《望洞庭湖贈(zèng)張丞相-孟浩然導(dǎo)學(xué)案》

《望洞庭湖贈(zèng)張丞相-孟浩然》導(dǎo)學(xué)案【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.了解孟浩然及其代表作《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的背景和特點(diǎn)；2.理解詩人表達(dá)的情感和意境；3.分析詩歌結(jié)構(gòu)和修辭手法；4.提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。【導(dǎo)學(xué)內(nèi)容】1.作者簡介：孟浩然（689-740年），唐代聞名詩人，號(hào)“東籬”，與王維、王之渙并稱唐代“山水田園詩派”三大詩人。他的詩歌清新婉麗，情感真摯，以描寫山水田園風(fēng)光和表達(dá)人生哲理為主要特點(diǎn)。2.詩歌背景：《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》是孟浩然的代表作之一，寫于唐玄宗開元十三年（725年），當(dāng)時(shí)孟浩然任太子舍人，隨唐玄宗巡游江南時(shí)所作。詩中表達(dá)了詩人對(duì)田園的思念之情和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情。3.詩歌內(nèi)容：全詩共六句，描繪了詩人在洞庭湖畔望見湖水波濤洶涌，心情沉重，思緒萬千。詩中表達(dá)了對(duì)張九齡的思念和對(duì)時(shí)局的憂慮。4.詩歌分析：（1）結(jié)構(gòu)：全詩共六句，每句七言絕句。整體結(jié)構(gòu)簡潔明了，起承轉(zhuǎn)合，層次分明。（2）修辭手法：運(yùn)用了比照、擬人、比喻等修辭手法，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力。（3）意境描寫：通過對(duì)洞庭湖的描寫，展現(xiàn)了詩人心里的孤獨(dú)和苦悶，體現(xiàn)了詩人對(duì)故里的深情眷戀和對(duì)時(shí)局的憂慮。（4）情感表達(dá)：詩人借洞庭湖這一自然景觀，表達(dá)了對(duì)田園和親友的思念之情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)亂世的憂慮之情?！緦?dǎo)學(xué)步驟】一、導(dǎo)入通過圖片、音頻或視頻等多媒體形式展示洞庭湖的景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌背景。二、進(jìn)修詩歌1.分段閱讀詩歌，理解每句話的意思；2.分組討論詩歌的情感表達(dá)和意境描寫；3.分析詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力。三、詩歌賞析1.分析詩歌的內(nèi)涵和外在形式，探討詩人的情感表達(dá)和意境描寫；2.聯(lián)系歷史背景，了解詩歌的時(shí)代特點(diǎn)和詩人的生平經(jīng)歷；3.小組討論，分享對(duì)詩歌的個(gè)人理解和感悟。四、詩歌評(píng)析1.比照《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》與其他詩歌的異同，探討不同詩人的寫作風(fēng)格和主題傾向；2.思考詩歌對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟迪和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)對(duì)人生的啟迪和教育作用。【進(jìn)修延伸】1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦或創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力；2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受大自然的美好，體驗(yàn)詩歌中的意境和情感；3.組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！菊n后作業(yè)】1.以《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》為題，寫一篇詩歌賞析文章，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解和感悟；2.閱讀其他唐代詩人的作品，選擇一首進(jìn)行賞析，并寫下自己的感想和評(píng)論；3.創(chuàng)作一首詩歌，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)和親友的思念之情。通過本篇導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)修，學(xué)生將能夠深入了解孟浩然及其代表作