》中的一段大合唱。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這一部分內(nèi)容的背景進(jìn)行介紹。了解了背景知識(shí)，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地理解曲中的兩個(gè)曲調(diào)。欣賞前半段女聲的演唱，讓學(xué)生感受英雄歸來的消息在大街小巷中傳送，令人興奮不已的場景；后半段的男聲演唱，讓學(xué)生感受氣勢驟起，英雄歸來后萬眾頌揚(yáng)、酣暢熱鬧的場面。有了對(duì)背景知識(shí)的了解，學(xué)生更能理解這兩種情緒，在演唱過程中更為真實(shí)形象地進(jìn)行體現(xiàn)。（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛力音樂教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)感，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過定勢思維與創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，提升體驗(yàn)感。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要立足于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過沉浸式教學(xué)的方式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的自主性，最終激發(fā)學(xué)生的潛力。以魯教版初中音樂七年級(jí)下冊《陽關(guān)三疊》的教學(xué)為例。七年級(jí)階段的學(xué)生正處于情緒蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)的“黃金期”。他們的創(chuàng)新意識(shí)可以在一定教學(xué)情境的作用下得以激發(fā)。因此，在《陽關(guān)三疊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先利用影音視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度聆聽美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)出“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放《別君嘆》，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容找出這首歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)，并且立足于這一特點(diǎn)，運(yùn)用方言的音調(diào)展開詩詞編創(chuàng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，既符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)真正在教學(xué)實(shí)踐中落地。（四）運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生感知音樂教學(xué)內(nèi)容與文化生活息息相關(guān)，也與我們的生活有著密切的聯(lián)系。音樂來源于生活，也在生活中不斷傳頌，與各地文化相交融。以民歌為例，民歌多關(guān)注于人民勞動(dòng)生活，不同地區(qū)的人有不同的生活習(xí)慣，民歌在傳唱過程中與各地文化藝術(shù)相交融，誕生了同宗民歌。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要善于運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂感知內(nèi)容，提升其核心素養(yǎng)。以魯教版初中音樂八年級(jí)下冊《茉莉花》的教學(xué)為例。這首歌曲版本眾多，其中當(dāng)屬江蘇與河北地區(qū)的兩個(gè)版本最為膾炙人口。江蘇的《茉莉花》旋律平緩，曲調(diào)柔和細(xì)膩，彰顯出別樣的南方風(fēng)味。而河北的《茉莉花》旋律起伏大，展現(xiàn)出北方人民爽朗的性格。在教學(xué)中，教師可以將這兩首歌曲進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，分析不同地區(qū)《